☉雷 倩

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行加工和整合，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平確定課堂教學(xué)目標(biāo)；按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法；知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)還要充分考慮到學(xué)生的家庭教育環(huán)境和因素，進(jìn)行因材施教。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師大都沒有按照這些方法和要求進(jìn)行教學(xué)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教師對(duì)教材的理解與解讀不足

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)和載體，教師必須對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，形成完整的知識(shí)體系框架。在對(duì)一定區(qū)域內(nèi)英語(yǔ)教師的一項(xiàng)教材解讀調(diào)查中，我們分析整理出了以下幾組數(shù)據(jù)：教學(xué)前對(duì)整本教材進(jìn)行通讀，并且寫出整本教材知識(shí)體系構(gòu)架的教師，占被調(diào)查的教師總數(shù)的7%；在單元教學(xué)前對(duì)整個(gè)單元教材內(nèi)容進(jìn)行整合，寫出單元教學(xué)目標(biāo)、形成單元知識(shí)歸納總結(jié)的教師，占被調(diào)查教師總數(shù)的26%；針對(duì)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和知識(shí)分析、課本研讀的教師占被調(diào)查人數(shù)的67%。從這幾項(xiàng)數(shù)據(jù)就可以看出，教師進(jìn)行課堂教學(xué)前只針對(duì)某一節(jié)課教材內(nèi)容準(zhǔn)備教學(xué)是普遍現(xiàn)象，而針對(duì)整冊(cè)、整單元進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的教師只占極少數(shù)的一部分。教材中知識(shí)體系的構(gòu)架具有非常強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，教師對(duì)教材的分析與解讀不能只停留在某一節(jié)課之中，如果只針對(duì)某一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，就很難對(duì)整本教材的知識(shí)體系形成全面的認(rèn)識(shí)。

與此同時(shí)，教師對(duì)課時(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)、章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)、整個(gè)教材的重難點(diǎn)掌握不到位，課時(shí)重點(diǎn)的劃分、單元重點(diǎn)的設(shè)計(jì)就會(huì)出現(xiàn)偏差，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與安排中也會(huì)出現(xiàn)課時(shí)數(shù)分布不合理，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)沖突的現(xiàn)象，不利于課堂教學(xué)效果的提升。以陜西旅游出版社出版的小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)起點(diǎn)教材為例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)時(shí)，大多數(shù)教師把整個(gè)學(xué)期的課時(shí)數(shù)與相應(yīng)的教學(xué)單元進(jìn)行平均，然后把教學(xué)單元課時(shí)數(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平均分配，如，Part A兩課時(shí)、Part B 兩課時(shí)、Part C 兩課時(shí)。其實(shí)，大多數(shù)英語(yǔ)教師都清楚，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單元中，Part A主要涉及的是單詞教學(xué)，正常情況下，一個(gè)課時(shí)教學(xué)時(shí)間就可以保質(zhì)保量完成單詞教學(xué)，而Part B 則主要涉及Let’s Talk 和Let’s learn more 兩個(gè)部分，這兩個(gè)部分是整個(gè)單元最重要的部分，其中包含語(yǔ)法、句型教學(xué)，同時(shí)還要進(jìn)行情境對(duì)話練習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、使用英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正常情況下，這兩個(gè)部分的教學(xué)至少需要三到四個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，才能夠完成。兩個(gè)課時(shí)安排顯然是不合理的。另外，Part C 部分主要以知識(shí)鞏固和練習(xí)為主，很多教師都會(huì)在前面的教學(xué)中將這部分知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)那爸茫鳛檎n堂達(dá)標(biāo)或者課堂練習(xí)在Part B 逐步解決，后面剩下的內(nèi)容就比較少了，一個(gè)課時(shí)的時(shí)間完全能夠完成其教學(xué)任務(wù)，安排兩個(gè)課時(shí)顯然是沒有必要的。

（二）英語(yǔ)教學(xué)課堂組織形式單一固化

小學(xué)英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的初衷，是讓學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、練掌握基本的日常語(yǔ)言對(duì)話技能，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是英語(yǔ)2011 版、2022 版課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)提到的要求。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)重視程度不足，教學(xué)形式主要以知識(shí)的傳授和記憶為主，興趣的培養(yǎng)被放到了比較次要的地位。例如，在進(jìn)行單元教學(xué)的時(shí)候，教師進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)先對(duì)單詞進(jìn)行釋義、然后根據(jù)單詞的字母組成方式介紹單詞的發(fā)音形式，接著示范單詞的讀音，組織學(xué)生進(jìn)行跟讀、齊讀，最后組織學(xué)生進(jìn)行單詞書寫與記憶。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看起來(lái)非常齊備，學(xué)生通過(guò)課堂強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)習(xí)的效果也比較明顯，但是，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主性沒有被體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生一直在跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性并沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師的教學(xué)模式很容易形成固化。這種按部就班的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒有一點(diǎn)新鮮感，學(xué)生知道教師課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從開始到結(jié)束，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)組織形式和步驟一清二楚，教師的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)沒有任何刺激和期待，教學(xué)效果將會(huì)逐漸降低。

