白 石，李金育

（吉林藝術學院 舞蹈學院，吉林 長春 130000）

步入數(shù)字化時代以來，遠程教育、線上教育飛速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)分析、云計算等數(shù)字化技術日新月異，學術界對混合式教學模式的理論與實踐研究體系愈發(fā)完善，一線教育工作者也在教育教學實踐中積累了豐富的混合式舞蹈教學經(jīng)驗，這對于混合式教學模式在舞蹈教學中的應用提供了堅實的理論與經(jīng)驗基礎。但高?；旌鲜轿璧附虒W模式的構建與實施是一項系統(tǒng)、動態(tài)、專業(yè)且持續(xù)的工程，在此過程中會受到各類因素的影響，如教學決策的科學性、教學實施的合理性、教學評價的全面性等。唯有立足數(shù)字化時代，放眼未來，借鑒優(yōu)秀混合式教學案例及成果，結合舞蹈教學特點以構建混合式教學模式，才能夠推動高校舞蹈教學改革創(chuàng)新、與時俱進。

一、高校混合式舞蹈教學模式研究及發(fā)展現(xiàn)狀

隨著數(shù)字化時代的到來，線上與線下教學相結合成為學術界研究的焦點，在界定線上與線下教學關系、分析線上與線下教學優(yōu)勢的前提下實現(xiàn)線上與線下教學要素的有機整合，有效激發(fā)學生的自主學習意識，逐漸成為高校教育教學改革的重要方面?，F(xiàn)階段學術界、教育界及一線教師對混合式教學模式的研究愈發(fā)深入，明確了混合式教學模式的概念、內涵、特點及基本要求?；旌鲜浇虒W模式并非對線上、線下教學要素的簡單堆砌，而是在遵循教育基本規(guī)律、思維邏輯的前提下實現(xiàn)教學環(huán)境、教學資源、教學方式及評價方式的融合。不僅如此，混合式教學模式要求線上有資源、線下有活動、過程有評估。其中線上有資源是指在數(shù)字化技術、信息化技術、智能化技術的支持下以多種數(shù)字媒介呈現(xiàn)教學內容，打造具有開放性、趣味性、綜合性及情境化、案例化特點的線上教學資源；線下有活動是指以精心設計的課堂教學活動為載體，組織學生將線上所獲的知識信息加以整合、存儲至自身認知結構內并實現(xiàn)靈活應用；過程有評價是指重視過程性評價，及時反饋學生的學習情況，激發(fā)學生學習動因并為教學提供依據(jù)[1]。

二、數(shù)字化時代下高校混合式舞蹈教學模式存在的問題

（一）混合式教學模式的構建缺乏充足準備

基于混合式舞蹈教學的基本要求，做好前期的資源、活動準備是發(fā)揮混合式舞蹈教學模式優(yōu)勢的重要基礎。數(shù)字化時代下，高校舞蹈教學高度重視線上與線下教學方法的結合，但受到傳統(tǒng)教學理念、教學模式、教學技術手段的影響與限制，在混合式舞蹈教學模式構建中依然存在前期準備不充分的問題，具體表現(xiàn)為缺乏教學要素分析，未能認識到混合式教學模式下教學環(huán)境、教學內容、教學目標、學生學習方式的深刻變化，導致所采取的教學措施與混合式教學模式脫節(jié)。同時，線上資源來源單一，傾向于對線上資源的直接使用而缺乏資源開發(fā)、制作、創(chuàng)新意識，使得部分線上資源不符合學生的實際情況及學習需求。此外，在活動組織規(guī)劃階段沿用傳統(tǒng)的“教師講+學生聽”的形式，使得教學過程枯燥乏味[2]。

（二）混合式教學模式的設施效果不夠理想

混合式教學模式在高校舞蹈教學中的應用尚處于探索與細化階段，雖然大部分教師熟悉混合式舞蹈教學模式的實施流程，可以按照混合式教學模式的實施要求將舞蹈教學劃分為課前、課中與課后三大階段，但由于對混合式教學模式模糊、片面乃至錯誤的認知，導致混合式教學模式實踐粗糙、實施效果不夠理想。具體表現(xiàn)為大部分教師認為混合式教學模式重在將學習主動權全部歸還給學生，在日常教學中過于重視對線上資源的整合、對數(shù)字化平臺及信息技術的應用，忽視教學實施過程中教師對學生的指導、示范、啟發(fā)、約束、管理等作用。因學生自我約束及管理能力較低，難以把握學習要點及目標，導致學生自主學習流于形式。不僅如此，部分教師未能明確混合式舞蹈教學模式各個階段的教學策略，所組織的教學環(huán)節(jié)間缺乏緊密聯(lián)系，線上與線下教學脫節(jié)，難以完成預定的教學目標。

