☉楊 嫣

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，可以有效對(duì)其核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生未來身心健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)良好的素質(zhì)。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀和寫作是其重要構(gòu)成部分，如何高效推進(jìn)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教育措施，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，是當(dāng)前急需解決的一個(gè)課題。［1］

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行讀寫結(jié)合的重要性

（一）有利于提升學(xué)生閱讀和寫作的水平

對(duì)小學(xué)語文這門學(xué)科來說，閱讀與寫作就是它最重要的部分。把閱讀與寫作二者整合起來開展教學(xué)可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生課堂主體性發(fā)揮。另外，還需要對(duì)閱讀文本進(jìn)行全方位的解讀，其中主要包含課文的題材、具體內(nèi)容、構(gòu)造、情感等多個(gè)方面。教師可以通過對(duì)文章中的部分內(nèi)容進(jìn)行仿寫的設(shè)置以及續(xù)寫和其他寫作主題來對(duì)推動(dòng)學(xué)生閱讀和寫作水平的提升。

（二）有益于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，可以加強(qiáng)學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶。因?yàn)樽x寫結(jié)合教學(xué)方式下的寫作活動(dòng)，實(shí)際上便是鞏固與推進(jìn)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移。簡(jiǎn)言之，學(xué)生在作文環(huán)節(jié)中增強(qiáng)了對(duì)課文的閱讀和理解，特別是在作文活動(dòng)中要求學(xué)生熟練掌握詞和句，同時(shí)要重視學(xué)生已有知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。同時(shí)，寫作可以塑造學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維，以讀寫結(jié)合教學(xué)方式為核心，靈活運(yùn)用在閱讀過程中學(xué)習(xí)到的寫作方法和技巧，對(duì)語文閱讀課堂教學(xué)來講，具有非常重要的價(jià)值。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響

教師是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的領(lǐng)航者，教師保留傳統(tǒng)教學(xué)思維則不能有效整合讀寫能力。據(jù)調(diào)查，多數(shù)教師對(duì)“綜合運(yùn)用語言的能力”認(rèn)識(shí)不足。小學(xué)語文教學(xué)中，教師由于認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也存在落實(shí)不到位的問題。在語文這門課程上，盡管教師可以給予學(xué)生閱讀水平一些重視，但忽略了學(xué)生寫作能力的提升。這類教學(xué)方式太過于單一化，教師教得片面化，而學(xué)生根本無法通過學(xué)習(xí)來進(jìn)一步掌握寫作知識(shí)與寫作手法，因此對(duì)后面語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)幫助并不大。學(xué)生雖能簡(jiǎn)單從閱讀中了解文章內(nèi)容，但缺乏恰當(dāng)?shù)姆绞饺ジ惺芪闹凶髡弑磉_(dá)的意思，這類教學(xué)方式并沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）目標(biāo)定位存在偏差

教學(xué)目標(biāo)為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)指明了方向，清晰的教學(xué)目標(biāo)不僅能讓教師的教學(xué)行為有的放矢，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，而且能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，增強(qiáng)教學(xué)效果。就小學(xué)語文讀寫結(jié)合而言，有的教師認(rèn)為讀寫結(jié)合旨在指導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，而有的教師則認(rèn)為讀寫結(jié)合可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的寫作訓(xùn)練?？傊處熢陂_展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)很難確定教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

在新課程改革的大背景下，教師教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，不僅需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握水平和學(xué)習(xí)能力，更需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師的主要責(zé)任是幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生將來的發(fā)展保駕護(hù)航。在小學(xué)語文中，閱讀和寫作是非?；A(chǔ)也是非常重要的部分，通過閱讀教學(xué)能夠很大程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，此外，教師還可以利用更加豐富多樣化的教學(xué)形式，來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，在實(shí)際的語文教學(xué)中，還存在一定的問題和不足之處。首先，教師在語文教學(xué)開展中，關(guān)注和重點(diǎn)基本都放在學(xué)生的寫作上，而忽略了學(xué)生的閱讀教學(xué)。教師并沒有重視閱讀和寫作之間的互相關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力和技巧雖然有所提高，但是閱讀水平和能力卻偏低，這對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有不利的影響。另外，這也從側(cè)面反映出教師并沒有注重學(xué)生的綜合發(fā)展。其次，教師在語文教學(xué)中，對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容，并沒有給出針對(duì)性的教學(xué)方式和教學(xué)策略。對(duì)于學(xué)生來說，接觸教學(xué)方式枯燥單一，教學(xué)內(nèi)容乏味陳舊，學(xué)習(xí)欲望并沒有得到激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣也有所降低。這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，受到了嚴(yán)重的影響。最后，教師并沒有開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。由于教師并沒有采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有明確的方向，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及以后的發(fā)展都產(chǎn)生了不良的影響。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

