☉吳長虹

“閱讀鏈接”是小學語文教材中的亮點之一，也是落實課外閱讀課程化的關鍵?！伴喿x鏈接”中除了有片段外，還有篇章，且數量隨著年級增加逐漸增多，包含人文主題、語文要素等多方面內容。但在實際教學中，教師卻有忽視“閱讀鏈接”的現象，只是單純將其作為閱讀補充資料，交待給學生了事。對此，教師應提高對“閱讀鏈接”板塊的重視，結合“閱讀鏈接”編排特點，制定科學、合理的教學策略。

一、小學語文“閱讀鏈接”板塊的編排特點

（一）整體編排具有科學性

縱觀教材內容可以發(fā)現，“閱讀鏈接”板塊雖然分布特點不一、形式不一，但整體編排卻具有科學性。具體體現在“閱讀鏈接”板塊出現的次數隨著年級提升而增加，這種編排規(guī)律與語文教學規(guī)律和學生認知能力相符，隨著學生識字量迅速增長且具備獨立閱讀能力，“閱讀鏈接”板塊逐漸發(fā)揮了其提示引導作用，對后續(xù)的學習也有較好幫助［1］。

（二）選文特點具有人文性

小學階段是學生思維和能力飛速發(fā)展的重要時期，考慮到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務，教材“閱讀鏈接”板塊中的文本也多是出自名家之手，文筆優(yōu)質、條理清晰且體裁豐富，包括詩歌、神話、散文、科普文章、日記等多種形式。與教材單元文本進行比較，發(fā)現“閱讀鏈接”板塊中的內容與教材文本存在密切的聯系，體現在文體相似、主題相似或表現手法相似等多個方面［2］?！伴喿x鏈接”板塊中的內容以助讀的形式出現，能有效豐富教材篇數，落實“人文素養(yǎng)”和“語文要素”的雙線組織方式，落實提升學生語文素養(yǎng)的目標。

（三）鏈接路徑具有整體性

從鏈接價值角度分析，發(fā)現部分“閱讀鏈接”板塊中的內容是單元文本的同類或平行主題拓展，能輔助學生理解文本內容，促發(fā)學生情感體驗。針對當前現行教材版本展開分析后發(fā)現，“閱讀鏈接”板塊的鏈接要素主要包括主旨深化、問題拓展、遷移運用、對比閱讀等，每個要素所對應的目標板塊都有所不同，構成了完整的學習過程［3］。如與單元文本同類型的“閱讀鏈接”能有效促進主旨深化，通過特定的情境創(chuàng)設氛圍，促進學生情感體悟；基于單元文本延伸出的問題拓展類型“閱讀鏈接”，對課外閱讀活動的開展有著較大助益，在相互對比中指導學生深化對知識的理解。

二、小學語文“閱讀鏈接”板塊的教學策略

（一）出發(fā)點——制定梯度閱讀目標

溫儒敏教授認為，教師教學過程中，遇到最大的困擾應是如何解決梯度問題。結合當前教學情況證明所言非虛，隨著年級的升高，語文閱讀內容和教師教學要求，在難度上都有明顯的提高，制定具有梯度的閱讀目標是高效教學中的關鍵?！伴喿x鏈接”貫穿在教材中，具備豐富的語文要素，編排方式也具有一定的梯度性與人文性。因此，在實際教學中教師應結合教學實際需求，針對學生學習情況制定有梯度的閱讀目標，以加強學生對文本的體會，體悟文字中蘊含的情感［4］。

以部編版小學語文五年級上冊《桂花雨》教學為例，五年級學生已經掌握一定的閱讀技巧，教師應著重培養(yǎng)其品味文字背后蘊含的情感，進而加強感悟。首先，教師在單元文本教學結束后，借助課后練習中的問題引導學生思考“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義。學生在討論中認為，桂花雖然都是一樣的，但家鄉(xiāng)的桂花在母親腦海中留下了深刻的印象，并且成為母親生活中的一部分，為母親留下美好的回憶。作者言語中的關鍵并不在于桂花，而在于這一意象背后所承載的對家鄉(xiāng)的思念。由此，通過設問的形式在文本與“閱讀鏈接”中建立溝通的橋梁，讓學生重點探究借助具體事物來抒發(fā)感情的方法。其次，教師應組織學生閱讀《留予他年說夢痕（節(jié)選）》內容，要求學生結合所學知識分析“稻田”“木樨花”等背后蘊含的情感，在分析中掌握借物抒情的技巧，完成知識的內化。基于此，通過由淺入深、層層遞進的引導，學生可以完成深度學習，加強對文本思想及寫作手法的掌握，豐富情感體驗。

