☉王麗萍

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，隨著新理念和新思維的形成，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法也需予以改善。教師需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，使學(xué)生能夠自主探索，以便保證學(xué)生在課堂中的主體地位。為了確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提高課堂的活躍程度，教師應(yīng)在創(chuàng)新教學(xué)模式時，堅持以生為本理念，確保所運用的教學(xué)方法，能夠符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過獲得良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)等效果，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利實施。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)、內(nèi)涵和創(chuàng)新意義

（一）實質(zhì)與內(nèi)涵

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一種邏輯、抽象的過程，要通過教師的指點，使學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法。首先，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，解決各種問題，逐步過渡到深度學(xué)習(xí)階段。

其次，應(yīng)對新時代背景下的教育發(fā)展趨勢，加強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的適應(yīng)性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視在課堂教學(xué)中加大對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。教師在引用全新教學(xué)方式時，應(yīng)著力促進(jìn)難懂、抽象等數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，使其形成具象化、直觀化的模式，幫助學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)；還應(yīng)完成知識體系的構(gòu)建，具備完整性和完善性，為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)提供幫助。

最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，借助教師的正確引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生豐富知識底蘊。在該類教學(xué)模式的作用下，可以進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新意義

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，為了找出更加有效的創(chuàng)新途徑，需要實現(xiàn)全面素質(zhì)教育目標(biāo)。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師需要在加強教育的同時，對教學(xué)模式進(jìn)行全面創(chuàng)新，使其朝著現(xiàn)代化和智能化的方向轉(zhuǎn)變。

從教學(xué)方面入手，教師需要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展情況，針對現(xiàn)有教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，保障教學(xué)模式的創(chuàng)新性，使學(xué)生能夠融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。在教師的正確引導(dǎo)下，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生的自主能力和思考能力得到加強。在學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，教師要讓他們能夠靈活運用，給學(xué)生提供生活實際上的幫助，促使學(xué)生綜合實踐能力得到提高［1］。

二、新課標(biāo)背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出的新要求

（一）堅持以生為本原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生具備較強的主人翁意識。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師通常會處于教學(xué)的中心地位，隨著教學(xué)實踐活動的開展，按著教師的思路進(jìn)行，讓學(xué)生緊跟老師的節(jié)奏，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)活動的開展。所以，在長時間處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)時，學(xué)生的依賴思想逐漸加強，通常會過度依賴教師的指導(dǎo)，所以無法積極動腦思考，不利于學(xué)生主動性的培養(yǎng)。

在新課程改革不斷深入的過程中，逐漸突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識時，需要站在深層次的角度，從而過渡到深度學(xué)習(xí)階段。這樣，使學(xué)生能夠形成更加深刻的理解，避免持續(xù)探索表面知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。老師要在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，充分調(diào)動他們的數(shù)學(xué)潛能，讓他們在學(xué)習(xí)過程中得到快樂。

（二）加強數(shù)學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識來源于日常生活，并運用于日常生活。所以，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，與學(xué)生的現(xiàn)實生活之間有著密切的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能夠引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識，并將其與日常生活實際建立聯(lián)系，可以避免一味灌輸數(shù)學(xué)知識。

教師通過創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，以生活化情境為例，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力支持。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展提出了全新要求，教師在日常教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠促進(jìn)抽象問題的轉(zhuǎn)化，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)模型，為解決日常生活難題奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師需要在傳輸理論知識時，合理分配理論與實踐等教學(xué)的時間安排，將數(shù)學(xué)理論全面滲透于實踐過程中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，使學(xué)生逐漸具備實際問題解決意識，并在參與練習(xí)和實踐時，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使他們真正意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值與意義。

（三）全面創(chuàng)新，培養(yǎng)能力

現(xiàn)實數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往重視教材中的知識講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，并且會遵循教學(xué)大綱中的要求，按照教材中的編寫順序，講解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。對于日常教學(xué)活動的展開，教師通常也會將其作為任務(wù)來完成，小學(xué)生盡管能基本掌握數(shù)學(xué)知識，卻在具體實踐當(dāng)中缺乏靈活性與實踐性；雖然能夠獲得高分，但是實際能力與水平并未得到真正提高。

