☉李 慧

寫作是小學語文教學中的重點和難點，也是學生必須掌握的語文基本功之一。然而，小學階段學生語文知識儲備少，表達能力和生活經(jīng)歷有限，寫作能力普遍較弱，存在無話可寫、內(nèi)容蒼白乏力、畏懼寫作等諸多問題。而造成這些問題的主要原因在于學生沒有掌握到正確的寫作思路和技巧。而隨文仿寫可有效解決學生在寫作方面存在的問題，幫助其訓練寫作基本功、掌握寫作方法、提高寫作水平。

一、隨文仿寫教學原則

（一）循序漸進

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！边@句話說明了萬事萬物由量變到質(zhì)變的漸進過程。這對小學語文教育同樣有著深刻的啟示。羅馬不是一天建成的。所以學生也自然不可能一日之內(nèi)就能掌握大量的寫作技巧。因此，教師在開展教學時，不可急于求成，需根據(jù)學生的學情水平，給予個體化的仿寫訓練，避免訓練內(nèi)容過多，訓練內(nèi)容難度過高，挫傷了學生的寫作興趣和積極性。具體來說，可根據(jù)年級分段訓練，學困生在識字斷文的基礎上，加用句式仿寫為主；中等生應在掌握基本段落組織方式的基礎上，學習仿寫中心句層層鋪陳文章的方法；學優(yōu)生則應立足于文章立意展開深層仿寫。

（二）明確主題

教師在開展隨文仿寫教學的時候，務必要重視明確仿寫主題。小學階段的學生生活經(jīng)歷較少，認知能力和理解能力有限，而語文教材中的一些文章，內(nèi)容晦澀復雜，立意較為深遠，不適合用于仿寫練習。因此，教師在選擇仿寫材料的時候，要善于深度挖掘和甄別教材內(nèi)容，從中篩選出具有仿寫價值的材料，投入隨文練習中，以此提高仿寫練習的針對性和明確性。

（三）多元評價

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“善于鼓舞學生，是教育中最高貴的經(jīng)驗?！毙W生普遍有著敏銳的情感感官，對他人的看法和評價十分在意，這也使得習作后的即時評價成為影響學生自主探究隨文仿寫道路的重要推動力。［1］因此，教師要特別重視對學生的仿寫評價，在評價時以過程性評價為主，避免以成人視角俯視學生的作品。要善于發(fā)現(xiàn)其作品中的閃光點，給予充分的肯定和贊揚，可通過當眾誦讀、書面評語等使其獲得精神的滿足感，以此激發(fā)學生持續(xù)寫作的欲望，從而形成仿寫—修正—仿寫的良性循環(huán)，促進寫作素養(yǎng)發(fā)展。

二、小學語文隨文仿寫教學策略

（一）深度挖掘教材資源，篩選優(yōu)質(zhì)仿寫材料

仿寫是根據(jù)具體要求模仿一段或一篇文章的寫作結(jié)構和手法的寫作方式，要求學生在深入理解文章內(nèi)核后展開文章仿寫，在原有文章的基礎上創(chuàng)新創(chuàng)造。而隨文仿寫指的是讓學生以課文為范例，模仿其中的經(jīng)典段落，展開仿寫練習，寫出自己的所思所感。但是，小學語文教材所收錄的文章內(nèi)容，并不是全部都適合開展隨文仿寫的。有些文章內(nèi)容過于復雜，意境過于深遠，表達過于日?；?，是為了讓學生拓展語文認知和豐富知識體系而收錄，但無法用作隨文仿寫的范例。［2］因此，教師在開展小學隨文仿寫教學時，要善于深度挖掘、篩選和甄別教材內(nèi)容中的仿寫資源，篩取出優(yōu)質(zhì)的仿寫材料，以供學生賞析和練習，激發(fā)其表達欲望。

例如，在小學語文部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》中均有生動形象、豐富有趣的自然景觀描寫，同時在描寫過程中以季節(jié)和地點為例運用了排比句，構思巧妙，語言生動，很容易引起學生的欣賞興趣。教師便可以這些文章為范例，引導他們模仿文中的排比段形式，仿寫一處自然景觀。在小學語文部編版四年級上冊《牛和鵝》中生動描述了牛和鵝兩種截然不同的形象和姿態(tài)，而小學生對于動物普遍抱有好奇的探究心理。因此，教師便可將這篇文章作為范例，引導學生模仿文章中的描寫動物外形和姿態(tài)的寫作方式，寫自己感興趣的動物。

