☉倪莉梅

作為英語學習的初級階段，小學階段的英語學習質量會對學生后續(xù)的英語學習產生極大影響。以往側重英語詞匯、語法等知識點灌輸的教學方法比較枯燥，不利于激發(fā)學生主動學習的興趣，尤其是無法促進學生自主學習能力提升。如果可以創(chuàng)新融合寓教于樂教學理念，巧用短劇表演來增加英語知識學習趣味性，那么學生就可以在趣味體驗實踐中高效掌握所學英語知識。

一、小學英語課堂教學中運用短劇表演的意義

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

小學階段的英語學習主要側重英語詞匯、語法等基礎知識，以及指導學生記憶一些英語短句。這些教學內容非常枯燥，不利于激發(fā)學生自主學習興趣，進而會對他們實際學習成效帶來不利影響。而在短劇表演的有效運用下，可以對整個英語課堂教學氣氛進行活躍，讓學生在趣味玩耍的活動中去自主體驗和感悟，這樣的教學方式趣味性更加突出。因為短劇表演本質上是一種小組合作活動，學生可以在一同編排、操練與表演實踐中相互幫助，共同成長，整個合作活動開展中的趣味氛圍濃厚，無形中可以有效激發(fā)他們的自主學習興趣［1］。

（二）有助于鍛煉學生的思維能力

英語短劇表演是結合學生英語知識學習情況而展開的。將全班學生劃分成若干個小組之后，利用課前的十分鐘左右的時間選出一個小組來，由他們進行預先編排完成的英語短劇表演，或者集中選定一堂課來安排全體小組開展短劇表演。無論是何種英語短劇表演方式，都需要各個小組的學生結合自身的實際情況來對短劇進行自主編制、設計及排練。在這個過程中，學生積極思考，大家群策群力，共同完成英語短劇劇本的設計與排練任務。在整個設計英語短劇劇本期間，小組成員會運用所學的英語詞匯、英語句型和英語語法等知識，并且會創(chuàng)作出各種各樣的短劇劇本，有些想法還非常新奇。這樣的構思過程可以有效促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（三）有助于發(fā)展學生的語言能力

英語學習的根本目的是“用”，主要體現(xiàn)在可以流暢、準確地運用英語進行溝通和交流。從這個角度來講，語言構建及應用能力是當下小學英語教學的一個重要任務，也是助力學生英語核心素養(yǎng)提升的必然選擇。英語短劇表演本身可以為學生提供一個說用英語的趣味平臺，不僅可以訓練學生張口說英語的能力，同樣也可以促使學生在參與英語短劇表演實踐中，對自己所學的英語知識進行靈活運用。鑒于英語短劇表演氛圍比較輕松，學生能夠逐漸體驗到英語知識學習的樂趣，能夠克服自己張口說英語的緊張與畏懼心理，最終能夠有效培養(yǎng)說用英語的自信心，有效提高自己的英語語言表達能力。例如，在進行以“Forest animals”為主題的短劇表演活動中，各個小組的成員都可以選擇自己感興趣的動物來進行表演，期間還可以說出一些經典的臺詞。如扮演小白兔的學生會說“I like carrots”，扮演獅子的學生會說“I like meat”等等。學生在說用英語的時候，可以持續(xù)性鍛煉及發(fā)展他們自身的語言能力。

二、小學英語課堂教學中運用短劇表演的原則

（一）生本原則

生本原則是指在短劇表演實踐中要始終將學生放在整個表演的核心位置。無論是短劇表演目標，還是短劇表演主題或者是時長安排等，都要緊密結合學生群體的喜好、英語學情以及認知能力等來開展［2］。例如，在確立英語短劇表演主題時，除了需要結合英語教學目標與內容外，還要考慮學生群體當下的自我認知水平，避免為學生設定難度過大的短劇表演項目，特別是要保證所設計的短劇表演項目，能夠真正成為助力學生英語學力提升的一個重要路徑，而不是淪為一個表面工程。

（二）激趣原則

興趣是決定學生主觀能動性能否得以調動的關鍵因素之一，也同樣會對短劇表演實踐活動開展的實效性產生直接影響。為了保證整個小學英語話劇表演實踐活動順利開展，必須要在整個教學實踐中貫徹激趣原則。即要立足于學生興趣激勵視角來合理確定話劇表演的形式、主題內容等，保證每次設計的話劇表演活動都能夠激發(fā)學生主動參與創(chuàng)作、編排訓練以及愉快表演。因此，在小學英語教學中開展話劇表演活動時，要認真調查了解學生群體本身的興趣及愛好，優(yōu)選短劇表演主題，并對整個戲劇表演方案進行優(yōu)化設計。

（三）輔助原則

在小學英語教學中融入短劇表演實踐活動，需要明確的另一個原則就是輔助原則。其中的“輔助”主要是就短劇表演本身在英語課堂教學中的定位而言的。即短劇表演活動開展本身，是輔助教師完成英語教學任務及輔助學生高效理解所學英語知識的，借此來助力學生英語學力的提高。這就需要教師在教學實踐中平衡短劇表演教學與常規(guī)英語課堂教學，做好課時安排工作，除了要保證完成常規(guī)英語教學任務外，還要注意確保組織學生開展的短劇表演活動可以順利完成，避免超過學生的認知能力。

