張麗，張自立

（川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 四川 內(nèi)江 642150）

舞蹈是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要課程內(nèi)容，從當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)實際情況看還存在一些問題，如學(xué)科定位不準(zhǔn)確、教學(xué)形式比較單一等，從而在一定程度上削弱了舞蹈課程的教育效果，影響學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)[1]。奧爾夫音樂教學(xué)方法是全世界公認(rèn)的優(yōu)秀藝術(shù)教育手段，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師可以在實際教學(xué)中嘗試將奧爾夫音樂體系融入學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，改變過去的被動式灌輸教學(xué)體系，豐富舞蹈教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新舞蹈教學(xué)手段，實現(xiàn)對學(xué)生舞蹈藝術(shù)情操的培育，促進(jìn)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)效果的提升。

一、奧爾夫音樂體系的特點

奧爾夫音樂體系是當(dāng)前世界上極具代表性的藝術(shù)教育體系，強(qiáng)調(diào)在教育中堅持人本主義，并且要做到綜合性培育，以此實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的全面培養(yǎng)。奧爾夫音樂體系的特點主要表現(xiàn)在[2]：

（一）原本性

奧爾夫音樂體系強(qiáng)調(diào)在教育中追尋原本性的理念，要通過學(xué)生比較喜歡的方式，如故事、游戲、歌唱、拍手等，指引學(xué)生在玩耍中接觸、感受音樂，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生本身的音樂表現(xiàn)力及語言能力。奧爾夫音樂體系不僅可以指引學(xué)生更好地接觸藝術(shù)，還能實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊合作能力、反應(yīng)速度等方面的培養(yǎng)。

（二）人本性

奧爾夫音樂體系對學(xué)生的興趣培養(yǎng)十分重視，要求在教育中通過多種手段激發(fā)學(xué)生的主動性，關(guān)注學(xué)生的情感培育。在奧爾夫音樂教育體系下，教師需要承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的作用，指引學(xué)生形成自身獨特的音樂感知及藝術(shù)領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生各項能力的提升。

（三）綜合性

奧爾夫音樂體系還特別注重綜合性教育，其認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)不能局限在音樂領(lǐng)域中，還需要與其他藝術(shù)結(jié)合起來，如舞蹈、戲劇、繪畫等。在奧爾夫音樂體系下，教師應(yīng)該指引學(xué)生主動參與到藝術(shù)學(xué)習(xí)中，不能讓學(xué)生處于被動狀態(tài)，要引領(lǐng)學(xué)生主動進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力、想象能力的提升[3]。

（四）本土性

奧爾夫音樂教學(xué)體系之所以能在世界各國都得到良好應(yīng)用，主要是由于奧爾夫音樂可以很好地融入當(dāng)?shù)氐囊魳匪囆g(shù)中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動傳承本民族的音樂文化遺產(chǎn)。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析

舞蹈教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重要性不言而喻，而從當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的實際情況看還存在一些問題，這就在很大程度上制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[4]。

首先是當(dāng)前的高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)還存在教學(xué)形式比較單一的問題。在舞蹈課堂上，教師沿用傳統(tǒng)的講授、示范教學(xué)手段，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時在整個舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師會過于關(guān)注學(xué)生對舞蹈知識、舞蹈動作技能等的掌握狀況，忽視了學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中的真實情感體驗，也沒有對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培育。在這種情況下，學(xué)生只能完成單一、重復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)主動性比較差，從而在很大程度上削弱了學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)欲望，降低了舞蹈課程教學(xué)效果。同時，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)存在比較大的差異，有的學(xué)生擁有不錯的舞蹈基礎(chǔ)，但有的學(xué)生毫無基礎(chǔ)[5]。舞蹈教師在課堂教學(xué)中采取統(tǒng)一的教學(xué)方式會導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上，降低了這部分學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而影響其舞蹈學(xué)習(xí)自覺性，不利于學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)能力的提升。

