☉林苑青

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)通常以梳理和理解文章為主，這種情況下，學(xué)生思考和看待問(wèn)題的角度就會(huì)比較片面，久而久之，這種單一固化的閱讀方法就限制了學(xué)生思維的發(fā)展。而思維是主觀能動(dòng)性的反映，多元的思維活動(dòng)可以使學(xué)生調(diào)動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物對(duì)現(xiàn)象的深入探究，以此提升自身的知識(shí)運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要盡量開(kāi)展思辨性閱讀活動(dòng)，給學(xué)生更多自我展示、創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)他們靈活思考、分析問(wèn)題的能力，從而提升閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生從文章中獲得感悟、啟發(fā)，從辨析文章的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維拓展。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群下思辨性閱讀教學(xué)的重要性

（一）發(fā)揮主體作用

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，多以學(xué)生積累好詞好句、學(xué)習(xí)作者的寫作手法和技巧以及梳理文章為主。閱讀與寫作有很深的聯(lián)系，教師在教學(xué)時(shí)把閱讀看作提升學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要途徑，因此對(duì)學(xué)生閱讀量的要求很高，不光利用課上閱讀時(shí)間準(zhǔn)備大量的閱讀材料，還給學(xué)生安排很多額外的閱讀任務(wù)。學(xué)生為了完成任務(wù)，閱讀大量的文本、名著，養(yǎng)成了一邊讀一邊摘抄的習(xí)慣，雖然積累了不少寫作素材，但是也給學(xué)生思維發(fā)展帶來(lái)很大阻礙。閱讀不單單是開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生分析、整理、感知、判斷的重要途徑。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的位置，缺少對(duì)文章的深入研究。而學(xué)習(xí)任務(wù)群下的思辨性閱讀教學(xué)，則突出學(xué)生這一閱讀主體，提倡讓學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)的閱讀任務(wù)以達(dá)到思維辨析目標(biāo)。這樣，學(xué)生閱讀思路更加清晰，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，閱讀時(shí)更加投入，更加沉浸，獲得的效果也更好［1］。

（二）激發(fā)閱讀興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是重要的交際工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以了解文化、提升素養(yǎng)。語(yǔ)文作為一項(xiàng)語(yǔ)言工具，與閱讀顯然有著密不可分的關(guān)系。通過(guò)閱讀人們可以從中見(jiàn)識(shí)到更為廣闊的世界，最重要的是可以在文章中對(duì)語(yǔ)言有一個(gè)更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，感受文字如何組織在一起構(gòu)成語(yǔ)境，從而逐漸提升語(yǔ)言表達(dá)能力。不難看出，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分必要的。而在此之前，必須先培養(yǎng)他們的閱讀興趣，興趣能使他們積極主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，從而提升語(yǔ)文知識(shí)水平。以學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展思辨性閱讀活動(dòng)，學(xué)生就能一邊讀一邊做，完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，而解決問(wèn)題、攻克難關(guān)會(huì)使學(xué)生獲得成就感和滿足感，這樣他們便會(huì)產(chǎn)生更大的動(dòng)力，閱讀動(dòng)力更大，興趣自然也就被激發(fā)出來(lái)，這樣不僅能提高教學(xué)效率，還能使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）提升綜合素質(zhì)

思辨性閱讀是以學(xué)生為中心的閱讀活動(dòng)。相較于以往，學(xué)生的主體地位更加明顯，在自主、合作的過(guò)程中，學(xué)生獲得了更多交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在帶著任務(wù)閱讀時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，合作意識(shí)增強(qiáng)，慢慢會(huì)認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，這有助于他們?nèi)烁竦乃茉臁Ｔ趯W(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的思辨性閱讀活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)材料、文章的解讀和分析更加全面，通過(guò)對(duì)比、專題閱讀逐漸發(fā)現(xiàn)快速梳理文章的技巧，掌握更有效的閱讀方法，閱讀能力得到很大的提升。此外，思辨性閱讀還可以使學(xué)生圍繞著文章內(nèi)容展開(kāi)全面的辨析，從文章主題是什么、文章如何謀篇布局、文章的表現(xiàn)手法包括哪些，到作者表達(dá)的情感有哪些，以及采取什么樣的手段表現(xiàn)內(nèi)在情感，學(xué)生不僅看待問(wèn)題的角度變得多元，而且還會(huì)提升鑒賞能力，形成優(yōu)秀的審美觀，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展［2］。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角的思辨性閱讀策略

