☉居 靜

在小學英語作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要秉承以學生為中心的原則，圍繞學生需求和發(fā)展展開一系列的作業(yè)設(shè)計和作業(yè)優(yōu)化活動。教師可以從作業(yè)量、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)價值等多個方面來完善英語作業(yè)設(shè)計，使作業(yè)能夠真正發(fā)揮引導學生復(fù)習、反思的作用。基于此，教師可以設(shè)置適量性作業(yè)來減輕學生負擔，設(shè)置多樣性作業(yè)來優(yōu)化作業(yè)形式，設(shè)置趣味性作業(yè)來激發(fā)學生學習興趣，設(shè)置層次性作業(yè)進一步滿足學生差異需求，設(shè)置個性化作業(yè)來發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能，設(shè)置實踐性作業(yè)提升學生能力。下文列舉了幾條相關(guān)教學途徑，供教師參考借鑒。

一、設(shè)置適量性作業(yè)，減輕學生負擔

“雙減”政策主要目的之一是緩解學生過重的作業(yè)負擔。目前，在中小學校園生活中，學生每天需要完成繁重的作業(yè)任務(wù)，將過多的時間用在作業(yè)完成過程中，而沒有更多的時間去提升自我、去自我探索。久而久之，學生的個性化成長將會受到作業(yè)的限制?；诖?，教師要特別留意對課后作業(yè)量的精準把控，根據(jù)相關(guān)教學內(nèi)容合理規(guī)劃作業(yè)量［1］，做到少而精，能夠有針對性地為學生提供上升空間。在為學生減輕作業(yè)負擔的基礎(chǔ)上，幫助學生激發(fā)起學習英語的熱情和積極性，給予學生更多的時間和自由去自主探索、獨立探索。在設(shè)計適量作業(yè)的過程中，教師要具備統(tǒng)領(lǐng)全局的眼界和觀念。首先，適量性的作業(yè)精髓不在于少，而在于精。這就要求教師在教學過程中，要針對教學要求和班級學生具體情況來設(shè)置相關(guān)作業(yè)。其次，適量性的作業(yè)也需要保持形式多樣、內(nèi)容富有趣味性。例如，在設(shè)計《How many》這一單元課程的作業(yè)時，教師要保持作業(yè)的適量性，盡可能鼓勵學生在有效的時間內(nèi)完成相應(yīng)的作業(yè)。首先，教師可以引導學生自行默寫1 ～20 數(shù)字的英文單詞，做到心中有數(shù)，便于在處理后續(xù)相關(guān)對話時能夠自如地運用數(shù)字來回答；其次，教師再設(shè)計相應(yīng)的對話情景問題，引導學生進行填空。例如，以“玩具屋”場景為例設(shè)計相應(yīng)的問題：“How many toy cars do you have?”“How many toy babies do you have?”然后，學生再基于問題進行回答，根據(jù)對話情景進行準確回答。因此，在作業(yè)設(shè)計過程中，教師在設(shè)計適量的作業(yè)內(nèi)容時要避免一些過于機械性、重復(fù)性的作業(yè)，少讓學生進行單詞默寫這類無意義的作業(yè)，保證學生的積極性能維持在高水平。

二、設(shè)置多樣性作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)形式

對于小學階段的學生而言，他們正處于樂于接受新鮮事物的良好時期。也就是說，他們對于一些新穎的作業(yè)形式、多樣的作業(yè)形式，會產(chǎn)生較高的探究興趣和研究熱情?；诖?，教師在進行課程作業(yè)設(shè)計過程中，要考慮作業(yè)形式的多樣性和豐富性［2］。首先，教師需要通過收集資源來了解應(yīng)該如何豐富多樣化的作業(yè)形式。例如，多樣化的作業(yè)形式包括口語交際類作業(yè)、情境表演類作業(yè)、實踐類作業(yè)、手工類作業(yè)、合作類作業(yè)等，并不局限于書面類型作業(yè)。在了解每種作業(yè)形式應(yīng)該包含哪些具體內(nèi)容和具體要素后，教師才能夠更加游刃有余地來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學生積極性。其次，教師應(yīng)該具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，能夠合理地根據(jù)教學內(nèi)容主題，選擇豐富多樣的作業(yè)形式，使其能在教學課堂中發(fā)揮最大的效用。例如，在設(shè) 計《I can play basketball》這一單元課程的作業(yè)時，教師可以設(shè)計一些多樣化的作業(yè)類型，來激發(fā)學生興趣，提升學生處理作業(yè)的積極性。例如，教師可以鼓勵學生兩人一組組成合作小組，圍繞著“can you do sth”這個話題自行進行對話編排。每個合作小組需要進行合理的分工，一問一答，相互配合默契，共同完成該項作業(yè)。在完成該項作業(yè)以后，教師可以設(shè)置專門的課堂成果展示環(huán)節(jié)，隨機邀請幾組進行上臺展示，其余學生要認真聽講，尋找表演者在角色對話中的閃光點以及疏漏部分、錯誤部分。這種口語交際類作業(yè)，給予了學生發(fā)揮和創(chuàng)作的空間，同時也鼓勵學生培養(yǎng)與他人進行合作溝通的能力，使得學生在完成作業(yè)的過程中能夠不斷提升自己的綜合能力。此外，教師也可以考慮其他形式的作業(yè)，以I can do sth 話題進行英文短文創(chuàng)作，鼓勵學生抒發(fā)自己的想法，合理表達自己能做的事情，提高學生的寫作素養(yǎng)和寫作思維?？傊?，教師要豐富作業(yè)形式，從多角度多類型的作業(yè)出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)內(nèi)容，鼓勵學生在處理不同形式的作業(yè)過程中，提高能力和素養(yǎng)。

