王操

課堂即時評價是指對學生在學習活動中表現(xiàn)出來的動作、語言、態(tài)度、習慣、方法等方面的及時反饋，它能幫學生更好地認識自己的學習行為，這是教學的動力，能促進教學效率的提高。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應該積極重視和有效運用即時評價。

一、小學數(shù)學課堂即時評價中存在的不足

（一）評價的語言缺乏引導性

小學數(shù)學教師的即時評價語言應該具有引導性， 通過引導性的評價語言讓學生思維跳動起來，促進課堂學習活動的有序開展。 但是，個別小學數(shù)學教師不能抓住學生的思維，評價語言缺乏引導性， 脫離了課堂的主題，也浪費了教學時間。

（二）評價的語言缺乏實質(zhì)性

在新課程標準下的小學數(shù)學課堂教學中，雖然“是不是”“對不對”之類的問題減少了，但部分教師卻陷入了一個“真厲害”“真棒”等缺乏實質(zhì)性語言的怪圈中，這些語言讓學生感覺到單一，教師投入其中的感情不夠，評價也沒有效果。

（三）評價的途徑缺乏多樣性

受到以往教學思維模式的影響，部分小學數(shù)學教師的思維還未真正轉(zhuǎn)變過來，在即時評價過程中，教師仍然將評價作為其特權(quán)，評價的途徑和方法有些過于單一，缺乏多樣性。針對學生在課堂中的表現(xiàn)，教師僅僅是獨自表揚或者批評，很少與學生進行交流互動，這就使即時評價在學生中的作用很難發(fā)揮，也就影響了即時評價有效性的發(fā)揮。

二、小學數(shù)學課堂教學即時評價的策略

（一）巧用即時評價引領(lǐng)課堂

一方面，小學數(shù)學教師要善于捕捉課堂教學的瞬間，在多變的課堂教學中，做出有針對性的評價， 引導學生展開更深入的發(fā)現(xiàn)。 另一方面，小學數(shù)學教師要學會延緩等待并引導學生學習。針對課堂中學生錯誤的回答和討論交流中提出的話題等， 教師不要急于評價，應該采取延緩等待的方式，運用鼓勵性語言讓學生的思維得到活動的空間，使其說出自己的想法，彰顯自我，進而提高學習能力。例如，在學習“減法退位”的時候，針對學生提出的13-8=4這一錯誤，教師不要及時評價其錯誤，而是要讓學生說出自己的想法，當學生說出十幾減九時，他發(fā)現(xiàn)得數(shù)比被減數(shù)個位數(shù)多1，因此得出結(jié)論。教師應該讓學生積極討論，得出十幾減八、十幾減七等更多的結(jié)論，進而改正自己的錯誤。

（二）評價語言要力求真實有效

在小學數(shù)學教學過程中，教師的即時評價語言應該是真實有效的。那么，如何體現(xiàn)真實有效呢？一方面，教師的即時評價語言要簡潔準確，少用“太棒了”“太了不起了”這類寬泛的詞語，要從更加具體的方面進行評價，如思考思路、發(fā)言聲音、學習態(tài)度、語言邏輯性等，可以讓學生更加清晰地認識自己存在的問題和不足，進而不斷改進和完善自己的學習方法。 例如，教師可以用“你的思考思路很清晰，要是語言表達能再重新組織一下會更完美”“你的發(fā)言很精彩， 回答得也很準確，要是聲音再大一點就好了”等具體性的語言讓學生感知到評價的真實性，進而體現(xiàn)即時評價的引導作用。另一方面，教師的即時評價語言要生動幽默，且要有靈活性和豐富性。 當然，這里還需要注意運用多樣性的語言進行評價，這并不與簡潔相沖突，這里的“多樣性”指的是學生們喜聞樂見和比較熟悉的詞語和方式，并不是滔滔不絕的評價性語言。

（三）評價方式要多樣化

凡是經(jīng)驗豐富的小學數(shù)學教師，他們的即時評價方式往往是具有多樣性的，不僅有語言評價， 還有豐富的肢體語言，評價的方式顯得更為獨特和新穎。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要善于運用多樣化的評價方式，特別是肢體語言的運用，這樣才能發(fā)揮“此時無聲勝有聲”的效果。恰當?shù)闹w語言，如點頭、微笑、眼神、手勢等方式的運用，可以讓數(shù)學課堂教學彰顯生動性。此外，教師還應該開展立體式和互動式的評價機制， 讓學生也能參與到評價中來，不僅僅要培養(yǎng)學生的評價意識，還要讓學生了解評價的方法，促進其評價能力得到提高。

總之，小學數(shù)學課堂教學即時評價應該是具有引導性、真實性和多樣化的，應該體現(xiàn)評價的鮮活性和交互性，從而促進學生的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師要充分發(fā)揮課堂即時評價的作用，就要不斷強化自身的教學修養(yǎng)，豐富自身的語言知識，還要結(jié)合適當?shù)姆钦Z言性評價手段，讓課堂教學變得豐富多彩，促進學生的綜合素質(zhì)不斷提高。