（一）以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)啟思辨性閱讀

所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將知識(shí)結(jié)成網(wǎng)絡(luò)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。知識(shí)是不可見(jiàn)的，而任務(wù)結(jié)果是可見(jiàn)的。將教學(xué)成果可視化從中看出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后就能提出有針對(duì)性的對(duì)策讓學(xué)生加以改正。在思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，可以將知識(shí)點(diǎn)碎片化處理，在知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)置閱讀任務(wù)，以此幫助學(xué)生經(jīng)歷思維辨析過(guò)程。思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主解決問(wèn)題的能力，而問(wèn)題則是引起學(xué)生探究興趣的前提，特別是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，有意義的問(wèn)題可以發(fā)揮極大的教育價(jià)值，得到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要考慮到小學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題最好能夠在激發(fā)學(xué)生好奇的基礎(chǔ)上足夠吸引他們的注意力［3］。這里以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，在五年級(jí)上冊(cè)第二單元《將相和》一課中，藺相如不僅將趙國(guó)的和氏璧完好無(wú)損地歸還給了趙王，自己也毫發(fā)無(wú)損歸來(lái)，還沒(méi)有破壞秦趙兩國(guó)之間的友好關(guān)系。在閱讀的時(shí)候，教師便可以這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的好奇和各種猜測(cè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入閱讀，以便找到其中的根本原因，著重分析藺相如人物特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)他身上不畏強(qiáng)權(quán)、足智多謀的優(yōu)秀品質(zhì)。任務(wù)導(dǎo)向下，學(xué)生帶著明確的方向分析材料，提取關(guān)鍵信息，從而快速找到線索回答問(wèn)題，在閱讀的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了積極性，同時(shí)陷入沉浸式思考當(dāng)中，學(xué)會(huì)深入分析，抓住本質(zhì)。

教師要多注意提問(wèn)技巧，如若問(wèn)題與已有認(rèn)知發(fā)生沖突，則會(huì)激起學(xué)生好奇的本能，促使他們主動(dòng)參與到深度閱讀當(dāng)中。例如，在五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速度更快》一課中，教師先出示鴕鳥(niǎo)、獵豹、游隼、汽車、飛機(jī)、火箭圖片，然后讓學(xué)生比較它們的速度，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很快回答上來(lái)。接著，教師再說(shuō)，這些都比人的速度要快，人無(wú)法超越它們，但是這個(gè)世界上有一樣?xùn)|西可以超越它們，但是卻超越不了人，大家覺(jué)得這種事物存在嗎？學(xué)生不免產(chǎn)生懷疑并否定。之后，教師再帶著學(xué)生一起朗讀課文，看看作者發(fā)現(xiàn)的這種事物究竟是什么，以及是如何將它的這種特質(zhì)描寫出來(lái)的。這樣，學(xué)生就能投入到閱讀當(dāng)中，深入分析，尋找隱藏的條件，最終發(fā)現(xiàn)答案即光的速度最快，超越一切，但是卻可以被人輕而易舉地握在手里。課文中隱含的知識(shí)或道理實(shí)則為學(xué)生動(dòng)腦思考提供動(dòng)力，是轉(zhuǎn)換學(xué)生思維模式的根源。

（二）以論證踐行思辨性閱讀過(guò)程

思辨性閱讀重點(diǎn)不再是培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題能力，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否在此過(guò)程中借助思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)主觀能動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，是否能帶著問(wèn)題進(jìn)行深入分析，結(jié)合文章尋找答案。而在學(xué)生分析時(shí)，采取何種方法有效解決問(wèn)題才是思辨性閱讀教學(xué)的意義所在。論證是引用論據(jù)證明論題真實(shí)性的論述過(guò)程。在思辨性活動(dòng)中，運(yùn)用論證進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究是最主要的形式。學(xué)生在通過(guò)擺事實(shí)講道理來(lái)驗(yàn)證自己的猜想和見(jiàn)解從而使人信服的過(guò)程中，思維更加靈活，大腦狀態(tài)更加活躍，尤其體現(xiàn)在邏輯思維上。邏輯思維是思維能力中比較重要的一種。邏輯思維可以幫助人們思路清晰、觀點(diǎn)鮮明、表述準(zhǔn)確地將自己的思維過(guò)程展示出來(lái)。在閱讀時(shí)，借助邏輯思維可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位的分析，然后提取出有用的信息，將這些信息作為解決問(wèn)題的重要依據(jù)，在此基礎(chǔ)上加以整合、補(bǔ)充、說(shuō)明，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)答案的推理。絕大多數(shù)小學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程、解決問(wèn)題的方法比較簡(jiǎn)單，經(jīng)常不經(jīng)大腦思索便立刻作答，因此考慮不到所有環(huán)節(jié)，得出的答案或許不夠完整不夠全面。為此，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察他們?cè)谒伎?、解決問(wèn)題時(shí)，是否真的做到考慮充分，是否分析過(guò)全部條件，以及是否設(shè)想過(guò)全部結(jié)局。解題思路是思維活動(dòng)的一個(gè)重要體現(xiàn)。由于學(xué)生分析問(wèn)題的角度不同，所以教師在閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)人的解題思路，及時(shí)糾正其錯(cuò)誤的想法［4］。例如，在五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這節(jié)課中，教師先以“既生瑜何生亮”這一著名典故來(lái)引起學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)借這一典故詢問(wèn)學(xué)生對(duì)諸葛亮和周瑜二人的看法。學(xué)生一致認(rèn)為諸葛亮更有謀略、更有遠(yuǎn)見(jiàn)。接著教師再問(wèn)：在草船借箭這個(gè)事件中，諸葛亮是如何表現(xiàn)出超越周瑜的機(jī)智的呢？學(xué)生帶著觀點(diǎn)進(jìn)行閱讀，深入分析故事內(nèi)容以及人物語(yǔ)言、行動(dòng)等的表現(xiàn)，從中總結(jié)人物特點(diǎn)。論證得出的結(jié)論必須是事實(shí)。因此，學(xué)生引用的論據(jù)要充分且合理，要有所依據(jù)。例如在課文的結(jié)尾，周瑜長(zhǎng)嘆道“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”，這句話出自周瑜之口，因此有一定的代表性，可以作為觀點(diǎn)支撐論證。論據(jù)一般分為兩種，一種為事實(shí)論據(jù)，也就是客觀存在的規(guī)律，還有一種是道理論據(jù)，多為至理名言。學(xué)生總結(jié)并提出論據(jù)的過(guò)程中，對(duì)文章有了更多深入的理解，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了推理過(guò)程，又調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性，達(dá)到了思辨的目的。