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，設(shè)置了很多的游戲情境，如，陜西旅游出版社出版的小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)起點(diǎn)教材中，每一個(gè)單元都設(shè)計(jì)了一到兩個(gè)游戲教學(xué)環(huán)節(jié)Play game。在進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)中，教師的教案中對(duì)于游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是缺失的，有極少數(shù)教師雖然注意到了游戲設(shè)置，但對(duì)游戲的重視程度不夠，認(rèn)為游戲環(huán)節(jié)只是對(duì)知識(shí)的鞏固和再應(yīng)用，可以用習(xí)題練習(xí)代替游戲組織教學(xué)。因?yàn)?，在課堂中組織游戲教學(xué)占用的時(shí)間比較多，課堂節(jié)奏會(huì)因?yàn)橛螒蛑谐霈F(xiàn)的各種問(wèn)題而被打亂。這種忽視游戲教學(xué)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用、興趣的養(yǎng)成上受到比較大的阻礙。

另外，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師并沒有把英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與自身的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)課堂中，教師把小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的語(yǔ)法和時(shí)態(tài)的講解與鞏固作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，課堂上以強(qiáng)化語(yǔ)法與時(shí)態(tài)教學(xué)為主要教學(xué)任務(wù)，而在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有把語(yǔ)法和時(shí)態(tài)列為小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，只要求學(xué)生能夠有初步的認(rèn)知就可以了。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師把小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的語(yǔ)法和時(shí)態(tài)作為重點(diǎn)，進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化與練習(xí)，主要是因?yàn)樵跈z測(cè)的時(shí)候，時(shí)態(tài)和語(yǔ)法是重點(diǎn)考察內(nèi)容，并且語(yǔ)法與時(shí)態(tài)在小學(xué)英語(yǔ)考試的試卷中占比隨著年級(jí)的升高不斷增加。在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)期末檢測(cè)卷真題進(jìn)行分析后，得到的數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)英語(yǔ)檢測(cè)試題涉及語(yǔ)法和時(shí)態(tài)的試題最低占比為23%，最高占比達(dá)到了45%，這樣高的試題占比，是促使教師將教學(xué)重難點(diǎn)向語(yǔ)法和時(shí)態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)移的主要原因之一。試題是引導(dǎo)教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵，改變現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)考察方向是引導(dǎo)小英語(yǔ)課堂按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的有效途徑。

（三）英語(yǔ)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)不足

英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)最大的困難是知識(shí)的鞏固效果不好。很多教師會(huì)在課堂上進(jìn)行“滿堂灌”，較少有針對(duì)性的練習(xí)鞏固。在新課開始之前，用小游戲之類的進(jìn)行導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固重視不足。英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，在學(xué)生的生活環(huán)境中沒有現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言情境，知識(shí)的鞏固全靠學(xué)生自己課后學(xué)習(xí)，沒有檢查和督促機(jī)制，學(xué)生很難養(yǎng)成良好的自我復(fù)習(xí)與鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，前面已經(jīng)提到學(xué)生的英語(yǔ)課后家庭輔導(dǎo)不能靠家長(zhǎng)去幫助，很多家長(zhǎng)都不會(huì)英語(yǔ)，即使以前學(xué)過(guò)英語(yǔ)的也忘得差不多了，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的家庭輔導(dǎo)。目前，在“雙減”政策的支持下，教師要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和家長(zhǎng)輔導(dǎo)的困難，是我們需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策研究

（一）鼓勵(lì)督促教師研讀教材，建立完備的知識(shí)體系，制定合理的教學(xué)計(jì)劃

現(xiàn)階段，很多學(xué)校的教案?jìng)鋵懜緵]有涉及整冊(cè)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的分析與研究，即使有一些學(xué)校的教案在前置欄目中設(shè)計(jì)了一些諸如本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，但都是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的，并且學(xué)校對(duì)這部分的要求和檢查沒有提出細(xì)化和明確的要求，教師在這部分內(nèi)容備寫時(shí)，都是以總結(jié)形式進(jìn)行大概的論述，沒有形成具體的知識(shí)體系構(gòu)建。教師在備寫這部分內(nèi)容時(shí)都是根據(jù)平時(shí)總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備寫，沒有很好地對(duì)教材進(jìn)行研究與解讀。還有一部分學(xué)校的教案?jìng)鋵?，是以教研組或者教育聯(lián)盟集體分組備寫的形式進(jìn)行備寫，對(duì)知識(shí)單元進(jìn)行劃分，讓一部分教師集中備寫某一個(gè)單元的教案，這樣教師的關(guān)注度根本無(wú)法集中到整冊(cè)教學(xué)內(nèi)容的研究中去。