三、設(shè)置趣味性作業(yè)，激發(fā)學生興趣

興趣和熱情是驅(qū)使學生完成作業(yè)的兩大關(guān)鍵因素，也是學生愿意付出專注和精力投入學科學習的重要因素。在以往英語課程作業(yè)設(shè)計的過程中，教師往往會設(shè)置一些單詞默寫、句子默寫等機械性、重復(fù)性的作業(yè)，這種機械性重復(fù)性的作業(yè)會逐漸讓學生失去英語學習的興趣，無法給予學生更好的課堂體驗和學習體驗。教師要始終保持與時俱進的態(tài)度，融入學生之中，感受學生的熱愛，感受學生的愛好，基于學生的發(fā)展需求和學習需要，為學生設(shè)計一系列具有趣味性的作業(yè)［3］，幫助學生提高學習英語的熱情和積極性，使得學生能夠?qū)Ｗ⑼度胗⒄Z世界，感受英語這門語言的魅力。例如，教師可以在課下時間多與學生交流溝通，了解他們目前感興趣的話題，可以以他們感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有趣味性的作業(yè)，使得學生能夠有話可說，能夠用英語來表達對某些新聞、某些事件的觀點。例如，在設(shè)計《Our school subjects》這一單元課程的作業(yè)時，教師就可以設(shè)計具有趣味性的作業(yè)，來促使學生完整地、深入地了解學校相關(guān)科目。此時，教師可以設(shè)置合作性的作業(yè)，即要求學生以小組合作學習的形式來完成。每一個合作小組任選一科教學科目作為自己小組合作作業(yè)的主題。在完成項目的過程中，學生要針對自己所選的科目進行詳細的介紹，從科目類型、科目教學及學習這個科目的技巧等多個方面制作PPT。在介紹相應(yīng)科目的過程中，學生要積極與組員進行溝通交流，合理分配各自的任務(wù)，保證最后的成果更理想、更全面。這種合作互動類型的作業(yè)能夠激發(fā)學生的競爭欲望，使得學生覺得在完成這些作業(yè)的過程中，更具有趣味性和挑戰(zhàn)性。