（三）混合式教學模式的評價機制不夠完善

混合式舞蹈教學模式的評價機制與傳統(tǒng)線下教學模式評價機制有所不同。傳統(tǒng)線下教學模式下，評價信息較為直觀、易于獲取，教師觀察學生的學習狀態(tài)、學習行為，統(tǒng)計分析檢測結果，通過記錄學生答題頻次及正確率便可以了解學生對舞蹈知識及技能的掌握程度。但在混合式舞蹈教學模式下，學生線上學習效果具有難評價的特點，這就需要教師充分利用線上教學媒介、統(tǒng)計分析工具、網(wǎng)絡資源平臺等全面采集學生信息，對于教師而言是巨大的技術挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段高?；旌鲜轿璧附虒W模式評價中，部分教師的信息化、數(shù)字化技術應用能力薄弱，信息采集不夠全面、深入，再加上長期以來重終結性評價而輕過程性評價，評價指標體系不完善，弱化了教學評價的反饋、診斷、學情分析、激勵等作用，進而導致混合式舞蹈教學模式的改進優(yōu)化缺乏評價結果這一重要依據(jù)[3]。

三、數(shù)字化時代下高?；旌鲜轿璧附虒W模式問題的解決對策

（一）做好混合式舞蹈教學的前期準備工作

1.教學要素分析

數(shù)字化時代下，高校混合式舞蹈教學模式實施前的教學要素分析主要包括教學內容分析、教學環(huán)境分析、學習特征分析。其中，教學內容分析需要教師利用數(shù)字化技術，從舞蹈課程大綱要求、課程規(guī)律、課程邏輯入手，明確學生通過舞蹈課程學習所需達到的目標及預期效果，主要包括舞蹈理論及基本形式、舞蹈訓練方式、舞蹈技術技能熟練性提升、舞蹈節(jié)奏控制及音樂應用能力提升等；教學環(huán)境分析是指在教學內容分析的基礎上圍繞教學目標、學生應當具備的綜合素質以分析網(wǎng)絡環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境，基于線上、線下教學方法的融合及銜接合理選擇相應的教學平臺、教學媒介、資源形式等；學習特征分析旨在把握好學生對電子設備及平臺的使用情況、了解舞蹈文化的途徑、對舞蹈的興趣、舞蹈知識情況、個性化學習需求等，可以采用網(wǎng)絡調查問卷形式，或通過數(shù)字化社交媒體與學生進行溝通交流[4]。

2.線上資源準備

線上有資源是數(shù)字化時代下高校混合式舞蹈教學模式構建與實施的必備條件之一。為解決線上資源來源單一、與學生實際情況及現(xiàn)實需求脫節(jié)的問題，建議教師在教學要素分析的基礎上精心籌劃線上資源。一方面，結合舞蹈教學具體內容、目標，對網(wǎng)絡資源進行篩選、整合與分類，形成契合教學目標及教學實際的線上資源庫，提煉出精品課程、國家課程、優(yōu)秀教師教學案例等各類線上資源內的創(chuàng)新化教學方法、知識呈現(xiàn)方式等，在使用線上資源時對其進行改進，確保線上資源與學生需求相匹配；另一方面，將學生轉化為線上教學資源的生成與制作主體。例如結合學生特征分析整合學生感興趣的舞蹈文化資源，增強線上資源的親和力與吸引力；再如錄制學生舞蹈表演視頻，將其轉化為生成性資源，在教學中播放視頻并講解舞蹈技術動作、指導學生提高動作標準性及美觀性等，都可以豐富線上資源的來源與形式。

3.線下活動籌劃

課堂教學活動的組織、開展是數(shù)字化時代下高?；旌鲜轿璧附虒W模式的關鍵環(huán)節(jié)。針對現(xiàn)階段高效混合式舞蹈教學中課堂教學活動組織開展隨意性、盲目性較大的問題，建議舞蹈課程教師充分考慮線上與線下教學間的關系，堅持以生為本的教學理念、因材施教的基本原則，制定更加科學完善的混合式教學模式實施流程，應用情境化、問題引導式、案例化等現(xiàn)代化教學方式支持課堂活動的有序、有效開展。與此同時，要以培養(yǎng)學生的學習興趣為起點，以發(fā)展學生的自主學習意識、綜合素質為核心籌劃線下活動，高度重視課前、課中、課后三大教學階段的銜接，在線下活動組織中側重于對知識技能的遷移運用，為學生提供充足的探究、思考與實踐機會，適度縮短教師的講授時間，重塑教與學之間的關系，并通過數(shù)字化、信息化技術的應用增強課堂教學活動的趣味性，為學生打造更加輕松愉悅、自由自主的學習空間。

