☉王玉清

對(duì)于語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，詞匯是最為基礎(chǔ)的部分，同時(shí)也是幫助學(xué)生搭建語言體系的重要基石。所以，在學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中，詞匯量對(duì)學(xué)生的影響是非常明顯的。另外，英語學(xué)科在基礎(chǔ)教育中一直以來都是最重要的三大主科之一，學(xué)生如果在這一階段出現(xiàn)詞匯不足的情況，那么就會(huì)使學(xué)生整個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)都很難進(jìn)行。伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)也開始逐漸地走進(jìn)學(xué)校。怎樣才能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)更好地應(yīng)用于教學(xué)過程中是很多教師共同關(guān)注的點(diǎn)，本文主要針對(duì)信息技術(shù)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，希望能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語能力的養(yǎng)成。

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法比較單一，教學(xué)內(nèi)容不夠全面

目前，盡管我國科技水平一直在穩(wěn)步提升，但是我國小學(xué)英語詞匯教學(xué)仍然存在著很多問題。最主要的問題就是大部分教師依舊采用著非常單一的教學(xué)模式，同時(shí)教學(xué)當(dāng)中涉及的教學(xué)內(nèi)容還過于片面。這樣的現(xiàn)狀也就意味著很多小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中只會(huì)將目光聚焦在學(xué)生的成績方面，忽視了學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的重要價(jià)值，因此這部分教師也不會(huì)結(jié)合學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)方法。大部分教師的主要目的就是應(yīng)付考試，教學(xué)過程中也只是一味要求學(xué)生背誦掌握教材知識(shí)。當(dāng)然，這也并不是單一科目教師的問題，而是我國教育大環(huán)境的弊病所在。很多小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中并不會(huì)重視對(duì)學(xué)生“聽、說、讀，寫”等綜合能力的訓(xùn)練，但是單一的詞匯背誦又無法滿足學(xué)生對(duì)英語詞匯的需求，長此以往，學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中無法形成獨(dú)立的思維。所以，小學(xué)英語教師一定要加強(qiáng)教學(xué)方法的調(diào)整，通過調(diào)整教學(xué)方法來豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合能力。

（二）應(yīng)試教學(xué)使得學(xué)生缺乏對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。所以，單一的教學(xué)模式很可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生養(yǎng)成消極怠慢的學(xué)習(xí)態(tài)度。目前，很多小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)的時(shí)候都只會(huì)要求學(xué)生背誦單詞，并不會(huì)針對(duì)單詞認(rèn)讀與理解展開教學(xué)，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶也會(huì)隨時(shí)間的推移逐漸淡化［1］。長此以往，學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣只會(huì)逐漸消退，同樣小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果也會(huì)受到干擾。

二、借助信息技術(shù)提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）借助電子白板，改良小學(xué)詞匯教學(xué)

仔細(xì)觀察當(dāng)下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)狀況可以發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生在背誦單詞的時(shí)候都是采用死記硬背的方式，盡管他們也記住了一部分單詞的拼寫方式，但是在讀的時(shí)候還是會(huì)出現(xiàn)問題，也就是說學(xué)生并沒有記住詞匯讀音。這種背誦方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的聽讀詞匯能力受到干擾。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會(huì)面臨更多困難。針對(duì)該問題，小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)的時(shí)候，一定要加強(qiáng)對(duì)單詞讀音的重視，也就是說要讓學(xué)生記住所有單詞的讀音。目前電子白板已經(jīng)成了小學(xué)英語課堂教學(xué)中必要的輔助工具，借助電子白板的點(diǎn)讀功能可以讓教師有效糾正學(xué)生的讀音，提升學(xué)生識(shí)記單詞的整體效率［2］。例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊Unit7《Chinese festivals》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師就可以在課堂開始時(shí)借助一體機(jī)打開教學(xué)軟件。同時(shí)，教師還可以結(jié)合一體機(jī)的點(diǎn)讀功能來引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀本節(jié)課的重點(diǎn)詞 匯“festival、Spring Festival、January、February……”。