新課標(biāo)要求教師能夠全面創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，在重視學(xué)生能力培養(yǎng)的情況下，從創(chuàng)新能力與自學(xué)能力兩個方面入手，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性，避免形成單向化的知識傳輸過程［2］。

教師需要重視學(xué)生在課堂中的主體地位，結(jié)合學(xué)生的原有理論知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。教師需要及時轉(zhuǎn)變個人角色，發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，并與學(xué)生之間建立良性合作關(guān)系。在增加師生互動性時，借助教師的積極鼓勵，使學(xué)生能夠在課堂中主動思考，在自主探究階段找出有效的問題解決途徑。

三、新課標(biāo)下堅持以生為本、創(chuàng)新教學(xué)，保障小學(xué)數(shù)學(xué)有效性的教學(xué)策略

（一）設(shè)計多樣導(dǎo)入形式，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

1．情境導(dǎo)入

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為了形成高效化的課堂教學(xué)模式，教師需要創(chuàng)設(shè)與之相對應(yīng)的教學(xué)情境，再為學(xué)生提供針對性的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠深入到教學(xué)情境中，完成對數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法》時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生進(jìn)行百分?jǐn)?shù)的探究，讓他們更好地了解生活中的真實情況，并從中體會到百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的價值。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以出示兩杯糖水，引導(dǎo)學(xué)生猜測哪一杯的糖水更甜。為了知道最終的甜度，學(xué)生的活躍度得到加強，并且可以采用品嘗的方式來解答，但該類解答方式具有模糊性。

因此，為了得到更準(zhǔn)確的回答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用百分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行表示。當(dāng)教師告訴學(xué)生：“一杯糖水中的糖占50%，另一杯糖水中的糖占30%?！贝藭r，教師再引導(dǎo)學(xué)生回答“哪杯更甜？”時，學(xué)生在不用品嘗的情況下，就可以得出更加準(zhǔn)確的問題答案。

同時，教師還可以進(jìn)一步拓展生活類情境，如衣服標(biāo)牌含棉量、資料下載百分?jǐn)?shù)、食品包裝袋物質(zhì)含量百分?jǐn)?shù)、學(xué)生作業(yè)解題正確率……在多樣化的生活實例當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

2．復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入過程中，通常需要建立在舊知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，由教師引入新知識。對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，有著較強的系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，需要結(jié)合舊知識共同探索。

例如，在學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧前期所學(xué)的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，并解答相應(yīng)的練習(xí)題目。例如，25×16、33×11、51×38等。然后，進(jìn)一步延伸“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的練習(xí)題目。例如，400×40、23×344 等。在解答前三道題目時，學(xué)生能夠采用筆算方式順利得到答案，第四道題目是整數(shù)，并且有3 個零，所以部分學(xué)生也能夠順利解答，但在解答第五道題時，存在一定的難度。

教師在引導(dǎo)學(xué)生時，使學(xué)生思考數(shù)位的對齊方式，學(xué)生在新知探索時，其興趣自然高漲，再由教師進(jìn)一步引入新課，學(xué)生能夠更加深入地探索《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的計算方法。

（二）分層設(shè)計課堂練習(xí)，尊重學(xué)生的個體差異

多種因素的作用，導(dǎo)致了學(xué)生的個體差異。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要充分尊重學(xué)生的個性特點，推動教學(xué)工作的有效進(jìn)行。運用“因材施教”的教學(xué)方式，保證所實施的數(shù)學(xué)教育模式，能全面地面向所有的學(xué)生。