（一）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提升學(xué)生閱讀和寫作的興趣

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)多以教師傳授知識(shí)為主要方式，學(xué)生對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)興趣不大，要想提升讀寫結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)原有教學(xué)策略進(jìn)行革新。創(chuàng)設(shè)情境就是以信息技術(shù)為依托進(jìn)行教學(xué)的新方式，它以視覺上的震撼來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中來。

例如學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助構(gòu)建場(chǎng)景，讓學(xué)生以圖片的方法了解小蝌蚪尋找媽媽的全過程，在大腦里搭建思維導(dǎo)圖。例如，在多媒體系統(tǒng)上拍攝這樣的一些圖片：第一幅畫的是池塘里的一群小蝌蚪；第二幅畫的是鯉魚媽媽教小鯉魚捕食物；第三幅畫的是小蝌蚪與鯉魚母親、小鯉魚相逢；第四幅畫是小蝌蚪兩條前腿生長(zhǎng)并碰見了小烏龜；第五個(gè)畫面小蝌蚪的尾巴變短了，碰見了小青蛙；第六個(gè)畫面小蝌蚪成了小青蛙。對(duì)二年級(jí)學(xué)生來講，想象力非常豐富，看完這些圖片后，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生各式各樣千奇百怪的想法。這時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生把這一串串圖片轉(zhuǎn)化成故事，并為學(xué)生把故事首先整理到白紙上，然后在課堂上進(jìn)行分享。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來講是一種增強(qiáng)閱讀興趣和促使學(xué)生更好地進(jìn)行寫作的手段。

（二）關(guān)注文本體裁，展開仿寫訓(xùn)練

人的成長(zhǎng)路上很多時(shí)候要靠模仿周圍的人來不斷提升自己的修養(yǎng)，人在成長(zhǎng)的各個(gè)階段都會(huì)發(fā)現(xiàn)模仿的身影。伴隨著學(xué)生不斷長(zhǎng)大，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中也擁有著一定程度上的模仿能力，所以語文教師在實(shí)施讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)過程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生模仿，促進(jìn)學(xué)生大量累積文字語言。

例如，教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文。當(dāng)學(xué)生讀完課文后，教師問學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)談?wù)務(wù)n文的體裁？你們?cè)趺丛u(píng)價(jià)呢？”此類問題學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)課文主體部分并沒有圍繞某件事或某個(gè)人，只是向?qū)W生詳細(xì)描述圓明園的具體建筑和有關(guān)歷史。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才認(rèn)識(shí)到本文屬于說明文。說明文就是以介紹明確某事物、某景物或某人物為主要目的而產(chǎn)生的一種特殊體裁。本文具體是以圓明園所在地理位置、結(jié)構(gòu)特征、價(jià)值和歷史四個(gè)方面來講解，著重講解圓明園的破壞給整個(gè)人類文明帶來的巨大創(chuàng)傷。當(dāng)學(xué)生掌握說明文的具體書寫方法之后，教師指導(dǎo)學(xué)生把這一體裁的書寫方法應(yīng)用到作文當(dāng)中去，并且為學(xué)生安排《xx（景物）的修建/毀滅/發(fā)展》等習(xí)作訓(xùn)練。通過文本的深度閱讀，學(xué)生更深刻地了解體裁，這些體裁又會(huì)反哺到學(xué)生作文之中。

（三）教師可以根據(jù)教材找到讀寫的結(jié)合點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生來說，他們有很強(qiáng)的模仿能力。因此，在教學(xué)過程中，教師可以展示教材的內(nèi)容。例如，教師在文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)精彩段落，改善學(xué)生的寫作內(nèi)容。這能為學(xué)生展現(xiàn)總分總行文思路，保證文章有邏輯性。在學(xué)生把握排比句、比喻及擬人化寫作方法后，教師再進(jìn)行修辭手法重點(diǎn)教學(xué)，并給出對(duì)應(yīng)的篇目，指導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生模仿，將讀書節(jié)活動(dòng)和寫作活動(dòng)合理結(jié)合。再例如，在學(xué)習(xí)部編寫五年級(jí)上冊(cè)《我的心愛之物》時(shí)，教師向?qū)W生展示他們喜歡的東西，并要求描述它，之后，教師可以給學(xué)生安排一些相關(guān)的練習(xí)。這樣，學(xué)生的閱讀和寫作能力就可以很好地結(jié)合起來。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究意識(shí)，梳理文章的寫作思路

