☉徐 倩

小學(xué)是學(xué)生接受英語教學(xué)的初級階段，如果能夠在這個(gè)時(shí)期打下良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，不僅對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有益，同時(shí)對學(xué)生的長遠(yuǎn)健康發(fā)展也有著積極的影響。但是，對于學(xué)生來說，英語是一門新的語言，并且表達(dá)方式也與漢語有較大的區(qū)別，理解起來存在一定難度，加上英語課堂比較枯燥，也消磨了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變思路，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)法，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在快樂的氛圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)，有助于提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、利用角色扮演游戲，培養(yǎng)學(xué)生語感

在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的語感，有助于加深學(xué)生對于英語知識(shí)的感悟能力，并且讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能深刻領(lǐng)會(huì)英語文化的內(nèi)涵，對于學(xué)生的后續(xù)成長有著深遠(yuǎn)的影響。但是，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，有很多學(xué)生并沒有形成良好的英語語感，即使掌握了一定的英語詞匯，也無法用于互動(dòng)和交流，學(xué)生長期缺乏英語實(shí)踐，導(dǎo)致英語教學(xué)的效果難以提升，學(xué)生也無法形成英語語感。英語是一門語言類的學(xué)科，只有讓學(xué)生多開口說英語，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的，才能發(fā)揮出英語作為一門語言類學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值。英語教師在開展英語教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)運(yùn)用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行英語的交流，從而促使學(xué)生在參與游戲的過程中，逐漸掌握英語的表達(dá)技巧。這不僅有助于促使學(xué)生形成良好的語感，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的英語知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效聯(lián)系起來，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。［1］

例如，在四年級英語上冊中Unit7《How much》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，由于涉及到go shopping（購物）的場景，教師就可以讓學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行對話，一個(gè)學(xué)生扮演Clothing store owner，再選擇幾位同學(xué)扮演customer，開展角色扮演游戲。

Clothing store owner：Good morning．May I help you?（早上好，請問有什么可以幫您？）

Customer A：Yes，I want these shoes．How much are they?（是的，我想要這雙鞋子，它們多少錢？）

Customer B：Good morning．Your coat is really cool．How much is it?（早上好，你的外套真酷，它多少錢？）

Customer A：Only twentythree yuan．（只要二十三元。）

通過角色扮演游戲讓學(xué)生把自己帶入到角色中進(jìn)行對話，能夠有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生在進(jìn)行英語對話交流時(shí)更加自然流暢。在游戲過程中，學(xué)生的思維是很活躍的，能夠有效加深對于教學(xué)內(nèi)容的理解和印象，實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅僅掌握英語知識(shí)，還能夠認(rèn)識(shí)到英語與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系和應(yīng)用價(jià)值，對促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的成長有積極幫助。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，英語是一門語言，通過傳統(tǒng)的死記硬背來背單詞、背句式，學(xué)生固然能夠掌握更多的英語知識(shí)，但無法應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)，乏味枯燥的課堂氛圍也在進(jìn)一步消磨著學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師需要轉(zhuǎn)變自己的觀念，把英語作為一種語言來進(jìn)行教學(xué)，靈活選擇教學(xué)方法，才能夠取得更加良好的教學(xué)效果。

二、利用情境游戲教學(xué)，創(chuàng)建語言環(huán)境

在我國的小學(xué)英語課堂中，有很多學(xué)生之所以覺得英語難學(xué)，對于英語不感興趣，就是因?yàn)橛⒄Z并非他們的母語，沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，英語的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)形態(tài)上也與漢語有較大差異，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然有一定的難度。并且在實(shí)際的教學(xué)中，不管是記單詞，還是學(xué)英語句子都比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受不到英語學(xué)習(xí)的樂趣，長此以往，自然會(huì)喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。針對這種情況，教師在開展教學(xué)的過程中，可以利用情境游戲教學(xué)的方式為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)說英語的語言環(huán)境，這種方式不僅能夠讓學(xué)生融入到游戲情境中開展學(xué)習(xí)，感受到英語學(xué)習(xí)不再是一種壓力或者負(fù)擔(dān)，而是一件非常有趣的事情，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在參與游戲的過程中受到情境的感染和熏陶，掌握英語知識(shí)的同時(shí)也能夠有效豐富學(xué)生的情感世界，這對于學(xué)生的未來成長非常寶貴。為此，教師在創(chuàng)建游戲情境時(shí)，除了要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知需求結(jié)合起來，從而提升自己的教學(xué)效果。［2］