在課堂練習(xí)階段，教師可以采用分層設(shè)計的方式，以循序漸進(jìn)的方法，適當(dāng)提高練習(xí)的難度。對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師借助由易到難的課堂練習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與練習(xí)活動，并且可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用剪切、拼貼和擺放等多項活動形式進(jìn)行探究，找出平行四邊形的面積計算方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用方格紙，并在其中畫出平行四邊形，在旁邊對平行四邊形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其能夠形成長方形的形式，并比對兩種形狀的高和底，進(jìn)而得出“平行四邊形的面積公式與長方形之間具有相同性”這一結(jié)論。

通過適當(dāng)提升實踐難度，由教師準(zhǔn)備平行四邊形形狀的彩紙，引導(dǎo)學(xué)生沿著平行四邊形的高，剪去其中一個角，并將其反向拼貼在另一個角的位置，從而形成長方形，讓學(xué)生由探索長方形的面積計算公式得出平行四邊形的面積計算方法。

鑒于此，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，采用不同的分層設(shè)計形式，由學(xué)生選擇易于理解的實踐方式，這樣滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，培養(yǎng)他們的自信，讓他們對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究，并在課堂上突出他們的主體性，確保教學(xué)效果［3］。

（三）與時俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，打造有效的數(shù)學(xué)課堂模式

在社會的發(fā)展過程中，隨著小學(xué)教育工作的不斷推進(jìn)，若持續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以滿足當(dāng)下學(xué)生的探索需求。在形成全新社會發(fā)展形勢時，受到新課改和素質(zhì)教育等觀念的共同影響［4］，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了明確要求，使其能夠堅持與時俱進(jìn)的發(fā)展理念［5］，并針對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行全面創(chuàng)新［6］。教師需要具備以生為本這一教學(xué)觀念，在創(chuàng)建新型數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，一定要讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動更具有效性。

為了提高學(xué)生解決問題的能力，教師需要將信息技術(shù)作為重要的教學(xué)手段，在開展教學(xué)活動中，要廣泛使用信息技術(shù)，助力新型教學(xué)方法的延伸和使用，將其運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段。

以翻轉(zhuǎn)課堂為例，在學(xué)習(xí)《圓的面積》時，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，由教師制作微課課件，其中所涵蓋的內(nèi)容各不相同。教師可以將微課課件作為課堂導(dǎo)入的必備條件，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，使學(xué)生能夠觀看圓面積計算公式的推導(dǎo)過程?；蛘撸l(fā)揮課堂練習(xí)的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在探索簡單類型的問題時，可以借助微課課件中所展示的圓的面積計算公式，進(jìn)而得出相應(yīng)的問題答案。

教師在制作好課件后，可以把它發(fā)到班級群里，也可以通過微課平臺進(jìn)行接收。學(xué)生可以在課堂上提前做好準(zhǔn)備，突破時空限制，對該類課件進(jìn)行下載、觀看并學(xué)習(xí)，為預(yù)習(xí)提供充足的資源支持［7］。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，若存在不理解或者不明白的數(shù)學(xué)知識點，可以直接在微信群中與其他學(xué)生或者教師展開討論?；蛘?，直接采用網(wǎng)絡(luò)搜索的形式，探索與該類知識點相關(guān)的答案，并及時反饋給教師，讓教師掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和預(yù)習(xí)狀況。

例如，在探索圓面積計算公式時，有一些學(xué)生并不能夠理解“圓面積轉(zhuǎn)化為長方形面積”這一環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，教師可以將其作為引導(dǎo)重點，將該類問題作為導(dǎo)向，采用小組討論的形式，為每一個小組分發(fā)16 等份的圓，引導(dǎo)學(xué)生采用剪切、拼貼的形式，進(jìn)而將圓形轉(zhuǎn)化成為其他形狀。教師可以充分利用課堂時間，為學(xué)生答疑解惑，激發(fā)學(xué)生的自主性，并增強學(xué)生的合作意識，為學(xué)生的自主能力提升奠定基礎(chǔ)，形成針對性的課堂教學(xué)模式，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性［8］。