在開展小學隨文仿寫教學時，教師要善于觀察和摸索學生的心理特點和興趣愛好。小學生有著好奇心強的天性特點，對于生活中未知的事物抱有強烈的探索欲。教師可以此為基礎，深度挖掘教材中的仿寫資源，篩取出優(yōu)質(zhì)的仿寫范例，以此激發(fā)學生的寫作興趣，并引導其結(jié)合自身已有經(jīng)驗和所思所感，模仿范文案例中的寫作形式展開仿寫練習，以此鍛煉語言表達能力，提升寫作水平。［3］

（二）以學生學情水平為基礎，分層設計仿寫訓練內(nèi)容

不少教師在教學當中容易激進追求結(jié)果，在家庭作業(yè)或課堂環(huán)節(jié)中為學生布置大量的仿寫練習，認為可通過大量的寫作練習實現(xiàn)量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變的效果，卻忽略了學生的個體學情水平和知識接受水平的差異。大量的習作練習，會挫傷學生的習作興趣，使他們由自主探究和思考轉(zhuǎn)為應付作業(yè)任務，勢必會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。這樣不但不能有效鍛煉和提高學生的習作水平，更容易使他們產(chǎn)生消極的學習心理。因此，教師在開展隨文仿寫教學的時候，需充分重視仿寫練習的漸進性，可根據(jù)不同班級學生的平均學情水平和薄弱項目，從他們的思維角度和興趣特點出發(fā)，設計具有啟迪性、引導性和趣味性的仿寫訓練計劃，使不同學情水平的學生都能夠得到有效的訓練和提高，以提升學生整體的寫作水平。［4］

1．仿句訓練

對于學困生來說，重點詞匯和造句等無疑是隨文仿寫訓練的重難點，因此教師要著重圍繞文章中出現(xiàn)的重點語句展開仿寫練習，如比喻句、擬人句、排比句等特殊修辭句，把字句、被字句等特殊句式等。教師可深度挖掘教材內(nèi)容中的優(yōu)質(zhì)仿寫資源，作為訓練范本開展針對性練習。小學語文部編版二年級上冊《寒號鳥》一文用詞精練，比喻生動形象，十分適合用于練習比喻句，如文章中提到寒號鳥在冬夜中的情形：“北風像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖?！苯處熆梢龑W生用“……像……像……”句式展開比喻句的仿寫練習。利用這類句型開展仿寫訓練，不僅可以鍛煉學生的想象力，還可以提高其對語句應用的靈活性，豐富仿寫練習的表達形式和內(nèi)容，提升寫作質(zhì)量。

又例如，小學語文部編版二年級上冊《雪孩子》一文，課文情節(jié)充滿童趣，且情感真摯動人，用詞遣句較為生動簡樸，文中提及“小白兔添了柴，把火燒得旺旺的，屋子里漸漸暖和了……”教師將其中的幾個動詞和名詞摘出來，例如“添”“旺旺的”“暖和”等，讓學生思考有沒有什么意思相近的詞可以替換這些詞呢？有學生提出“添”可以用“加”“丟”“扔”來代替；“旺旺的”可以用“紅紅的”“熱熱的”代替；“暖和”可以用“熱火”“溫暖”等詞代替?！庇谑牵處熆勺寣W生嘗試替換詞語并進行閱讀，思考這樣替換是否合適。許多學生在反復品讀后，發(fā)現(xiàn)雖然有些詞語意思相通，但很明顯地感覺到，原文的“添”“旺旺的”“暖和”等詞語更為生動形象，有一種質(zhì)樸無華的語言美感。通過這樣的練習，可讓學生意識到遣詞造句的重要性，使其在今后的句式仿寫訓練中，能通過替換詞語積累到更多的詞句資源，減少寫作表達中的錯誤用詞，提高其遣詞用句的準確性、生動性，提升寫作水平。

2．仿段練習

對于習作水平尚可，知識功底較為扎實的學生，可進行隨文仿段練習。教師可深度挖掘教材資源中一些優(yōu)質(zhì)的文本內(nèi)容，并進一步篩選其中經(jīng)典的段落語句，帶領學生反復品讀，讓學生在此過程中理清段落層次，理解各段落關系，而后聯(lián)系自身的日常生活經(jīng)歷，展開隨文仿寫訓練，以此培養(yǎng)學生組句構段能力。

