☉夏 天

激勵就是利用某種手段和措施，激發(fā)人的動力，讓其產(chǎn)生內(nèi)在的行為推動力，向著目標努力。為了優(yōu)化管理效果，班主任應該采取激勵措施，結(jié)合學生的年齡及心理特點，有針對性應用激勵手段，最大限度地激發(fā)學生的主動性，促進其健康發(fā)展，充分發(fā)揮出班級管理的作用。

一、小學班主任班級管理中激勵措施應用的作用

第一，可以提升學生自學的熱情。小學生年齡較小，不夠成熟，容易忽視學習的作用。因此，班主任應該采取措施，提升學生學習的主動性和積極性，為學生之后的學習奠定良好的基礎。而激勵措施就是有效的方式，可以提升學生的學習興趣和信心。特別是學困生，教師要采取合理的激勵措施，調(diào)動學生的學習主觀能動性。立足于教學本質(zhì)，教育旨在讓學生提升自己的能力，而考核結(jié)果只是對學生一定時期內(nèi)的學習成效做出的評價，教師不能把考核成績當作唯一的評價標準［1］。對此，班主任應依據(jù)學生的學習狀態(tài)和行為個性，合理運用競爭方式，引導學生正當競爭。競爭能夠體現(xiàn)出學生的不足和問題，便于教師有針對性地采取教育方法和措施，更好地幫助及管理學生。

第二，可以提升學生的信心。通過利用激勵方式，能夠讓學生在學習中形成信心，更好地應對學習或生活中碰到的問題，提升學生的學習動力。以往，班主任在學生管理中側(cè)重于管理效果，忽視了學生的心理健康發(fā)展，針對做錯事情的學生，一般會采取說教的教育方式。但是，這會影響到學生的自尊和信心，容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學生的健康發(fā)展。因此，當學生做錯事情之后，班主任不要急于說教，而是要通過合理的激勵措施，和學生處于平等的地位，以利于學生接受教師的教導，并且樹立自信心，在以后的發(fā)展中，構(gòu)建合理的與人交往的方式，形成健全的人格。

第三，理論知識與生活實踐聯(lián)系。班主任的教育權限不能只停留在教材和教室中，還要把教育建立在社會和生活中，即將學習的知識和生活實踐進行有效結(jié)合，對學生的綜合能力進行有效的培養(yǎng)，使學生更好地適應社會發(fā)展要求。要想實現(xiàn)這一目標，教師與學生應該加強溝通，班主任在班級中需建立暢通的溝通途徑，這是管理中應用激勵方式的優(yōu)勢體現(xiàn)。利用激勵的教學方式，能夠加強師生間的溝通，在學生產(chǎn)生認知偏差時，教師能夠及時了解學生的學習情況，提升學生的學習熱情，培養(yǎng)其與人溝通的能力，落實好德育工作［2］。因此，在班級管理工作中應用激勵措施，具有積極促進作用。

第四，可以發(fā)揮教師的引導作用。班主任在小學生的心中具有重要的位置，也是學生模仿的主要對象。平日里班主任的稱贊，可以激勵學生；班主任的批評，可能會影響學生的學習積極性。通過激勵措施，能夠發(fā)揮教師的鼓勵及引導作用，讓學生在學習及生活中不斷地提升自己的能力，糾正不良的習慣。

最后，提升班級管理的效率。在管理中應用有效的激勵措施，可以促進學生融入到班集體中，參與相關的班級活動，在這一過程中形成班級榮譽感，調(diào)動學生在課堂上的熱情，有利于教育工作的有序開展，提升管理的高效性。

二、小學班主任班級管理中的激勵原則

班主任在管理中應用激勵措施，應該結(jié)合班級發(fā)展目標及特征，遵循相關原則。首先，激勵作用要和學生的需求相適應。需求層次論認為，心理需求是行動的動力。班主任采取激勵措施就要實現(xiàn)這種心理需求，進而在行動方面產(chǎn)生動力，培養(yǎng)學生的品格，促進其發(fā)展。其次，以學生為主。班主任在應用激勵措施時，需要充分尊重學生的主體性，讓學生變成班級建設的主人翁，在管理中發(fā)揮主動性，積極參與相關的班級活動，明確班級建設目標，參與管理和評價活動［3］。再次，尊重學生之間的差異。學生之間存在差異，班主任在管理中應該充分認識到這一點，并且尊重學生的不同，針對學生表現(xiàn)出的特征，應采取有針對性的激勵措施，做到因材施教，確保所有學生在激勵中得到收獲。最后，時效性原則。班主任應用激勵措施，應該把握住最佳時機，在學生可能出現(xiàn)錯誤時進行預防，在學生犯錯時要積極修正，犯錯后及時警醒，結(jié)合各年級的學生情況，采取差異性的激勵方式，充分發(fā)揮出激勵的作用。