其次是在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中還存在教學(xué)內(nèi)容片面化的狀況。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)包含了舞蹈理論、舞蹈基礎(chǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng)編、民族舞蹈等多個方面，每個部分都有相應(yīng)的側(cè)重點，對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)有極大幫助。高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教師大多是舞蹈專業(yè)畢業(yè)，他們接受了系統(tǒng)的舞蹈教育，其專業(yè)知識、專業(yè)技能是毋庸置疑的，但是有的舞蹈教師本身對學(xué)前教育方面的知識不太了解，很少接觸幼兒舞蹈教育，這就導(dǎo)致部分教師在教學(xué)中會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容片面化的情況。教師在課堂教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化，忽視了對多方面因素的整合，教學(xué)內(nèi)容與幼兒舞蹈教育實際相脫節(jié)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

最后在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中還存在教學(xué)定位不準(zhǔn)確的情況。從高職學(xué)前教育專業(yè)的整體教學(xué)目標(biāo)看，舞蹈課程教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)舞蹈基礎(chǔ)知識及舞蹈技能，保持良好的體態(tài)與舞姿，掌握良好的教學(xué)能力，從而在今后就業(yè)中更加順利地完成學(xué)前教育活動[6]。但是，部分教師在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)舞蹈知識教育，將注意力完全放在學(xué)生的考試成績、技術(shù)水平方面，并沒有充分考慮到學(xué)生的就業(yè)需求及今后的工作能力需求，導(dǎo)致學(xué)生難以將自己學(xué)到的舞蹈知識應(yīng)用到實踐工作中，最終影響學(xué)生的綜合成長。

三、奧爾夫音樂體系在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)舞蹈教學(xué)回歸原本

在舞蹈教學(xué)中，教師可以將重心放在學(xué)生個體的運動性、身體創(chuàng)造性方面，教師要指引學(xué)生對舞蹈動作、身體意識進(jìn)行探索，讓學(xué)生可以更好地了解自身實際情況。在實踐中，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師需要堅持奧爾夫音樂體系的原本性原則，在教育中指引學(xué)生充分把握自身的身體特征，關(guān)注學(xué)生個體的運動形態(tài)及規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生形成一種自由運動的心態(tài)，讓學(xué)生在科學(xué)指引下實現(xiàn)情感與動作的良好溝通，并在此過程中激發(fā)學(xué)生個體的運動潛力，自然地完成各種舞蹈動作，便于學(xué)生走進(jìn)舞蹈世界，強(qiáng)化學(xué)生的舞蹈體會[7]。

在以往的高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中，部分教師會過度關(guān)注舞蹈技能，在這種情況下舞蹈教學(xué)更多的是通過技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很多時候會通過機(jī)械記憶的方式記住每個舞蹈動作要點，然后通過重復(fù)性練習(xí)來掌握。學(xué)生很難深層次地領(lǐng)悟舞蹈作品所蘊含的情感內(nèi)涵，這也造成了學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)效果比較差，不利于學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提升。相較于傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)活動，奧爾夫音樂體系可以讓學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中保持身心放松，學(xué)生的肌肉、關(guān)節(jié)都可以得到充分活動，加上音樂旋律、教師語言等因素的影響，每個學(xué)生都可以創(chuàng)造出具備自身特點的個性動作，讓學(xué)生更好地完成舞蹈表演。在奧爾夫音樂教學(xué)指引下，學(xué)生在課堂上很容易流露出自身的真實情感，能更加自然、直接地參與舞蹈創(chuàng)造，這體現(xiàn)出了奧爾夫音樂教育的原本性教育思維[8]。

（二）結(jié)合專業(yè)特色推進(jìn)綜合性教育

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程不僅是將學(xué)生打造成合格的學(xué)前教育工作者的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)化成長的關(guān)鍵載體。學(xué)前教育專業(yè)本身的特殊性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須掌握良好的舞蹈理論及舞蹈技能，從而為自己畢業(yè)后從事學(xué)前教育工作打下良好基礎(chǔ)。同時，教師在開展舞蹈教學(xué)時并不能單純地傳授舞蹈技能，還應(yīng)該從多個角度開展舞蹈藝術(shù)知識講解。而在當(dāng)前的高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中存在學(xué)科系統(tǒng)性不足的問題，忽視了與其他藝術(shù)形式的結(jié)合。