就拿小學語文部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》來說，該篇課文先從西沙群島的地理位置講起，再縮小到具體位置的地理形象，最后延伸擴展到海底巖石、魚群、海灘、鳥兒等，最后做出總結(jié)，響應文首。教師可引導學生品讀全篇課文，在摸清文章構造和理解段意的情況下，選擇一個自己生活經(jīng)歷中的事物，展開隨文仿段練習。例如，有學生以《家鄉(xiāng)蘇州》為題，開頭點明蘇州是一座來了就不想走的城市，而后從環(huán)境氣候、地方物種、飲食文化、文化古跡等幾個方面展開敘述，最后首尾呼應，再次強調(diào)“蘇州是一座來了就不想走的城市”。文章結(jié)構清晰，內(nèi)容豐富，學生組句構段能力得到了顯著提高。

3．仿篇創(chuàng)作

對于學優(yōu)生來說，教師在布置隨文練習的時候，可以再提高一些難度，引導學生學習文章中的體裁特點和特殊寫作手法。為開拓小學生的學習視野，豐富學習內(nèi)容和形式，小學語文教材中收錄有各種類型的文章體裁，如游記、詩歌、散文和故事等，敘事手法有順敘、插敘、倒敘等，有移步換景、托物言志、動靜結(jié)合等諸多特色表現(xiàn)手法，結(jié)合小學語文文章展開仿篇練習，有助于培養(yǎng)學生的謀篇布局能力。

具體來說，開展仿篇練習共需四個步驟，分別為課前準備、寫法賞析、板塊組合和當堂仿文。這里以小學語文部編版四年級下冊《鐵杵成針》為例。這篇文章以李白小時貪玩，做事沒恒心作為引子，引出了老婆婆辛苦打磨鐵杵的故事，最后由鐵杵磨針引申出更深層次的道理——“只要肯下功夫，沒有什么事情不能實現(xiàn)”的深刻道理。該篇文章運用了借物喻人的手法，看似在言物，實際上說的則是做人的道理。教師可將文章解構成三個板塊，分別為“問題”“對比”“反思”。主人公做事沒恒心是故事開篇拋出的引子，也是問題，引出下文中老婆婆堅持不懈磨杵成針，兩者形成強烈對比印象，最后由主人公從事件中得到反思和感悟。教師引導學生以此為例，構思一篇文章。例如，有學生以比較膽小怕事作為開篇問題，引出受到大狗追逐，哥哥雖然害怕，但還是挺身攔下大狗的情節(jié)，形成強烈對比。最后由這件事引申出“勇敢的意義在于即使害怕，也要勇敢去做自己認為對的事情”。

在開展小學語文隨文仿寫教學時，教師要有意識地培養(yǎng)學生的謀篇布局能力，這對他們后續(xù)的長篇寫作具有重要的影響意義。要想具備良好的謀篇布局能力，首先就必須搭建清晰分明的文章結(jié)構，并于開篇樹立問題和引子，而后貫穿全文，引出后續(xù)情節(jié)，并于情節(jié)中引申出相應的反思或體會。

（三）重視隨文練習實時評價，樹立寫作自信心

教師在開展隨文訪寫練習中，不僅僅要重視選材和方法，更要注重事后的及時評價。小學生普遍有著強烈的表現(xiàn)欲，他們希望自己能夠得到家長或教師的認可和表揚，因此在教學過程中，教師要格外重視實時評價，在學生練習完成后采用當堂評價或即時評價的方式點評訓練效果。在評價時需要注意方式方法，要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，給予肯定和鼓勵。正所謂“鼓勵是最好的教育”，在老師的鼓勵下，學生能產(chǎn)生更加濃厚的習作興趣，建立起習作的信心。當學生的習作中存在某些問題時，教師要以循循善誘的方式，引導學生自己發(fā)現(xiàn)那些問題，并鼓勵他們圍繞問題展開自主探究、思考及解決問題，優(yōu)化寫作方式，逐步提升寫作能力。

總而言之，隨文仿寫可有效激發(fā)學生的習作興趣，鍛煉其語言組織和表達能力，幫助學生更好地掌握寫作技巧和方法，促進寫作教學更好地展開。因此，在開展小學語文教學時，教師要將隨文仿寫靈活運用在寫作教學中，從學生的思維特點和興趣愛好出發(fā)，深度挖掘教材內(nèi)容，篩取優(yōu)質(zhì)的范例文本，為學生的仿寫練習提供豐富的范例資源。同時，根據(jù)學生的學情水平和發(fā)展需要，給予針對性和個體性的仿寫練習，以此鍛煉和提高他們的遣詞造句能力、組句構段能力和謀篇布局能力。同時還需重視寫作后的即時評價，幫助學生樹立習作信心，使其逐漸養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高學生整體語文習作水平。