例如，在學(xué)習(xí)三年級英語上冊中Unit3《My friends》這部分的內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)建游戲情境時(shí)可以用抽簽的方式確定順序，然后讓學(xué)生對自己的朋友進(jìn)行介紹，除了介紹朋友的外貌特征，還可以介紹朋友的優(yōu)點(diǎn)，讓其他同學(xué)來猜他說的這位朋友是誰。例如，可以從性別、穿著來進(jìn)行介紹。Student A：I have a friend．She is a girl．She likes to wear a red coat and has long hair．（我有一個(gè)朋友。她是一個(gè)女孩。她喜歡穿紅色外套，留著長發(fā)。）也可以從外貌、性格來介紹。如，Student B：My friend has a pair of dark and bright eyes．She loves to laugh．She always squeezes her mouth when she laughs．（我的朋友有一雙又黑又亮的眼睛，她很愛笑，笑的時(shí)候總是抿著嘴。）或者從優(yōu)點(diǎn)方面進(jìn)行介紹，如，Student C：My friend is a good person．He looks very energetic and helpful．He often helps me in my studies．（我的朋友是一個(gè)好人，他看起來非常精神，并且樂于助人，他經(jīng)常在學(xué)習(xí)上幫助我。）在這個(gè)過程中，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：Her friend sounds like a nice person．Has anyone guessed who she was talking about?（她的朋友聽起來是個(gè)好人。有人能猜出她在說誰嗎？）當(dāng)有學(xué)生猜出來時(shí)，教師可以適當(dāng)給予鼓勵(lì)：你做得很好！當(dāng)學(xué)生無法猜出來時(shí)，教師則可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：It seems that people haven’t guessed who you are talking about．Can you give us some more hints?The friend you introduced is so mysterious．Does he have any other characteristics?通過這種方式，能夠改變傳統(tǒng)英語課堂中枯燥乏味的教學(xué)模式，為課堂注入全新活力，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性會(huì)更高，并且利用游戲情境的方式也改變了單向互動(dòng)的方式，加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)，不僅能更好地獲取和掌握知識(shí)，還能夠讓學(xué)生感受到朋友的內(nèi)涵，有助于增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。

三、利用趣味游戲教學(xué)，鞏固英語知識(shí)

學(xué)生有個(gè)很突出的特點(diǎn)，就是學(xué)過的知識(shí)記憶并不深刻，經(jīng)過時(shí)間的推移很容易忘在腦后，要提升英語教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，鞏固的環(huán)節(jié)是必要的。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，鞏固練習(xí)一般都比較枯燥，往往需要學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)，這種方式雖然起到了一定的作用，但是，非常容易磨滅學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，長此以往，對于實(shí)際鞏固知識(shí)的效果也會(huì)造成不利影響。因此，在進(jìn)行鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師也可以融入一些趣味性的游戲，通過有趣的游戲不僅能夠使得學(xué)生的思維更加活躍，更好地達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，同時(shí)還能夠使得學(xué)生的興趣高漲，使枯燥無聊的英語知識(shí)鞏固變得充滿樂趣。在進(jìn)行游戲的過程中，為了能夠取得更好的效果，進(jìn)一步加深學(xué)生對于知識(shí)的掌握程度，還可以適當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，同時(shí)還能夠讓英語教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，有助于提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。［3］

例如，在學(xué)習(xí)四年級英語上冊中Unit2《Let’s make a fruit salad》這部分內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以趣味游戲的方式，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生一邊做游戲，一邊達(dá)到對英語知識(shí)的深層次掌握。教師可以先準(zhǔn)備一些相關(guān)的水果圖片，例如banana、apple、orange、grape 等，教師引導(dǎo)學(xué)生參與游戲：Now we are going to make a fruit salad．First，put bananas in it．（現(xiàn)在我們要來做一份水果沙拉，首先把香蕉放進(jìn)去。）學(xué)生則需要跟著教師的引導(dǎo)，把香蕉的卡片拿出來，排在第一位。之后教師繼續(xù)引導(dǎo)：Very good! Now let’s add some grapes．學(xué)生繼續(xù)跟著教師的引導(dǎo)，把葡萄的圖片拿出來，放在第二位，以此類推。當(dāng)學(xué)生掌握了游戲規(guī)則后，教師就可以讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行游戲。當(dāng)然，對話的方式也可以適當(dāng)改變：

Student A：Let’s make a fruit salad together! What do you want to put first?（我們一起來做水果沙拉吧！你想先放什么？）

Student B：Sure，strawberry is also a very delicious fruit．（當(dāng)然，草莓也是一種非常美味的水果。）

一邊對話，學(xué)生需要一邊把手中對應(yīng)的卡片拿出來擺在桌上。在學(xué)生進(jìn)行對話的過程中，教師也可以適當(dāng)參與進(jìn)來：Your fruit salad looks really good! What’s in it?（你們的水果沙拉看起來真不錯(cuò)！里面都放了什么？）學(xué)生也可以積極與教師互動(dòng)：We put the apples first，then the strawberries．I’m going to put some bananas in，and finally add salad dressing．（我們先放蘋果，然后放草莓。我正要放一些香蕉進(jìn)去，最后加入沙拉醬。）

通過這樣的小游戲方式，學(xué)生會(huì)對教學(xué)內(nèi)容中的水果類單詞有更加深刻的記憶，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力和表達(dá)能力。在進(jìn)行游戲的過程中，教師積極參與，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也有利于構(gòu)建更加和諧友好的師生關(guān)系，對于后續(xù)教學(xué)的開展也有著積極的幫助。

總之，隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)很難取得良好的教學(xué)效果。在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，將游戲化的元素融入英語課堂，通過角色扮演、游戲情境、趣味游戲等方式為英語課堂注入全新的活力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的成長。