因此，學(xué)校要細(xì)化教師對(duì)教材內(nèi)容分析的設(shè)置，禁止把教材內(nèi)容分析進(jìn)行集體備寫，讓每一個(gè)科任教師在上課前研讀整冊(cè)教材的內(nèi)容，對(duì)整冊(cè)教材的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行明確的備寫。同時(shí)，要求教師對(duì)教材知識(shí)體系進(jìn)行梳理，做出學(xué)期教材分析解讀，解讀的方式可以用“知識(shí)樹”“思維導(dǎo)圖”等多種形式體現(xiàn)出來(lái)。教師對(duì)單元知識(shí)的解讀是在每個(gè)單元課時(shí)教案?jìng)鋵懼?，備寫出單元教學(xué)計(jì)劃、單元重難點(diǎn)知識(shí)。另外，學(xué)校要在學(xué)校教研組或者年級(jí)教研組層面上，對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。教研組是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的基礎(chǔ)單元，并且教研組對(duì)自身學(xué)科的認(rèn)知程度，要比其他機(jī)構(gòu)更加清楚和全面，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)把握和指導(dǎo)。讓教研組根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置去指導(dǎo)教師課時(shí)的分布、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，是最直接、最有效的途徑。

（二）活化英語(yǔ)課堂教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，決定了小學(xué)英語(yǔ)課堂多元化教學(xué)模式，是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。課堂教學(xué)多元化就是要采取各種教學(xué)手段，依據(jù)課堂教學(xué)的不同內(nèi)容，選擇學(xué)生容易理解接受知識(shí)的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候，教師在基本教學(xué)環(huán)節(jié)中可以融入更多的游戲與比賽教學(xué)內(nèi)容。教師利用課件中的視頻和音頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻、聽音頻，學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，模仿視頻進(jìn)行情境練習(xí)，跟著音頻進(jìn)行單詞讀說(shuō)練習(xí)；組織學(xué)生進(jìn)行單詞讀說(shuō)練習(xí)活動(dòng)的游戲，讓學(xué)生通過(guò)猜單詞，變調(diào)讀單詞、開火車讀單詞、拆分組合單詞、看口型猜單詞、模仿教師口型練習(xí)單詞讀音等活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷變換的活動(dòng)中去掌握單詞的讀音、詞義；還可以把新單詞放入已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)句型之中，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這樣，單詞學(xué)習(xí)就變得多元、立體了，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程嵌入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)得到較大轉(zhuǎn)變。

英語(yǔ)課堂要注重游戲教學(xué)。游戲教學(xué)是激發(fā)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)的好方法。近幾年，游戲教學(xué)作為教學(xué)課堂組織的一種有效教學(xué)方法，發(fā)展比較快。尤其是希沃教學(xué)軟件的開發(fā)和利用，使教師在教學(xué)課件制作的時(shí)候，很容易就可以設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的游戲，并且游戲的設(shè)計(jì)與選擇都非常的簡(jiǎn)便，只要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輸入，就可以得到動(dòng)畫和語(yǔ)音結(jié)合的游戲。例如，在學(xué)習(xí)完單詞之后，教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)畫游戲，讓學(xué)生通過(guò)辨別單詞的正確書寫，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)單詞掌握程度。學(xué)生因?yàn)橐獏⑴c比賽，想獲得比賽成功，因此在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，就會(huì)更加努力主動(dòng)。由于設(shè)計(jì)游戲和比賽比較簡(jiǎn)單省力，教師可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)依據(jù)需求，設(shè)計(jì)不同的游戲環(huán)節(jié)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)課堂氛圍，還可以對(duì)課堂知識(shí)形成強(qiáng)化刺激，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

另外，學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核要按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行有效改變，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)定要進(jìn)行轉(zhuǎn)變［1］。把考試的方向從為了考學(xué)生而考學(xué)生向?qū)W生能力素養(yǎng)的考核上進(jìn)行轉(zhuǎn)變；將考試從單一的單詞、句子、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)的筆試考查，轉(zhuǎn)向聽、說(shuō)、讀、寫、用多個(gè)方向的全方位考核；在考試中設(shè)置聽力試題、小閱讀、小作文、情境語(yǔ)言為主的考查，淡化語(yǔ)法、時(shí)態(tài)的專項(xiàng)考查。另外，還可以加入學(xué)生自主語(yǔ)言說(shuō)讀能力的考核。用考試方向的改變引導(dǎo)教師課堂教學(xué)方向的改變，是改變和提升現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向課程標(biāo)準(zhǔn)要求推進(jìn)的重要途徑。

（三）小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要重視知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)

要提升小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的鞏固與復(fù)習(xí)是非常關(guān)鍵的［2］。首先，教師應(yīng)該在新課開始前，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。傳統(tǒng)教學(xué)中，新課開始前舊知識(shí)的提問(wèn)、背誦、默寫方式依然是非常有效的。教師可以在采用新的復(fù)習(xí)手段的同時(shí)，用這些傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)。其次，采用新舊知識(shí)鏈接的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，這樣不但可以進(jìn)行很好的導(dǎo)入，而且還可以對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了What’s this？這句話后，教師可以在復(fù)習(xí)這句話的基礎(chǔ)上導(dǎo)入What’s that?Who’s that？等句子進(jìn)行知識(shí)鏈接，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)與舊知識(shí)的復(fù)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要按照英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐步改變不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的教學(xué)方式，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)和教學(xué)課堂模式的促進(jìn)中，進(jìn)行科學(xué)高效的學(xué)習(xí)。