☉鞏英萍

基于逆向設(shè)計理論的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計是對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式的一種顛覆。通過將教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)化為設(shè)計目標，教師可以從宏觀角度探索目標達成路徑，并對教學(xué)過程進行持續(xù)優(yōu)化改良，進而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，對于小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展具有積極意義。因此，嘗試將逆向教學(xué)設(shè)計理論運用于小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

一、基于大單元視域小學(xué)語文逆向教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用價值

（一）有利于學(xué)生深入思考和理解，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

單元整體教學(xué)的逆向設(shè)計模式以學(xué)生為課堂中心。小學(xué)語文單元逆向設(shè)計要兼具教學(xué)目標和教學(xué)過程，對教學(xué)流程進行重塑與改造，以提升課堂教學(xué)輸出效果，并以此達到培育學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)的目標。［1］在教學(xué)活動設(shè)計的時候，逆向設(shè)計理論更注重的是學(xué)生對于所學(xué)知識的遷移運用能力。通過創(chuàng)設(shè)一系列的情境與設(shè)置主題性的實踐活動，逆向設(shè)計可以給予學(xué)生足夠的自主實踐時間與展現(xiàn)機會。［2］大單元視域下的逆向設(shè)計模式，是以單元整體教學(xué)為基本單位，為教師開展指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)與實踐依據(jù)，實現(xiàn)了傳統(tǒng)單篇課文“篇篇細講”模式的突破，使學(xué)生真實的學(xué)習(xí)能力與語文學(xué)科的核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)與建構(gòu)。

（二）有利于進一步明確教學(xué)目標，滿足教師實際教學(xué)需求

隨著新課改的進行，語文教師逐漸提高了對單元整體教學(xué)這種模式的重視，在教學(xué)實踐中逐漸完善自身的教育方式，但從實際來看，教師的教學(xué)活動依舊面臨著較多的問題。總的來看，教師在進行單元整體教學(xué)時，通常都無法獲得豐富的理論指導(dǎo)經(jīng)驗和參考模式，在這種情況下，已經(jīng)提出的教學(xué)設(shè)計無法得到有效落實，單元整體教學(xué)設(shè)計也是當前教師普遍面臨的問題。而對于逆向教學(xué)設(shè)計這種模式來說，需要教師基于課堂、單元、課程在邏輯方面的教學(xué)目標，繼而進行逆向教學(xué)設(shè)計，和以往以教法、教材、活動作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式有顯著的不同。通過運用單元整體教學(xué)逆向設(shè)計模式，小學(xué)教師在進行單元整體教學(xué)的過程中，也能獲得堅實的理論支撐和完善的實踐規(guī)則。［3］

（三）有助于實現(xiàn)教學(xué)評的一致性，促進教學(xué)效果提升

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一直使用的是“灌輸”式教學(xué)模式，側(cè)重關(guān)注學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶情況，不重視學(xué)生的自主思考和主觀探究，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力素質(zhì)發(fā)展目標有名無實。但是大單元視域下的逆向教學(xué)設(shè)計活動，是一個從目標設(shè)計到目標證據(jù)搜尋，再到根據(jù)目標證據(jù)開展的系列教學(xué)活動。在這種教學(xué)模式中，評價和教學(xué)活動都是為了達到目標而存在的，評價和目標證據(jù)是緊密地聯(lián)系在一起的?？茖W(xué)的逆向設(shè)計，更能幫助優(yōu)化處理教學(xué)過程，發(fā)揮出逆向教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢，進一步提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

二、大單元視域下逆向教學(xué)設(shè)計的原則

（一）目標導(dǎo)向

基于逆向設(shè)計理論，目標導(dǎo)向是小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計的基本原則，要求教師以具體化的教學(xué)結(jié)果為設(shè)計目標，提升課堂教學(xué)效率。在逆向的大單元教學(xué)設(shè)計中，教師首先要預(yù)估單元教學(xué)活動結(jié)果，并分析為達到這一結(jié)果學(xué)生應(yīng)具備哪些知識技能，教師應(yīng)組織哪些活動，從而形成嚴密的課程教學(xué)設(shè)計體系，確保各項教學(xué)任務(wù)得到有效落實。

（二）逆向設(shè)計

逆向設(shè)計理論下，教學(xué)活動的起點不再是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在相應(yīng)教學(xué)改革活動中，教師應(yīng)注意辯證地看待逆向設(shè)計教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用逆向思維預(yù)設(shè)教學(xué)結(jié)果，并結(jié)合班級基本學(xué)情幫助學(xué)生共同探索達到目標的路徑，以符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律?；谀嫦蚪虒W(xué)理論，大單元語文視域下的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，應(yīng)該包含“設(shè)置預(yù)期的學(xué)習(xí)目標－設(shè)計評估方法與評估標準－設(shè)計具體教學(xué)活動”三個環(huán)節(jié)。

