王銀鳳

關(guān)鍵詞：任務(wù)群；新高考；閱讀教學(xué)

? 一、精選任務(wù)群，確定閱讀文本

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求進(jìn)行選編，精心篩選教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的閱讀任務(wù)群，并保證文本的多樣性。教師要明確文本的閱讀任務(wù)群是什么，并且要對不同類型的文本進(jìn)行整合，為學(xué)生提供不同層次、不同深度的閱讀材料。

? 二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)閱讀興趣

任務(wù)群閱讀教學(xué)模式中，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言情境。如在講“中外神話傳說”時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹有關(guān)中國古代神話傳說的書籍以及故事。這樣可以將神話傳說與課本內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生感受到中國古代神話傳說的魅力。通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生從不同角度去感受、體會(huì)中華文化的博大精深，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。

教師也可以利用圖片、視頻等形式創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。如在講《西游記》時(shí)，教師可以播放西游記中經(jīng)典片段《女兒國》視頻，讓學(xué)生感受孫悟空不畏艱險(xiǎn)、降妖除魔的勇氣和毅力。在講《我的父親》時(shí)，教師可以播放父親送我上學(xué)時(shí)揮手告別的視頻，讓學(xué)生感受到父愛的偉大與無私。此外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。如在講“外國文學(xué)”時(shí)，教師可以設(shè)置與教材內(nèi)容相關(guān)的問題情境等。

? 三、設(shè)計(jì)任務(wù)問題，引導(dǎo)深入思考

在設(shè)計(jì)任務(wù)問題時(shí)，教師要把握好度，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是讓學(xué)生把答案簡單地呈現(xiàn)出來。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考的過程中，提高學(xué)生解決問題的能力。例如：教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集與新高考改革相關(guān)的話題和案例，通過對相關(guān)文章的閱讀與分析，了解新高考改革對語文核心素養(yǎng)提出的要求。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：《〈水滸傳〉中的英雄們》一文中人物形象有何異同？《中國人眼中的世界》一文中所涉及到的文化現(xiàn)象有哪些？《平凡世界中的英雄》一文中所涉及到的人物形象又有何異同？引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行深入思考和分析，使學(xué)生對相關(guān)知識(shí)有更好地掌握。

? 四、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高閱讀能力

任務(wù)群閱讀教學(xué)模式將任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為核心，將閱讀理解能力作為重點(diǎn)。在高中語文教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中掌握方法，提高能力。在任務(wù)群閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以問題為導(dǎo)向的，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生解決問題。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。針對學(xué)生存在的問題和困難，教師可以采用合作學(xué)習(xí)、小組討論、個(gè)性化閱讀等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。在討論中解決問題時(shí)，學(xué)生可以提出不同觀點(diǎn)，從多個(gè)角度思考問題。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法和策略。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力和分析能力，還可以提高他們的語文素養(yǎng)。

本文以新高考改革為背景，以高中語文任務(wù)群閱讀教學(xué)模式為研究對象，探究任務(wù)群閱讀教學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，從而達(dá)到有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、合作探究精神，全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。同時(shí)，在這一模式下，教師也可以通過構(gòu)建任務(wù)群實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教師的教科研能力，更好地適應(yīng)新時(shí)代對語文人才培養(yǎng)的要求。

（作者單位：江蘇省丹陽市呂叔湘中學(xué)）