在進(jìn)行語文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課文的線索、話題，精心設(shè)計(jì)問題來培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究的意識(shí)，使學(xué)生充分體會(huì)課文的結(jié)構(gòu)美和語言美，再把這種情感移植到作文中來。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)下冊(cè)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，除了向?qū)W生傳達(dá)一些教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)外，還要讓學(xué)生了解作者在詩歌中想要表達(dá)的情感。這首古詩是詩人退居家鄉(xiāng)后寫的一首古詩，描繪了農(nóng)村一年四季的景象和農(nóng)民的生活。同時(shí)，詩人也在古詩中反映了當(dāng)時(shí)的農(nóng)民被嚴(yán)重剝削帶來的生活痛苦。

（五）調(diào)動(dòng)情感與認(rèn)知，結(jié)合實(shí)際生活寫作

教育應(yīng)更好地服務(wù)于人生。閱讀與寫作相結(jié)合，要激發(fā)學(xué)生的情緒意識(shí)，讓他們對(duì)所讀的文章進(jìn)行細(xì)致剖析，并將文中的環(huán)境與自己所處的環(huán)境相結(jié)合，用言語來記錄自己的真實(shí)感受和經(jīng)歷。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將寫作與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使之能夠表達(dá)自己的感情，從而達(dá)到語文核心素養(yǎng)所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

例如《慈母情深》講述了一種偉大的、無私的母愛。在完成閱讀后，教師讓學(xué)生回憶自己和母親的故事，思考母親對(duì)孩子的關(guān)愛，激發(fā)他們的情緒，并通過寫作來記錄自己的日常生活，從而提升心理素質(zhì)。

（六）展開讀后感寫作，感悟閱讀思想感情

在讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)中，不僅要看學(xué)生的閱讀水平，還要看他們對(duì)文章的領(lǐng)悟，要掌握作者的情感，以文字的形式將自己的感受記錄下來，從而提升自己的語言水平。因此，在完成了閱讀課之后，教師可要求學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作，并根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容表達(dá)自己的情緒，同時(shí)也可以通過學(xué)習(xí)和掌握文章中的一些技巧來提升語言表達(dá)能力。

例如部編版五年級(jí)上冊(cè)的《白鷺》一文，作者用一只白色的鷺鳥，把一種平凡而又特殊的魅力傳達(dá)給我們。課后，教師可以讓學(xué)生寫作文，以“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”展開寫，讓學(xué)生通過文字?jǐn)⑹龅姆绞?，說出自己的理解，表達(dá)出自己對(duì)文章內(nèi)容和內(nèi)涵的理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生也能感悟到文章所要傳遞的價(jià)值觀和思想，通過這些，非常有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容和知識(shí)，并在加深印象的同時(shí)促進(jìn)寫作水平的提高。

（七）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣，提升讀寫結(jié)合教學(xué)效果

小學(xué)階段是一個(gè)重要的階段，因此，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。教師要讓學(xué)生合理地安排自己的課外閱讀時(shí)間。學(xué)生活躍，好奇心更重，教師要重視學(xué)生的人格特點(diǎn)，給予他們自由選擇的空間和時(shí)間。只有這樣，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高閱讀和寫作的綜合能力。

例如，教師可以向?qū)W生推薦一些課外書籍，讓他們根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容來進(jìn)行選擇。這樣，在教師的指導(dǎo)下，就能提高課外閱讀能力。同時(shí)，教師要注意提升學(xué)生的課外寫作能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行好句子摘錄，以提高寫作水平。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與課外的探索，仔細(xì)觀察，做好筆記。這樣既可以提高語言表達(dá)能力，又可以促進(jìn)基本素質(zhì)提高。

（八）擴(kuò)散想象性思維，構(gòu)建續(xù)寫改編習(xí)作

在“核心素養(yǎng)”概念中，教師要充分尊重學(xué)生的思想，使其邏輯思考盡量擴(kuò)展，并重視想象能力的培養(yǎng)。因此，在開展讀寫課時(shí)，教師可以選擇一些開放性、半開放性的收尾，也可以利用有趣、故事情節(jié)豐富的讀物，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)編、再創(chuàng)作。這種教學(xué)方法，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力；另一方面，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而提高語言能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)語文《將相和》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生擴(kuò)展思維，續(xù)編故事，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象力。

總之，核心素養(yǎng)對(duì)當(dāng)下語文閱讀教學(xué)引導(dǎo)作用較為顯著。教師要積極執(zhí)行讀寫結(jié)合授課形式，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，以閱讀活動(dòng)為主要目標(biāo)，有效策劃讀書活動(dòng)，從而使得學(xué)生能將基礎(chǔ)閱讀知識(shí)高效內(nèi)化，抓牢閱讀基礎(chǔ)，在閱讀與寫作結(jié)合的深度練習(xí)環(huán)節(jié)中將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能并熟練用到語文寫作當(dāng)中，從而提高學(xué)做能力。［2］