☉高風軍

“雙減”政策不僅強化了教師群體的紅線意識，也提升了教師群體的品質(zhì)觀念與創(chuàng)新理念，推動教師致力于建構(gòu)有品質(zhì)、主體化以及高效性的英語課堂，充分展示學生的主觀能動性，打造生本課堂。為了構(gòu)建高效化的英語課堂，教師以“雙減”政策為科學指導與評價標準，自覺優(yōu)化英語教學過程，為學生打造高價值、高水平的主體成長環(huán)境，加速學生的主體成長。所以，“雙減”政策開啟了英語課堂教學的新起點，科學指導教師打造高效化與高體驗的品質(zhì)性英語課堂。［1］

一、“雙減”政策解讀

“雙減”政策是指國家為減輕學生的作業(yè)負擔和課外培訓負擔而專門制定的強制性教育教學法規(guī)，要求教師將教學任務(wù)全部解決于課堂教學之中，借助高效化的課堂教學去切實減輕學生的課余學業(yè)壓力，使學生獲得一個輕松自由、快樂交往、開放實踐的主體探究空間，真正落實減負提質(zhì)、創(chuàng)新增效的指導思想。［2］因此，“雙減”政策具有非常高的指導性、法規(guī)性與強制性，是教師必須遵循的教學設(shè)計理念與教學評價標準，能夠科學推動英語課堂走向品質(zhì)性與高效化。

二、構(gòu)建英語高效課堂的基本元素

“雙減”政策要求教師科學構(gòu)建高效化的英語課堂，因而需要教師科學剖析構(gòu)建高效化英語課堂的積極元素，提升后續(xù)教科研活動的針對性、方向性以及實效性。

（一）構(gòu)建高效英語課堂的能動元素

構(gòu)建高效英語課堂的第一能動元素是教師，因為教師直接決定著英語課堂的設(shè)計理念、過程方法、師生角色以及具體活動，直接影響著學生的探究內(nèi)容、思維方式以及處理過程。因此，教師應(yīng)立足“雙減”政策強化個人的責任觀念、品質(zhì)意識以及創(chuàng)新欲望，自覺提升英語課堂的設(shè)計性、過程性、交互性以及實效性，以現(xiàn)代教育理論為科學指導優(yōu)化英語課堂的品質(zhì)。［3］這樣，教師才能夠充分展示教學主導地位，推動英語教學走向高端定位、人文創(chuàng)新以及科學高效。

構(gòu)建高效英語課堂的第二能動元素是學生，教師應(yīng)自覺踐行生本理念與趣味教學，投其所好地預(yù)設(shè)一些人氣指數(shù)較高的課堂活動，激發(fā)學生的認知興趣、獵奇心理、參與意識以及表現(xiàn)動機。這樣，學生就會自覺融入到課堂活動之中，持續(xù)為英語課堂提供良好的能動支持與智力保障，以優(yōu)良的認知狀態(tài)與主體能力推動課堂效率的大幅度提升。所以，教師應(yīng)大力推行人性化教學，利用趣味元素以及新奇誘因激發(fā)學生的生命活力，以此構(gòu)建高效化的英語課堂。

（二）構(gòu)建高效英語課堂的物質(zhì)元素

構(gòu)建高效英語課堂的物質(zhì)元素主要是教室內(nèi)的科教設(shè)備，多媒體設(shè)備應(yīng)該是目前最重要的科教設(shè)備，能夠為學生提供以聲光電三維信息為基礎(chǔ)的強烈感官刺激，進而影響到學生的認知情緒、主體心理以及精神面貌。可見，教師應(yīng)科學開發(fā)多媒體設(shè)備的教學輔助功能，快速便捷地為學生創(chuàng)設(shè)出高體驗性的生活情境、對話背景以及活動氛圍，大幅度優(yōu)化學生的英語交流環(huán)境。［4］因此，多媒體設(shè)備就會成為學生認知狀態(tài)與探究能力的調(diào)節(jié)旋鈕，助力構(gòu)建高效課堂。