（二）讓電腦游戲?yàn)樵~匯教學(xué)增加趣味性

對(duì)于小學(xué)階段的孩子而言，愛玩游戲本就是天性之一。大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨之后，各種各樣的電腦游戲?qū)πW(xué)生產(chǎn)生了無法抵抗的吸引力。所以，為了有效提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，教師完全可以將詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容與電腦游戲相融合。這樣，學(xué)生就能夠在玩游戲的過程中輕松地記住英語詞匯。例如，教師可以將英語詞匯的學(xué)習(xí)與射擊類游戲相融合。具體實(shí)施過程中，教師可以結(jié)合Flash 軟件來用英語詞匯制作射擊類的小游戲，并鼓勵(lì)學(xué)生參與游戲。學(xué)生在游戲過程中為了過關(guān)就一定會(huì)盡力完成任務(wù)。此外，英語教師還可以結(jié)合一些計(jì)算機(jī)動(dòng)畫軟件來用英語詞匯內(nèi)容設(shè)計(jì)出拼圖類、迷宮類以及繪畫類的小游戲，以激發(fā)學(xué)生興趣。

（三）讓微信平臺(tái)為詞匯教學(xué)清障

結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線可知，想要提升小學(xué)生識(shí)記英語的實(shí)效，就需要及時(shí)地對(duì)背誦內(nèi)容進(jìn)行鞏固。學(xué)生在識(shí)記英語詞匯的時(shí)候也是這樣。大部分學(xué)生在課堂上受到教師引導(dǎo)都會(huì)記住詞匯的讀音和拼寫，但是如果缺乏課后鞏固的話很快就會(huì)全部遺忘。正因如此，很多英語教師才會(huì)反復(fù)布置相同的詞匯識(shí)記類作業(yè)。而學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候也總是會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯。遇到這種情況時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)向家長求助，但是很多家長對(duì)英語詞匯的熟悉度又很低，學(xué)生想要翻閱詞典時(shí)又發(fā)現(xiàn)并不認(rèn)識(shí)音標(biāo)。這種情況下，教師可以借助微信群將當(dāng)天學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)展現(xiàn)出來，并鼓勵(lì)一些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生將自己的詞匯朗讀錄音分享到微信群中。這樣的教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生解決詞匯讀音中面臨的問題，還能對(duì)一部分表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生形成激勵(lì)［3］。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化詞匯理解

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，主要是以文本、聲音、圖片，或者是影視的形式來展現(xiàn)的。教師如果能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)妥善地運(yùn)用于英語詞匯教學(xué)中，就會(huì)使英語詞匯教學(xué)變得更加生動(dòng)形象。英語詞匯是一種抽象且沒有任何規(guī)律的字母的組合，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式是以背誦為主。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)用于詞匯教學(xué)的過程中，會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，更加的困難。與此同時(shí)，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果也會(huì)下降。教師如果能夠借助信息技術(shù)，來開展英語詞匯教學(xué)，那么就可以借助信息技術(shù)中的多元化特點(diǎn)，以一種更加豐富的形式進(jìn)行教學(xué)。這樣可以使學(xué)生對(duì)英語詞匯有一個(gè)更深刻的理解和記憶。例如，教師在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊Unit3《Our animal friends》這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它涉及了很多關(guān)于動(dòng)物的詞匯。而教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中就可以將每一種動(dòng)物相應(yīng)的圖片或者動(dòng)物叫聲以音頻的形式展示給學(xué)生，這樣，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過程中，將其中的抽象詞匯與一些直觀的事物進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)詞匯的記憶就會(huì)越來越深刻。另外，教師在教學(xué)的過程中，還可以借助信息技術(shù)將動(dòng)物生活習(xí)性以紀(jì)錄片的形式引入課堂，這樣，學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的熱情和興趣就得到了高度的提升。教師還可以創(chuàng)建一種較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，教師在英語詞匯教學(xué)的過程中，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的教育，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解。長此以往，英語詞匯教學(xué)的課堂會(huì)變得更加具有趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性也會(huì)得到提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，所獲得的成果也會(huì)更加豐碩。