（二）發(fā)散點——關聯課外閱讀內容

“閱讀鏈接”是為了服務教學，因此內容與單元文本聯系較為密切，且包含了豐富的意蘊和情感。教師在“閱讀鏈接”教學中，應結合單元文本內容，合理鏈接學生的課外閱讀，以保證教學的有效性。具體來說，教師可以采用三種鏈接方式：第一種，選擇原文精彩片段鏈接。“閱讀鏈接”內容多是選自名家作品或精彩文章改編，多具有文辭優(yōu)美、情感充沛等特點，學生可以精心閱讀其中的內容，以拓寬自己的文化視野。第二種，相似文本的鏈接。為了加強學生對單元文本的理解，教師在講解文本內容的基礎上還以“閱讀鏈接”為線索，為學生推薦更多同類型的課外閱讀篇目，強化學生對知識理解的同時增加學生閱讀量。第三種，作者其他文章鏈接。如果閱讀文本與“閱讀鏈接”是同作者的情況下，教師可以設計讀書分享活動，要求學生在課內閱讀的基礎上，自行搜集該作者其他作品進行課外閱讀，并在活動中與他人交流閱讀體會，形成閱讀的內在動力。

以部編版小學語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學為例，為了鏈接課外內容，促進學生思維發(fā)散，教師可以結合文本特點，靈活選擇鏈接方式。首先，教師在指導學生閱讀和分析文本內容后，要重視“閱讀鏈接”板塊的講解，利用多媒體展示完整的《自報家門》這篇散文，讓學生采取略讀的方式了解其中的大致內容和組成結構，之后突出“閱讀鏈接”中節(jié)選部分，引導學生將該片段與課文內容進行對比閱讀，并提出問題啟發(fā)學生思維：同樣是上學或放學路上看到的景物，當代作家汪曾祺的寫法又有什么不同呢？請同學們閱讀后說一說汪先生看到了哪些景物？兩篇文章在寫法上有什么不同？學生閱讀后與同桌展開交流和互動，在交換意見的過程中完善自己的思路。教師再組織學生進行班級集體交流，鼓勵學生自由暢談，進一步強化自身感悟。其次，教師以“閱讀鏈接”為線索，采取讀寫結合的手段，為學生布置一個小練筆，要求其參考兩篇文章的寫作方式，留心觀察上學或放學路上的景色，并寫下來作為一篇日記。由此，學生可以將閱讀中獲取的知識和情感，在寫作練習中加以實踐。最后，教師再組織學生進行拓展閱讀，讓學生利用課后時間閱讀《秋天踏著車來了》這篇文章，并設計“讀書交流會”，圍繞文本的內容、詞匯和寫法等多方面展開討論，進一步豐富閱讀面。

（三）關鍵點——對比分析開展閱讀

在對比中比較和分析，能加強學生對文本內容的理解，提升思維能力。在實際教學中，教師可以嘗試將教材內容與“閱讀鏈接”板塊進行對比，讓學生在閱讀中發(fā)現二者之間的鏈接點，并總結其中的聯系與區(qū)別。當前小學語文教材中，蘊含著豐富的人文性和情感要素，運用比較的方法學習這類單元，引導學生形成直觀認知，可為深度閱讀的實現提供支持，進而促進學生思維能力提高。

以部編版小學語文四年級下冊《琥珀》教學為例，本篇和課后的“閱讀鏈接”內容描寫的都是琥珀形成的過程，但兩位作者在表達方式上有明顯的不同，教師可以采取對比分析的方式，指導學生結合其中關鍵點展開深入探究。首先，教師應帶領學生閱讀文本內容和“閱讀鏈接”，并提出問題：二者在語言和寫作手法上有什么不同？學生在閱讀后展開小組討論，發(fā)現課文5 ～12自然段中以故事的形式呈現深奧的科學知識，語言形式更加有趣，例如“展開”“飛舞”“穿過”“飛進”等詞寫出了蒼蠅的快樂，而“慢慢地”“小心地”等詞又生動描寫出了蜘蛛捕食時的狀態(tài)，閱讀起來津津有味。而“閱讀鏈接”內容則充分考慮到部分學生對琥珀知之甚少，便以嚴謹科學的文字介紹了琥珀形成的三個階段，科學性較強。由此，學生通過對比認識到兩位作家在表達上的差異，加深了對文本的理解，實現了深度閱讀。隨后，教師鼓勵學生綜合文本內容，用自己的話說一說琥珀的形成過程，意在鍛煉學生對信息的提煉、整理和歸納能力，深化對琥珀形成的三個階段“樹脂—硬樹脂—琥珀”的認知。結合學生的回答，教師可以發(fā)現部分學生的闡述思路與“閱讀鏈接”內容脈絡相符，但又融入了自己的想法，可見，在“閱讀鏈接”板塊教學中合理運用比較策略，能提高學生的閱讀體驗，在分析和討論中發(fā)展閱讀思維。