（三）構(gòu)建高效英語課堂的策略元素

構(gòu)建高效英語課堂的策略元素就是教學方法，教師應(yīng)以高品質(zhì)的教學方法科學界定師生之間的教學地位，優(yōu)化教學過程的體驗性、誘導性、能動性以及實效性，以人性化、趣味化以及表現(xiàn)化的教學方法激發(fā)學生的生命活力。這樣，教學方法就會一端承載著教師的教學智慧，一端激發(fā)出學生的認知思維與生命能動，科學整合出師生的主觀能動性與創(chuàng)新發(fā)展?jié)撃?。?］所以，教學方法是提升學生認知效率與英語課堂效率的金鑰匙，也是檢驗教師教學能力的試金石。

三、基于“雙減”政策構(gòu)建高效課堂的教學價值

教師基于“雙減”政策構(gòu)建高效化的英語課堂能夠為學生提供一個科學合理、智慧設(shè)計、主體交互、能動探究的趣味化認知平臺，充分激發(fā)學生的最大認知潛能與思維能力。這樣，學生就會獲得強烈的情感體驗與沖動激發(fā)，進而形成較高的探究狀態(tài)、認知能力以及學習效率，自然有助于良好認知習慣以及學科核心素養(yǎng)的逐漸養(yǎng)成。因此，教師基于“雙減”政策構(gòu)建高效化英語課堂能夠為學生建構(gòu)一個有品質(zhì)、主體性、交互化以及高效型的成長環(huán)境。

基于“雙減”政策構(gòu)建高效課堂有助于教師獲得新思維、新導向以及新方法，大力強化教師群體的責任觀念、課改理念、品質(zhì)意識以及創(chuàng)新精神，為英語課堂注入強大的智慧驅(qū)動以及能動保障。這樣，教師能夠更好地推行新課程改革工作以及科學育人觀思想，為學生提供高價值的思維點撥與方法誘導，優(yōu)質(zhì)高效地完成教書育人任務(wù)。所以，教師構(gòu)建高效化的英語課堂能夠自覺踐行“雙減”政策以及素質(zhì)教育理念，以主體化與交互化的課堂活動充分釋放生命活力。［6］

四、基于“雙減”政策構(gòu)建高效課堂的路徑

“雙減”政策是教師構(gòu)建高效英語課堂的壓艙石，也是教師評價與優(yōu)化英語教學的重要尺度，更是教師創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)教學環(huán)境、助力學生快樂成長的指導思想。

（一）借助趣味教學構(gòu)建高效課堂

“雙減”政策要求教師利用學生的主觀能動性構(gòu)建高效課堂，自然需要教師大力實施趣味教學，為英語教學融入趣味元素以及新奇誘因，以此提升英語教學對學生的吸引力與感召力。因此，教師應(yīng)遵循學生的主體興趣與群體愛好，投其所好地構(gòu)建趣味性以及參與性較強的課堂活動，在主體參與中強化學生的認知體驗與興趣激發(fā)，充分釋放學生的生命個性與主觀能動性，構(gòu)建高效課堂。

在人教版（三起）三年級上冊Unit3《Let’s paint》的趣味教學活動中，學生在本單元學習了red、green、black、yellow、brown、white 等顏色詞匯，因而，教師可以組織學生進行繪畫活動，并使用英語簡單介紹一下個人繪畫作品的創(chuàng)作意圖。如，學生可以這樣描述：“I like green，so my picture is green，the trees are green，the grass is green，green is nice．”這樣，學生就會將個人對于顏色的主觀喜好使用英語進行自由表達，也表現(xiàn)出良好的主觀意愿。所以，教師以趣味性較強的繪畫活動優(yōu)化英語課堂的體驗性，有助于提升教學效率。

（二）借助電化教學構(gòu)建高效課堂

“雙減”政策要求教師提升英語課堂的科技性以及感官性，借助多媒體設(shè)備強大的素材處理能力與信息展示功能輔助學生的英語交流與知識歸納，能大幅度提升學生的認知印記與探究效果，優(yōu)化英語教學的實用性與有效性。因此，教師可以實施電化教學，利用多媒體設(shè)備提升英語課堂的電子化以及集成化，為學生的英語學習提供高品質(zhì)、高水平的認知素材，提升英語課堂效率。［7］