四、設(shè)置層次性作業(yè)，滿足差異需求

在一個班集體中，學生之間是具有層次差異的。這與學生個人學習能力、性格特征、學習態(tài)度等多種因素相關(guān)。基于學生的差異性，教師要設(shè)計相應(yīng)的層次性作業(yè)，滿足不同的學習需求。簡單來說，一個班集體中學生的學習層次可以分為“上游”“中游”“下游”三個層次?！吧嫌巍睂哟蔚膶W生是綜合來說表現(xiàn)最佳的，他們在識記單詞和語法等多個方面具有突出的表現(xiàn)，有著較強的基礎(chǔ)知識積累，并且能夠在較短的時間內(nèi)掌握較多的知識，同時還具備敏捷的思維，能夠多角度地看待問題、發(fā)現(xiàn)問題?！吧嫌巍睂哟蔚膶W生對于課程作業(yè)的要求也就更高，他們需要一些具有難度的和挑戰(zhàn)性的作業(yè)來拓寬思路、提升能力?！爸杏巍睂哟蔚膶W生整體表現(xiàn)處于中等水平，綜合能力不夠突出但也不差。他們英語基礎(chǔ)知識積累一般，能夠自主地處理一些較為簡單的英語題目。但是，難以解答一些具有開放性和挑戰(zhàn)性的英語題目。因此，中游層次的學生需要進一步提升自己的英語基礎(chǔ)知識，提升英語基礎(chǔ)能力。在進行作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要多注重題目難度搭配，重基礎(chǔ)，輕挑戰(zhàn)?！跋掠巍睂哟蔚膶W生整體表現(xiàn)不夠如意，他們英語基礎(chǔ)知識薄弱，基礎(chǔ)能力也較為欠缺，在處理一些簡單的英語題目時也常會出現(xiàn)錯誤。對于這個層次的學生來說，提升他們的英語基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力至關(guān)重要［4］。因此，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，要多關(guān)注這類學生的基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)知識的提升，幫助學生掌握一定的做題技巧，督促這些學生保持良好、端正的學習態(tài)度。例如，在設(shè)計《My day》這一單元課程作業(yè)的過程中，教師可以設(shè)計三個層次的作業(yè)，以便于學生根據(jù)自己的學習能力自由選擇。第一層次作業(yè)適合“上游”層次學生處理，教師可以設(shè)計一些較為開放性的題目，要求學生以“my day”為寫作主題進行短文創(chuàng)作，并設(shè)計相應(yīng)的時間規(guī)劃管理表格。第二層次作業(yè)適合“中游”層次學生完成。教師可以引導這類學生進行相應(yīng)的對話練習，從相關(guān)對話練習過程中加強對本單元固定問答、固定搭配的印象和理解，使得這類學生在后續(xù)運用該類固定搭配解題寫作的時候都能夠游刃有余。第三層次的作業(yè)適合“下游”層次學生進行處理，教師應(yīng)該關(guān)注這類學生基礎(chǔ)知識的夯實和提升。因此，教師可以先要求學生將本單元單詞進行默寫，同時要反復(fù)朗讀本單元的情景對話，從情景對話中提煉相關(guān)的固定問答搭配。不同層次的作業(yè)對應(yīng)不同層次學生來完成。當不同層次的學生學有余力時，可以選擇更具有難度的作業(yè)來挑戰(zhàn)自我。

五、設(shè)置個性化作業(yè)，發(fā)掘?qū)W生潛能

在“雙減”政策背景下，教師除了要注重優(yōu)化作業(yè)形式和內(nèi)容，幫助學生減輕作業(yè)負擔外，還應(yīng)該為學生創(chuàng)造個性化、特色化的發(fā)展平臺和發(fā)展機會［5］。在引領(lǐng)學生提升個性、發(fā)展自我的過程中，教師可以通過優(yōu)化作業(yè)形式這一途徑來實現(xiàn)。在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師可以傾向性地設(shè)計一些更為開放的作業(yè)題目，引導學生自主思考、獨立思考。不同的學生思維方式不同，處理作業(yè)的習慣也不同。這就決定了在一個開放性的作業(yè)題目下，學生會呈現(xiàn)出百花盛開的良好局面。值得注意的是，在設(shè)計個性化作業(yè)的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注自身的引導方式，要能夠準確幫助學生實現(xiàn)個性化的想法。例如，在設(shè)計《Drawing in the park》這一單元課程作業(yè)的過程中，教師可以引導學生來完成繪畫加英語聯(lián)動的作業(yè)。教師可以引導學生在放學回家路上觀察沿路的風景，然后在白紙上畫出自己感興趣的風景，并用英文組織一段話來介紹風景，同時介紹一下自己欣賞這些風景時的心情。這種個性化的作業(yè)不僅能夠鍛煉學生的英語能力，同時還能展現(xiàn)學生的繪畫水平，使得學生能夠跨學科交流。

六、設(shè)置實踐性作業(yè)，提升學生能力

作為一門語言類學科，英語教學的目的是提高學生在日常生活中與他人溝通交流的流暢性，了解更多英語國家的文化背景知識。因此，在英語教學過程中，教師要注重學生英語能力的全面培養(yǎng)，注重學生聽、說、讀、寫綜合能力的提升。因此，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，要注重實踐性，即鼓勵學生多在真實場景里運用英語與他人溝通交流，用英語思維表達自己的觀點。教師可以多設(shè)計一些“英語角”的實踐活動，鼓勵學生在課下積極參加相關(guān)活動，培養(yǎng)學生自信、勇敢的心態(tài)，幫助學生積極面對英語。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，從作業(yè)量把控、作業(yè)形式豐富、作業(yè)內(nèi)容提升、作業(yè)趣味增強等多個方面和途徑入手，切實為學生緩解作業(yè)壓力和作業(yè)負擔。此外，教師還要真誠地尊重學生的想法，多與學生進行溝通、交流，圍繞學生的發(fā)展需求進行作業(yè)設(shè)計，為學生創(chuàng)造良好的作業(yè)體驗，激發(fā)學生對英語的自主探究欲望。