（四）突破點——組織開放閱讀活動

陶行知先生認為高質量的教育應滿足“教學做合一”，這一觀點對當前教學仍有重要指導意義［5］。在小學閱讀教學中，教師在講解知識點的同時還應組織形式多樣、具有開放性的閱讀活動，讓學生在活動中拉近與文本的距離，在文本與現實之間建立溝通的橋梁，以激發(fā)學生的閱讀熱情?！伴喿x鏈接”體裁形式較豐富，教師可以結合教學實際需求，針對不同體裁設計教學內容，引導學生在參與中關心生活、關心社會，進而有所收獲。

以部編版小學語文四年級下冊《“諾曼底”號遇難記》教學為例，結合“閱讀鏈接”中的內容，教師可組織具有開放性的實踐活動，引領學生在親身體驗中深入對人物崇高品質的感悟。首先，本篇雖然是略讀課文，但卻蘊含著豐富的單元語言要素，為了強化學生的情感體驗，教師可以帶領學生觀看類似題材的影視作品，如《泰坦尼克號》等，以激發(fā)學生的視覺感官，讓學生在視頻所營造的情境中，通過遷移加深對文本的感悟。隨后，在學生學習積極性被充分調動的基礎上，教師要求學生以小組探究的方式完成《挑山工》的閱讀，請學生明確分工后搜集資料，結合資料內容，對文本中人物的語言、動作等展開分析，進一步感受其中人物的品質，落實由支持到釋放的教學策略。

（五）落腳點——豐富閱讀評價形式

多元閱讀評價能立足學生發(fā)展，改變傳統教學形式中的弊端，在“閱讀鏈接”教學中，教師應采取教師評價、自我評價、同伴評價等多種形式，多維度分析學生的閱讀情況，以促進學生閱讀水平的提升。這種評價方式的優(yōu)勢在于，能從多視角分析學生的閱讀情況，更深入地了解學生閱讀水平。值得注意的是，為了幫助學生樹立學習自信，教師在評價中應具有針對性和激勵性，為學生綜合能力發(fā)展奠定良好的基礎。

以部編版小學語文六年級上冊《好的故事》教學為例，首先，教師應借助自主學習和小組合作的方式，突出學生的閱讀主體地位，并布置探究任務，要求學生結合“閱讀鏈接”內容說說對課文最后兩個自然段的理解。這一過程中，學生始終是閱讀中的主體，教師則發(fā)揮著引路人的作用，讓學生結合自己的閱讀經歷，在分析和討論中獲得收獲。隨后，教師要結合學生反饋環(huán)節(jié)的表現開展教學評價，為給學生保留一定的評價空間，應先開展小組互評和學生自評，在評價中小組成員要公平公正地評價學生的表現情況，指出其優(yōu)勢和不足，而學生自身也要結合自身表現和學習效率進行真實評價。最后，教師則要具備善于發(fā)現的能力，圍繞學生知識基礎、學習態(tài)度、認知情況等方面，深入挖掘其優(yōu)點并展開評價，評價中多使用激勵性語言，幫助學生建立閱讀自信，進而提高認知水平和思維能力?；诖耍處熞匾暋伴喿x鏈接”板塊的應用，在課內傳授學生閱讀方法的基礎上，注重閱讀思維和情感態(tài)度的引導。在具體評價中，注重學生知識掌握情況的同時判斷其是否具有正確的學習態(tài)度和閱讀熱情。

總的來說，“閱讀鏈接”作為小學語文教材中的重要組成部分，體現了編者的良苦用心，教師應立足于實際，充分挖掘“閱讀鏈接”的潛在價值，找準其與教材文本的鏈接點，再采取多元化教學策略指導學生學習，如此便能起到補充和提高閱讀教學實效性的作用，進而有效提升學生的語文素養(yǎng)。