在奧爾夫音樂體系中，綜合性是很關(guān)鍵的一個原則，也是推進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的重點。高職院校學(xué)前教育專業(yè)需要結(jié)合舞蹈課程教育要求，構(gòu)建一套系統(tǒng)、可操作的綜合性舞蹈課程教育體系。在高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中，我們應(yīng)該將幼兒舞蹈、舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈常識、民族舞蹈等多方面內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生獲得更加多元的舞蹈知識，帶給學(xué)生豐富的舞蹈體驗，促進(jìn)學(xué)生舞蹈綜合能力的提升[9]。在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)該突出兒童舞蹈的個性特點，要意識到培養(yǎng)的人才今后大多是在幼兒園工作，其面對的對象是3—6 歲的幼兒。所以在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求及今后的工作特點，強(qiáng)化多藝術(shù)形式之間的相互配合。

（三）關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時創(chuàng)新能力也是當(dāng)前社會對高素質(zhì)人才提出的最根本要求。在舞蹈課程教學(xué)中，教師也需要特別注重對學(xué)生舞蹈創(chuàng)新思維的培育，以此強(qiáng)化學(xué)生的即興創(chuàng)編能力。在奧爾夫音樂體系中，即興創(chuàng)作屬于很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其本身也是藝術(shù)教育不斷發(fā)展的關(guān)鍵點。高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生親身參與課堂活動，教師給學(xué)生展示一些基本的練習(xí)示范動作，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后指引學(xué)生分組進(jìn)行討論，合作完成舞蹈動作創(chuàng)編并形成完整的舞步。教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作。

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教師需要特別注重對多元藝術(shù)資源的開發(fā)利用，同時奧爾夫音樂體系也強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育應(yīng)該堅持開放性、創(chuàng)新性的原則，在教育教學(xué)活動中教師不僅要結(jié)合教材內(nèi)容開展課堂教學(xué)活動，同時也要打破傳統(tǒng)的教學(xué)空間局限，廣泛應(yīng)用多元資源，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間[10]。高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教師可以通過圖書資料、多媒體視頻等引導(dǎo)學(xué)生開展拓寬性舞蹈學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時教師還可以組織學(xué)生開展系列舞蹈實踐活動，如舞蹈表演、舞蹈交流會、舞蹈沙龍等，讓學(xué)生能在舞蹈學(xué)習(xí)中做到理論與實踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生舞蹈綜合水平的提升。

（四）多元評價促進(jìn)學(xué)生個性成長

在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中，教師還需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，對學(xué)生開展個性化評價，讓學(xué)生充分了解自身的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，然后進(jìn)行針對性調(diào)整。舞蹈課程教學(xué)評價應(yīng)該充分考慮專業(yè)特色，既要客觀體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又要為學(xué)生的整體學(xué)習(xí)提供服務(wù)引導(dǎo)，便于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。教學(xué)評價本身就屬于課堂教學(xué)的一部分，在奧爾夫音樂體系下，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師在完成舞蹈課程教學(xué)后，需要鼓勵學(xué)生對自身課堂所學(xué)進(jìn)行總結(jié)，每個學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點看法，描述自己的親身體驗。而教師也需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，讓學(xué)生明白自己今后的努力方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，教師還可以指引學(xué)生開展相互評價活動，讓學(xué)生在互相評價中增進(jìn)交流，并借助團(tuán)隊來發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的不足，促進(jìn)學(xué)生的良好成長。

在以往的舞蹈教學(xué)評價中，教師會通過簡單的分?jǐn)?shù)對學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，這種方式很難讓學(xué)生對自身的舞蹈學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生系統(tǒng)全面的感知。在奧爾夫音樂體系下，舞蹈課程教學(xué)評價不能只關(guān)注學(xué)生在某個方面的舞蹈知識、舞蹈技能掌握情況，教師更要關(guān)注學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的態(tài)度。舞蹈本身是一門靈活性、實踐性、綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)，涉及諸多層面，每個領(lǐng)域都有多元特征，所以在高職學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)中需要多層次地推進(jìn)教學(xué)評價，綜合考慮學(xué)生各方面表現(xiàn)，以此促進(jìn)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)效果的提升。

四、總結(jié)

高職學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)前教育工作者的重任，而舞蹈課程又是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)情況將會對學(xué)生今后的就業(yè)帶來很大影響。高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教師在日常教學(xué)中需要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)體系，借助奧爾夫音樂體系的優(yōu)勢，實現(xiàn)對學(xué)生音樂理論知識、實踐技能的培訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。