（五）開展活動(dòng)游戲，強(qiáng)化詞匯記憶

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，借助信息技術(shù)來將新詞匯進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼故?，只是教學(xué)過程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)。接下來，教師就應(yīng)該注重怎樣才能夠讓學(xué)生更好地記憶英語詞匯，并能夠在日常生活中加強(qiáng)對(duì)詞匯的運(yùn)用。這也是英語詞匯教學(xué)的最終教學(xué)目的。而想要讓學(xué)生更為牢固地掌握詞匯，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的詞匯重復(fù)記憶。這樣的重復(fù)記憶的過程也正是讓學(xué)生最為厭煩的過程。對(duì)于學(xué)生來講，在這一過程中并沒有感受到學(xué)習(xí)的快樂，反而只是一遍一遍的機(jī)械記憶。這樣的教學(xué)過程，在后期詞匯鞏固教學(xué)的過程中，教學(xué)效果也不會(huì)很明顯。那么怎樣才能夠?qū)⑦@一問題妥善地解決呢？教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)引入信息技術(shù)。對(duì)于學(xué)生而言，借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是一種競賽性的游戲，學(xué)生也不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生壓力。游戲本來就是學(xué)生最為喜愛的一種娛樂方式，它不僅能夠讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中，還可以創(chuàng)建一種非常愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到游戲的快樂，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)［4］。例如，教師在進(jìn)行食物相關(guān)詞匯的鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，就可以借助信息技術(shù)來設(shè)計(jì)一個(gè)競賽性的游戲。首先，教師在教學(xué)過程中，可以先以圖片的形式將每一種食物展示出來。在這一過程中，只有圖片，并沒有對(duì)應(yīng)的英文名稱。其次，教師可以將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。分組結(jié)束之后，每個(gè)小組可以參與搶答游戲。當(dāng)教師在展示出圖片之后，每一個(gè)組都可以派出一名代表，來進(jìn)行搶答，搶得最快的那一組，可以將自己所答的答案寫在黑板上。最后，教師可以對(duì)這一游戲過程進(jìn)行次數(shù)的累積。在整個(gè)游戲結(jié)束之后，搶答次數(shù)最多的小組獲勝［5］。這樣的一種教學(xué)方式，不僅可以加強(qiáng)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用性，同時(shí)還能夠讓學(xué)生獲取一種最新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣和效果，同時(shí)還提升了英語詞匯教學(xué)的整體質(zhì)量。

（六）增強(qiáng)教學(xué)的形象性，幫助學(xué)生投入學(xué)習(xí)

對(duì)于整個(gè)英語學(xué)習(xí)而言，其實(shí)最關(guān)鍵的部分還是學(xué)生對(duì)于英語的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。詞匯的學(xué)習(xí)也是如此。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師一般都是通過向?qū)W生傳達(dá)詞匯翻譯之后的意思，讓學(xué)生去進(jìn)行詞匯記憶。這種教學(xué)方式下，很多學(xué)生在進(jìn)行詞匯記憶的過程中，也只能夠?qū)W會(huì)機(jī)械地拼讀，有時(shí)候甚至連詞匯的含義和讀法都不能夠進(jìn)行有效結(jié)合，出現(xiàn)一種學(xué)生只會(huì)寫，不明白什么意思，不知道如何應(yīng)用的狀況。面對(duì)這樣的一種狀況，教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匾胄畔⒓夹g(shù)，就可以將其妥善地解決。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到改變，在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的過程中，為學(xué)生營造一種較好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，可以避免機(jī)械乏味的單詞記憶，而是將原先乏味的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚~匯本身的字形、字音和含義來進(jìn)行詞匯的觀察和記憶。這樣不僅可以使英語詞匯教學(xué)更加形象和直觀，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。例如，進(jìn)行單詞“rabbit（兔子）”的教學(xué)時(shí)，教師就可以向?qū)W生展示兔子的圖片，同時(shí)還可以借助信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞為“兔子”的相關(guān)內(nèi)容，然后在圖片的旁邊標(biāo)上相應(yīng)的英文單詞，讓學(xué)生在看圖片的過程中，對(duì)rabbit 這個(gè)詞匯有一個(gè)直觀的了解。再例如，教師在進(jìn)行單詞lion 的教學(xué)時(shí)，可以通過信息技術(shù)向?qū)W生展示《獅子王》的相關(guān)視頻，這樣學(xué)生不僅可以更好地投入課堂，還可以對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的記憶，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，信息技術(shù)對(duì)英語詞匯教學(xué)有非常明顯的促進(jìn)作用。其不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是一種值得推廣的教學(xué)手段。