（三）以發(fā)散性思維走向知識(shí)重建

思辨性閱讀不能停留在梳理、理解文章表面，而是要在此基礎(chǔ)上用自己的話概括文章的內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感表現(xiàn)等，因此需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散，聯(lián)系上下文分析作者或文中人物的意圖，并且將這種理論運(yùn)用于實(shí)踐進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)和總結(jié)。這里以五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材第六單元《自相矛盾》一課為例，在對(duì)這篇文章進(jìn)行解析時(shí)，可以試著從幾個(gè)方面引導(dǎo)：首先，造成“其人弗能應(yīng)也”的根本原因。學(xué)生聯(lián)系上下文以及注釋明白文章的大致意思，從各個(gè)角度進(jìn)行解釋，經(jīng)過(guò)交流和探討，形成最終意見(jiàn)：因?yàn)橘u矛和盾的楚國(guó)商人把自己的所有商品作用、功能最大化，而沒(méi)有考慮到二者之間的關(guān)系，這才造成尷尬的局面。學(xué)生以小組形式展開(kāi)任務(wù)式探究，分享各自的觀點(diǎn)和看法，能夠接觸和了解他人多樣化的思路和想法，思考問(wèn)題的主觀意識(shí)會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)，腦海中會(huì)迸發(fā)出更多新的思路和想法，這有助于其思維水平的提升。其次，教師可以讓學(xué)生互換角色，讓其站在楚國(guó)人的立場(chǎng)上思考如何將矛和盾一起賣出去，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生看待、思考問(wèn)題的位置發(fā)生變化，思維模式也隨之發(fā)生了對(duì)調(diào)。分享自己的想法和態(tài)度，不僅實(shí)現(xiàn)了思辨，還鍛煉了其語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，升華主題，讓學(xué)生試著聯(lián)系實(shí)際生活，談?wù)勛约簩?duì)文章所闡述的道理有哪些獨(dú)到的理解和特別的啟示，這樣做的目的是使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)分析、解讀文章，對(duì)文章有一個(gè)整體的、全面的感知。語(yǔ)言和思維是相互滲透相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生在使用語(yǔ)言的同時(shí)，大腦處于十分興奮的狀態(tài)，思維活動(dòng)也更加靈活，因此，在學(xué)生表達(dá)自己看法時(shí)，教師可以在一旁認(rèn)真聆聽(tīng)，并適時(shí)向其詢問(wèn)原因，引導(dǎo)學(xué)生將自己思考問(wèn)題的過(guò)程用語(yǔ)言表述出來(lái)，實(shí)現(xiàn)思維到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在完成對(duì)文章內(nèi)容的梳理和講解后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的理解和感悟?qū)ξ恼碌娜宋?、?nèi)容以及作者的想法進(jìn)行分析，幫助學(xué)生完成對(duì)文章的深入理解。讓學(xué)生將文章中的理論與實(shí)際生活建立起聯(lián)系，可以提升其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)使其思維能力得到充分鍛煉。以此，能夠助力學(xué)生形成批判性思維，使其以更加理性的態(tài)度面對(duì)日后的學(xué)習(xí)和生活，這對(duì)于其語(yǔ)文水平的提升和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著十分重要的意義。在這一過(guò)程中，教師要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，確保其思路和想法能夠朝著正確的方向行進(jìn)，以此來(lái)提升其學(xué)習(xí)的效率［5］。

綜上所述，思辨性閱讀是深入梳理、理解、感知文章的重要方法。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，為提高閱讀教學(xué)的有效性，不妨讓學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)群展開(kāi)思辨性閱讀，給他們創(chuàng)造更多獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的條件，通過(guò)鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考辨析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力來(lái)培養(yǎng)他們正確的閱讀方法和技巧，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的飛躍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。