三、小學英語課堂教學中運用短劇表演的策略

（一）巧用短劇表演，創(chuàng)設激趣教學情境

同其他短劇一樣，英語短劇本身的一大特點就是情境性非常突出，這就為激趣引智創(chuàng)造了一個良好條件。在英語教學中開展英語短劇表演活動期間，可以結合英語新知和課堂授課目標等實際情況，從激趣引智的角度出發(fā)，挖掘一些學生感興趣的事情或話題來合理確定英語短劇的表演主題及內容。在此基礎上，利用多媒體為學生創(chuàng)設一個符合英語短劇表演主題的良好英語教學情境，促使學生在情境創(chuàng)設下可以積極思考，充分調動他們自身的想象力與創(chuàng)造力，來對英語知識進行高效學習。這樣可以借助激趣教學情境，來高效開展英語短劇表演活動，幫助學生在親身參與實踐的過程中，對其中所包含的英語知識進行高效學習，最終促進他們語言能力的發(fā)展。

例如，在學習《In the library》這一單元英語知識期間，可以立足英語教材內容以及學生群體在校內圖書館的實際表現(xiàn)情況，在正式上課的時候聯(lián)系學生的這方面生活經驗來針對性組織他們參與如下英語短劇表演活動。在授課中可以首先詢問他們：“Everyone is familiar with the library，so can you show how you read in the library?”由于小學三年級學生已經學習了必要的英語知識，并具有非常強的表現(xiàn)欲，此時，在這種問題情境創(chuàng)設下可以有效激發(fā)他們主動參與的興趣。在這樣情境創(chuàng)設下，學生都可以聯(lián)系自身在圖書館的讀書體驗來進行自由演繹。在這樣的情境下，有的學生做出安靜讀書的姿勢，并會說：“I often read quietly in the library．”也有的學生會做出小聲交談的動作，并說：“My friends and I talk in a low voice when we are reading in the library．”。在學生進行簡短模仿之后，可以進一步詢問他們：“What can we do in the library? Next，we will enter the knowledge learning of the new unit，from which you can find the answer to this question?”在這樣的問題情境下，可以幫助學生快速將注意力集中在課堂上，為后續(xù)課堂教學做好了鋪墊。

（二）巧用短劇表演，鍛煉英語聽說能力

聽說能力是小學英語學科的重要核心素養(yǎng)，關系學生英語綜合素質發(fā)展。在英語教學中，組織全體學生參與英語短劇表演，要有計劃地對學生的主體性進行強化，讓他們在參與短劇表演的實踐活動中，可以大膽運用所學的聽力知識或者發(fā)音技巧來完成互動溝通和交流任務。開展這樣的實踐性短劇表演活動，必然可以持續(xù)性鍛煉學生的聽說能力。在構建對學生聽說能力訓練的互動溝通平臺中，要注意盡可能地聯(lián)系學生的生活實際情況，選擇一些學生比較容易理解并且非常感興趣的話題來進行對話訓練，讓他們能夠在實踐活動中持續(xù)鍛煉及發(fā)展自身的英語聽說能力。

例如，在《What time is it?》這一單元教學期間，可以借助短劇表演這一活動形式來讓全體小學生表述自己一天生活的安排情況。例如，一個小組中一名學生在表演過程中會從早上起床開始表演，起床后會關掉鬧鐘，并且伸一伸懶腰，其間學生一邊揉眼睛一邊說：“Oh，It is time to get up，but I’m so sleepy．Mon，Can I sleep a little longer?”而另一個小組的成員可以扮演Mon的角色，并及時回答道：“Get up quickly，or you will be late．”這時候學生非常無奈，并且進一步說：“What time is it now?”緊接著小組中的另一個學生可以扮演這個學生的Dad，立即回答道：“It’s almost eight o’clock．”這時候這名學生非?；艔?，一邊穿衣服一邊慌亂地說：“Oh my god!It’s so late! I have no time to eat．I’ll be late!”在這種貼近學生生活實際的家庭短劇表演過程中，可以將學生一天的基本生活情況淋漓盡致地表現(xiàn)出來，學生可以利用所學的英語知識完成口語交際實踐訓練，這不僅增加了他們學習英語的興趣，也可以鍛煉他們的英語聽說能力。

（三）巧用短劇表演，鞏固課堂所學內容

“溫故而知新。”在英語課堂教學期間，除了要帶領學生一塊學習英語新知識外，同樣要注意指導學生對已經學習的英語知識進行溫習，鞏固學生所學的英語知識，夯實他們英語學習的基礎。如果單純引導學生學習這些英語知識，那么整個過程會非常枯燥，效果不佳。如果在每堂課教學接近尾聲的時候引入英語短劇表演活動，指導全體學生一塊對英語短劇的情節(jié)進行合理設計，可以為他們高效學習英語知識、鞏固自身所學英語知識提供一個非常好的機會。他們可以一邊參與短劇表演，一邊高效地運用所學的英語知識，這提高了課堂復習英語知識的效果。

例如，在進行《At Christmas》單元教學時，可以組織全體學生在課堂上以圣誕節(jié)為主題來開展短劇表演活動，其間可以詢問學生：“Do we know how to spend Christmas now? Let’s act in groups，OK?”學生可結合自己興趣及喜好來自由分組，并且共同商討如何進行圣誕節(jié)慶?；顒?。這時，有的小組在進行表演時，會一邊利用手邊的道具一邊回答：“This is a Christmas tree I just bought．Let’s celebrate together．”

小組中有的學生會說：“I bought some small gifts，and I will share them with you later．”在說的時候還可以親自出示各種各樣的小禮品。教師借助這種短劇表演活動，將本單元所學英語知識有效呈現(xiàn)出來，可以對英語教材內容進行復習，同樣可以借助這種趣味化教學活動，輔助學生高效復習所學英語知識，提高了學生的整體學習效果。

總之，在小學英語教學中運用短劇表演，可以有效于激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，發(fā)展學生的語言能力。在小學英語教學中，運用短劇表演期間要注意遵從生本原則、激趣原則和輔助原則，靈活運用短劇表演來創(chuàng)設教學情境，鍛煉學生英語聽說能力，鞏固課堂所學內容，確保不斷提升學生的英語學習能力。