三、小學班主任班級管理的激勵措施

（一）通過情境激勵方式，提升學生的自律意識

良好的教學情境，需要教師和學生一起營造。班級環(huán)境的美觀性，關系到學生的成長。整潔的環(huán)境，能夠為學生的生活及學習提供良好的環(huán)境，促進學生形成良好的學習習慣，提升其自律意識和學習效率。對此，應該全面運用已有的資源，創(chuàng)設班級情境氛圍，持續(xù)建立適應學生成長及學習要求的空間，為學生提供正確的輿論導向，引導其樹立正確的價值觀體系，培養(yǎng)學生的自律意識。情境引導能夠提升學生的動力。班主任可以建設班級活動區(qū)，給學生提供學習氛圍，鼓勵及督促學生的學習，圍繞學生，提升情境設置的知識性及有趣性，讓學生不斷地成長。通過這一措施，能夠激勵學生自我提升，推動班級成長。例如，開學初期，班主任可以鼓勵學生布置走廊和教室，讓學生利用已有的資源建立活動區(qū)，定期對黑板報內(nèi)容進行更新，同時組織評比活動，板報中設置多元化的項目：違紀警告區(qū)，旨在提升學生的自律意識；學習園地，旨在幫助學生學習……班級中有一位學生，平時字跡潦草，為了幫助其糾正，班主任將板報書寫交給這位學生，這位學生就開始重視起了書寫的美觀性，長期下來，他的字跡變得越來越工整和美觀。班主任在班級的小角落布置綠植，能夠讓學生在學習之余，感受到自然的趣味，實施自然教育，促進學生的身心健康發(fā)展。通過這一措施，可以給學生營造良好的教育空間，為其學習及生活提供良好的氛圍。設置多元化的區(qū)域、建設實用性及趣味性較強的學習環(huán)境，可以讓學生受到正面影響，積極修正自身。

（二）情感激勵，引起心理共鳴

小學生正處在身心發(fā)展的重要階段，班主任應該注意學生心理方面的變化，幫助其克服負面情緒，培養(yǎng)正面的情緒，可以利用情感激勵方式，引起學生的心理共鳴，提升學生發(fā)展的動力。這就要求班主任觀察學生，掌握其心理狀況，基于情感加強和學生的溝通，優(yōu)化教育效果。另外，教師應結(jié)合自身情況，用教育熱情及行為引導學生，幫助其解決問題，讓學生產(chǎn)生心理共鳴。長期的情感激勵，可以得到學生的情感共鳴，幫助其發(fā)展。例如，班級中有一位男生，因為父母在外打工，從小跟隨姥姥一起生活，缺乏家庭教育，形成了一些不良習慣。班主任觀察到學生的不良情況后，了解其家庭狀況，和學生構(gòu)建了平等、友愛的關系，在平日里關心學生的學習及生活，一段時間以后，這位學生逐漸信任班主任，成功拉近了心理距離。之后，班主任結(jié)合學生的不良習慣，有目的地采取糾正措施。例如，學生經(jīng)常遲到，于是班主任送給他一個鬧鐘，有效地糾正了學生的這一不良行為。每個學生的情況不同，班主任應該先了解學生的情況，進而采取有目的性的激勵措施。對于班級整體而言，班主任應該對學生抱有積極的期待，用自己的目光鼓勵學生，用微笑激勵學生，用語言引導學生。有效的情感激勵，能夠影響學生的心靈，拉近雙方間的距離。

（三）合理樹立學習榜樣

教師制定學習榜樣，可以激勵學生向榜樣學習。小學生正處在發(fā)展的重要階段，教師應該結(jié)合學生的心理狀態(tài)，樹立有效的榜樣，發(fā)揮出激勵作用。例如，班主任可以帶領學生觀看感動中國的頒獎儀式，和學生一起討論優(yōu)秀人物品質(zhì)，讓學生直觀地了解及學習榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)，在生活中模仿，這也是落實德育的有效措施［4］。另外，學生平日里接觸最多的就是家長和教師，因此，教師應發(fā)揮榜樣作用，維持正面形象，還可以和家長組織交流會，指導家長學生教育和管理方面的有效措施和經(jīng)驗，讓學生家長意識到自身的榜樣作用，進而在生活中約束自己的行為，正面地引導學生，促進學生的健康發(fā)展。