在人教版（三起）四年級上冊Unit5《What would you like》的電化教學活動中，教師可以利用多媒體設(shè)備對學生已經(jīng)學習過的食物詞匯進行分類整理，形成一個個關(guān)于食物的思維導圖。例如，水果類：apple、orange、pear、grapes、banana 等；主食類：bread、rice、noodles、dumplings、donuts、cake 等；肉類：fish、chicken、meat、beef 等；蔬菜類：potato、tomato、carrot、onion 等。另外，教師在展示詞匯信息時都配有一張精美的食物照片，因而能夠牢牢吸引住學生的注意力，提升學生的認知關(guān)注度。所以，賞心悅目的精美圖片能夠極大地優(yōu)化學生詞匯積累過程中的探究體驗，并借助良好的探究體驗提高主體認知效率。

（三）借助生活教學構(gòu)建高效課堂

“雙減”政策要求教師提升英語課堂的情境性與感染性，賦予英語交流良好的信息環(huán)境支持，優(yōu)化學生的參與活動體驗，直接刺激學生的主體情緒、認知心理以及精神狀態(tài)，夯實英語課堂的群眾基礎(chǔ)。因此，教師可以實施生活教學，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出虛擬化的生活情境，為學生的英語交流活動提供良好的背景支持，提升英語交流的觀賞性與體驗性，借此提升英語課堂效率。

在人教版（三起）五年級上冊Unit2《My days of the week》的生活教學活動中，學生不僅要在本單元重點探究Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday 這七個常用詞匯，還要學會利用這七個時間詞匯去表述日常生活事務(wù)。為此，教師可以使用多媒體設(shè)備為學生使用圖片展示每天的具體活動，誘導學生使用英語表達出圖畫的主要內(nèi)容。例如，“I ride to school on Monday and Tuesday．I go to play basketball on Wednesday and Thursday．I read a book on Friday and Saturday．I visit my grandpa on Sunday．”所以，教師以生活信息為誘導推動學生去仔細觀察、自由表達，能有效提升學生的英語能力。

（四）借助扮演教學構(gòu)建高效課堂

“雙減”政策要求教師提升英語課堂的開放性、刺激性與體驗性，有效激發(fā)學生的興奮狀態(tài)，使其認知狀態(tài)、探究能力、活動體驗都達到最大值，為英語課堂提供最強大的能力支持，構(gòu)建高效課堂。因此，教師可以適時扮演教學，利用英語教材中趣味故事與簡易過程創(chuàng)設(shè)出一些趣味橫生的課堂情景劇，吸引更多的學生參與到情景劇表演活動之中，強化學生的認知印記與探究體驗。

在人教版（三起）六年級下冊Unit2《What’s the matter，Mike》的扮演教學活動中，教師可以使用多媒體設(shè)備為學生展示一張醫(yī)院門診的背景圖，然后讓學生一個扮演Mike，一個扮演a doctor，以此開展對話。為了提升扮演活動的趣味性，學生可以為對話內(nèi)容自主融入更多的生活信息，力所能及地拓展對話范疇。例如，“A：How are you feeling?B：I’m feeling very sick．I have a headache．A：How long are you like this?B：Two days．”等。所以，學生的自由發(fā)揮能夠提升情景劇的趣味性與體驗性，并借助生命活力提升英語教學效率。

綜上所述，“雙減”政策強化了教師的紅線意識、質(zhì)量觀念以及創(chuàng)新精神，督促教師積極提升教學方法的趣味性、交互性以及實效性，科學提升學生的探究體驗、認知興趣以及學習動機，大力夯實英語課堂的主體基礎(chǔ)，使構(gòu)建高效化英語課堂成為可能。因此，教師以“雙減”政策為教學指導，以新課程改革為高端定位，努力借助趣味教學、電化教學、生活教學以及扮演教學去有序構(gòu)建高效化的英語課堂，為學生提供高品質(zhì)、高價值的趣味吸引、新奇誘導與動機催發(fā)，幫助學生擁有長時間的良好狀態(tài)與能力水平，科學構(gòu)建高效化英語課堂教學。