孔凡艷

有時課堂會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：表面上看熱熱鬧鬧，實際上個別學(xué)生霧里看花，不知其所以然，所以教學(xué)效果并不佳。眾所周知，評價具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。如果不對課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正確認(rèn)識，就會影響素質(zhì)教育的深入實施。本文主要從以下幾個方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)。

一、“一個都不少”——面向全體學(xué)生

班級授課制的課堂教學(xué)，以集體教學(xué)為特點，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的固定性。如果只以全班學(xué)生平均情況的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)學(xué)生的主體性，因材施教。不同的學(xué)生在思維方式、能力水平、興趣愛好等有所不同，也在一定程度上影響著學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，教師在教學(xué)時要面向全體學(xué)生。

二、“在活動中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，更要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動建構(gòu)知識。有些東西是要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)會。只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過程，讓學(xué)生展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)知識的思維過程。具體說，教師在教學(xué)時應(yīng)抓住新舊知識的連接點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知以及學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗和預(yù)備知識。

三、“數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——注重學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用已滲透到生活的方方面面。不少專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識的意義，還應(yīng)使他們懂得知識的來源和實際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題”。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識和體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生運用所學(xué)知識探索和解決一些簡單的實際問題。