（三）量化分析

量化工具的引入將會為語文學(xué)科教學(xué)活動的開展提供便利。倘若對語文教學(xué)活動展開逆向設(shè)計，只要明確學(xué)生知識理解的主要元素，就可以為不同階段教學(xué)活動開展提供參考，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我理解。具體來說，在科學(xué)量化的過程中，教師可以借助信息化工具，對課程設(shè)計行為的影響因素展開綜合分析，確保大單元教學(xué)中的任務(wù)和活動制定有條不紊，最終為目標實現(xiàn)提供量化標準。

（四）全程評估

評估設(shè)計是小學(xué)語文教學(xué)活動不可或缺的一環(huán)，從逆向設(shè)計理論視域來看，評估設(shè)計應(yīng)注重從輸出端保持與教學(xué)的思考。因此，小學(xué)語文教師必須打破傳統(tǒng)語文教學(xué)，以單元測試和期末測試為主的評估方式，開展指向目標評價，并將其作為檢測學(xué)生是否實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的依據(jù)。也就是說，教師應(yīng)盡可能保證教學(xué)目標設(shè)計和評估活動的無縫銜接，以此為基礎(chǔ)明確教學(xué)任務(wù)、組織教學(xué)活動，深化語文教學(xué)效果。

三、大單元視域下的小學(xué)語文逆向教學(xué)設(shè)計策略

（一）依據(jù)預(yù)設(shè)課程目標，逆向設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

對于“逆向”教學(xué)實踐而言，教學(xué)目標要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和單元包含的語文要素進行確定。因此，想要建立科學(xué)的教學(xué)核心目標，就必須考慮到學(xué)生所希望達到的目標結(jié)果。在教學(xué)的過程中，教師需要基于課程的實際教學(xué)內(nèi)容，以單元學(xué)習(xí)目標為基礎(chǔ)，參考實際生活情景，設(shè)計符合課程需求的學(xué)習(xí)任務(wù)活動。這里提到的學(xué)習(xí)任務(wù)，不再局限于各種教學(xué)預(yù)設(shè)問題的重復(fù)，相反是一些合理的表現(xiàn)性任務(wù)，任務(wù)是能夠表現(xiàn)出具體、可行、有層次和梯度的特點，使學(xué)生能夠參與到語文實踐活動中，從而可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果盡可能多地得到外部呈現(xiàn)的機會。除此之外，教師需要深層次探究單元中潛藏的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)任務(wù)要求提出合理的主題，使單元內(nèi)的課文內(nèi)容能夠得到概括，保證學(xué)習(xí)任務(wù)符合單元學(xué)習(xí)規(guī)律，通過這些任務(wù)表現(xiàn)出逆推目標的實際作用。隨著各項任務(wù)的完成，學(xué)生也就能實現(xiàn)教師預(yù)期設(shè)定的學(xué)習(xí)目標。［4］

（二）優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程，對目標細節(jié)進行完善

運用逆向設(shè)計理論對教學(xué)活動進行設(shè)計時，需要充分考慮到班級內(nèi)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，參考課文想要表達的內(nèi)容，繼而提出綜合性較強的教學(xué)預(yù)設(shè)結(jié)果和目標任務(wù)，從而根據(jù)該結(jié)果去進行大單元教學(xué)設(shè)計，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。隨著教學(xué)目標的建立，需要充分考慮預(yù)設(shè)的目標。教師在教學(xué)過程中，要不斷地去持續(xù)豐富和完善該目標，要根據(jù)時間將整個目標分化成數(shù)個小目標，要明確其中的教學(xué)核心目標和優(yōu)先目標，從而確保教學(xué)活動的持續(xù)性。需要關(guān)注的是，在對目標進行設(shè)計、完善的過程中，教師要根據(jù)實際情況邀請學(xué)生參與，以便掌握學(xué)生的身心發(fā)展和具體學(xué)習(xí)情況。

基于預(yù)先提出的目標，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計出學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證對學(xué)生評價結(jié)果的科學(xué)性，從而可以讓教學(xué)任務(wù)的可操作性變得更強。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式相比，大單元視域下的逆向教學(xué)設(shè)計更加注重評價先行。這種模式是基于學(xué)生對知識的掌握前提下，對目標和評估證據(jù)進行持續(xù)豐富和完善的一個過程。例如，童話故事單元設(shè)置的評估證據(jù)包括：在進行單元學(xué)習(xí)的過程中，已有教學(xué)目標為是否能夠有效、及時地掌握童話故事的技巧和方法，是否能夠應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞語，是否能夠根據(jù)提示內(nèi)容對故事大概進行梳理，同時發(fā)揮自身的想象力對原故事進行重編、重演。當學(xué)生在教學(xué)過程中能夠滿足這些評價任務(wù)的需求，即代表學(xué)生已經(jīng)完成了預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù)和目標。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，設(shè)計挑戰(zhàn)性的問題