（四）競爭激勵，提升榮譽意識

班級是團結(jié)的集體，同樣是個體競爭的總和。通過在班級內(nèi)相互競爭，能夠形成榮譽意識，這對于學生以后的發(fā)展具有積極影響。對此，班主任可以采取競爭激勵措施。首先，合理應用競賽方式，提升學生的個人榮譽意識，創(chuàng)設良好的競爭環(huán)境；其次，班主任需要優(yōu)化健全競賽評比機制，實現(xiàn)公平性、公開性及公正性的要求，提升學生的競爭意識。在班級之外，班主任應該重視思想動員，鼓勵班級中的學生團結(jié)一致，共同為班級榮譽拼搏，特別是班級間的競賽，學生應該團結(jié)合作，提升其合作意識和能力，促進學生的全面發(fā)展。由此可見，競爭激勵機制的建設，不僅有利于學生個體得到發(fā)展，還能促進班集體的建設。

基于合理競爭的激勵措施，可以調(diào)動學生參與班級管理的積極性，培養(yǎng)其綜合能力。例如，運用一節(jié)課時間把學生劃分成若干個小組，讓小組之間競爭。結(jié)合教學情況，A 組學生表現(xiàn)較好，不僅遵守課堂紀律，而且對教師的提問能夠積極地回答，于是教師班主任為A 小組加分。在布置任務之后，B 組學生十分團結(jié)，在相互分工和幫助中一起完成任務，班主任表揚了B 小組的集體意識，同時加分。班主任把班干部的權力下放，在小組中選出衛(wèi)生委員、學習委員等，相互幫助。在這期間，班主任依據(jù)公開、公平原則，監(jiān)督和評價小組的情況。通過分組競爭，可以提升學生的榮譽感，讓學生形成良性競爭，促進班集體的發(fā)展。另外，這種方式還可以提升學生的組織觀念?；诮處煹恼_引導，學生能夠明確認識到合作的重要性，進而在小組競爭中獲得更好的發(fā)展。

（五）建立有效的目標激勵機制

小學生年齡較小，學習及生活方面的經(jīng)驗有限，遇到困難時容易受挫。因為各方面原因，學生較難進入學習探究狀態(tài)，無法堅持長時間學習，這不利于提升學生的學習效果。如果班主任及家長不了解問題原因，就無法鼓勵以及引導學生，可能會影響學生的后續(xù)發(fā)展，很難幫助其建立正確的學習態(tài)度及觀念。因此，班主任在管理中，要立足于學生的層面思考問題，和學生共同解決遇到的問題；立足于目標激勵機制層面，結(jié)合學生的各方面情況，為學生設置合理的成長目標，鼓勵學生不斷向著目標努力。當學生完成學習目標之后，班主任應該為其提供獎勵，精神或物質(zhì)方面的獎勵，并且為學生設置更高的目標，引導學生朝著新的目標努力，體現(xiàn)出目標激勵的價值，激勵學生調(diào)整自己的學習狀態(tài)，努力地完成每次任務及目標。

（六）表彰激勵

通過這種方式，可以提升學生的發(fā)展動力，讓其形成集體目標意識，加強凝聚力。第一，在學生完成任務之后，班主任應該進行表彰，讓學生產(chǎn)生自我認同感，促使其為集體發(fā)展做出自己的貢獻。第二，如果應用物質(zhì)表彰獎勵法，班主任應該堅持適度原則。表彰物品要通過公開的方式交給學生，如書籍、筆記本等。第三，班主任可以利用合理的語言進行精神激勵。這種方法要求班主任合理地選擇時機，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，應及時表揚和總結(jié)班級表現(xiàn)，促使班集體不斷進步。第四，鼓勵學生制定自己的目標，教師和學生一起制定班級目標，定期公布目標完成程度，同時表彰表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。

綜上所述，激勵措施在小學班級管理中的應用具有積極作用，能夠打破傳統(tǒng)的管理模式，優(yōu)化管理的效果。班主任需要結(jié)合學生的情況和需求，構(gòu)建合理的激勵機制，采取多樣化的激勵措施和手段，促進學生的自我管理和發(fā)展，使之形成良好的品格。