基于逆向設(shè)計理論，教師的教學(xué)要著重關(guān)注學(xué)生對知識的理解。通過逆向設(shè)計可以促進學(xué)生主動思考，而學(xué)生通過思考也可以提高對知識的理解，在面對問題時可以表現(xiàn)得更加從容。在教師進行逆向設(shè)計教學(xué)的過程中，對問題的設(shè)計要重點關(guān)注三種類型，包括創(chuàng)造類問題、評價類問題和分析類問題，通過問題激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠以更加主動的學(xué)習(xí)態(tài)度對問題進行探究。

在對故事類單元進行學(xué)習(xí)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運用思維圖來對故事大概內(nèi)容進行概括，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生內(nèi)心認可這種學(xué)習(xí)方式，從而更好地解決教師提出的問題。不同學(xué)生采取的形式各不相同，主要包括表格、圖畫、文字等多種方式的融會貫通。例如，進行《青蛙賣泥塘》一文教學(xué)時，教師可以設(shè)置如下問題：“同學(xué)們，經(jīng)過閱讀，你們最喜歡本文中哪個小動物所說的話呢？若是有了答案，請大家說明你喜歡它的理由，自己是如何評價的？”經(jīng)過細致的閱讀思考，有些學(xué)生說：“老牛的話具有一定的藝術(shù)性，即使是拒絕他人，但由于語氣比較委婉，也不會太令人難過。所以，自己比較喜歡老牛的發(fā)言?！痹谶@種情況下，教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，讓學(xué)生思考如何才能委婉地拒絕他人。經(jīng)過思考后，學(xué)生認為在與他人交流時語氣首先要真誠，在提出自己意見時可以選擇先夸贊對方。在這個過程中，學(xué)生思維是處于高速運轉(zhuǎn)的一種狀態(tài)，能夠幫助學(xué)生最終達到深度學(xué)習(xí)和深入思考的教學(xué)目標。除此之外，設(shè)計評價類的問題也是必不可少，通過這類問題，可以幫助學(xué)生提升課堂發(fā)言的膽量，讓學(xué)生逐漸深入掌握事物本質(zhì)，提高自身思維活動的深入性和層次性，最大限度地促進學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)展。

（四）提高任務(wù)可操作性，建立大單元視域下的評估體系

基于逆向設(shè)計理論對教學(xué)目標進行完善時，需要將該目標當作大單元教學(xué)的主要預(yù)期，繼而進行大單元評估，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這個階段中，教師必須進行深度反思，探究癥結(jié)的根本所在，繼而根據(jù)存在的問題進行合理調(diào)整。在這個階段，核心目標在于評價學(xué)生是否達到預(yù)期結(jié)果，判斷什么樣的評估證據(jù)才能驗證學(xué)生自身的理解、掌握程度已經(jīng)達到預(yù)期目標。在逆向設(shè)計過程中，教師需要基于已經(jīng)確定的評估證據(jù)重新評價單元教學(xué)，而不是像以往教學(xué)模式一樣簡單地根據(jù)講授內(nèi)容或系列學(xué)習(xí)活動去思考單元教學(xué)。［5］

值得注意的是，我國教育領(lǐng)域現(xiàn)階段關(guān)于逆向思維評估的實踐經(jīng)驗較少，雖然逆向設(shè)計原理上具有可行性，但評估方法需要結(jié)合具體教學(xué)情況而定。以評估證據(jù)選擇為例，由于評估證據(jù)主要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，所以教師應(yīng)充分考慮預(yù)期，以教學(xué)目標為核心收集相應(yīng)證據(jù)，并確保其在各個階段的作用及意義，確保評估證據(jù)的有效性。除此以外，結(jié)合小學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能確保評估證據(jù)的多樣性，通過課堂提問、師生互動以及學(xué)生探討情況，對學(xué)生課堂表現(xiàn)行為進行分析與判斷。

四、結(jié)語

當然，逆向教學(xué)設(shè)計也存在不足的地方，主要是對于單篇課文的理解不夠深入，以及對于學(xué)生和任課教師的素質(zhì)要求比較高。要想在大單元視域下很好地進行逆向教學(xué)設(shè)計，作為授課教師，既要加深對課文內(nèi)容的掌握和學(xué)習(xí)，還需要加強大單元視域下課程篇目之間的融合。因此，教師必須兼顧教學(xué)設(shè)計的有效性和預(yù)期效果評估的真實性，以實現(xiàn)預(yù)期結(jié)果為目標，思考如何安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在日常課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計與其經(jīng)驗和生活相關(guān)的任務(wù)，幫助學(xué)生實現(xiàn)對生活經(jīng)驗和語言經(jīng)驗的遷移和運用。對于在大單元教學(xué)設(shè)計中發(fā)揮重要作用的情境任務(wù)活動，教師應(yīng)側(cè)重關(guān)注學(xué)生的體驗和感受，從而推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)技巧和知識能力素養(yǎng)的同步發(fā)展。