（二）結合教學需求實施混合式舞蹈教學

1.課前自主學習

數(shù)字化時代下，高校混合式舞蹈教學的課前學習階段以幫助學生明確學習目標、初步感知學習內容為目的，學習環(huán)境以網(wǎng)絡環(huán)境為主，學生通過線上自主學習、互動交流以達到良好的預習效果。在課前自主預習階段，教師指導學生在數(shù)字化資源平臺上下載舞蹈相關視頻，觀看視頻、閱讀教材、觀看微課，在微課提示下了解本節(jié)課學習重難點、舞蹈技術動作要點、舞蹈基礎理論知識。與此同時，教師借助微信為學生打造網(wǎng)絡互動空間，引導學生就學習內容開展討論交流活動，分享自主學習經(jīng)驗及心得，在初步合作中解決舞蹈課程學習的常規(guī)性問題。通過課前自主學習，學生的自主學習意識顯著提升，學生也在課前階段建立了較為深刻的舞蹈動作印象，把握好學習側重點。不僅如此，課前自主預習中的互動交流還可以促進學生的思維碰撞，發(fā)展學生欣賞他人、接納他人意見的品質。

2.線下課堂教學

數(shù)字化時代下，高?；旌鲜轿璧附虒W模式中線下課堂教學的要點在于協(xié)調發(fā)揮學生主體與教師主導作用，確保課堂教學與課前自主預習環(huán)節(jié)有效銜接。對于此，教師可以在導入階段開展預習交流活動，進一步引導學生深度討論預習階段的疑惑與問題。教師密切關注學生討論過程及結果，在討論結束后為學生搭建“多媒體支架”，即借助多媒體視頻演示舞蹈技術動作，通過視頻慢放讓學生細致觀察到不同動作幅度、動作變化及銜接下身體不同部位的發(fā)力方式、細微的動作變化、身體肌肉力量的調動及協(xié)調，再配合教師的專業(yè)化講解消除學生的疑惑，使學生掌握舞蹈動作的技術標準。最后教師請幾名學生上臺演示舞蹈動作，其余學生對技術要點進行評價及補充，在為學生提供實踐機會的同時搭建自我展示平臺，促進學生間優(yōu)勢互補，激發(fā)學生超越與完善自我的內在動因。

3.課后知識鞏固

學生通過課前預習及課堂學習初步掌握舞蹈基礎知識及基本技能，接下來的教學重點便是對學生知識及技能體系進行查漏補缺。數(shù)字化時代下，高?；旌鲜轿璧附虒W模式中的課后指導具有針對性、精準化的特點，教師結合學生課堂學習效果、學習行為及其在實踐中表現(xiàn)出的舞蹈技術水平以精心籌劃資源，并為學生提供個性化指導。如針對基礎薄弱的學生教師以視頻為載體分解舞蹈動作，在鍛煉學生基本功的前提下進行動作連貫性訓練，循序漸進地提高學生的舞蹈實踐能力；再如針對基礎扎實的學生，以舞蹈表演視頻為核心資源，指導學生把握好舞蹈與音樂的關系，自主探索提高舞蹈動作、姿勢造型美觀性的個性化策略。通過課后知識鞏固及精準指導，學生可以在原有基礎水平上獲得提升，從而幫助學生建立信心[5]。

（三）高度重視舞蹈教學的綜合性評價

數(shù)字化時代下，高?；旌鲜轿璧附虒W模式需要配備完善、科學的教學評價模式。對于此，舞蹈教師要將學生應當具備的舞蹈綜合素質轉化為具體的評價指標，計算出指標的權重，以此為數(shù)字化評價奠定基礎。與此同時，要建立多元主體的教學評價體系，其中自我評價占20%，教師評價占30%，技術評價占50%。在自我評價中可以采用學生自評與生生互評的方式，主要引導學生評價自己在線上、線下學習中的表現(xiàn)情況；教師評價要在傳統(tǒng)線上評價的基礎上應用各類教學平臺的后臺數(shù)據(jù)，如學生對線上資源的下載頻率、在微信群內的發(fā)言頻次、學生在線測試結果、學生課后實踐任務完成程度等，要保證教師評價的客觀性、全面性與深刻性；技術評價以比賽為載體，教師可以開展班級內及班級間的舞蹈比賽，或者將學生舞蹈表演視頻發(fā)送至新媒體平臺上，通過多元主體評價反映學生的舞蹈技術水平，幫助學生了解社會對舞蹈藝術人才的要求。

四、結論

數(shù)字化時代下，混合式教學模式成為高校舞蹈教學改革創(chuàng)新的著力點。但由于受到各類因素的影響，現(xiàn)階段高?；旌鲜轿璧附虒W模式構建與實施中依然存在前期缺乏充足準備、實施效果不理想、教學評價機制不完善的問題。對于此，舞蹈課程教師要把握好混合式舞蹈教學模式的基本要素、要求及特點，在模式構建前做好教學要素分析、準備好線上資源與線下活動。在模式實施過程中注重線下與線上教學方法、課前與課中、課后教學環(huán)節(jié)的銜接，并建立與混合式教學模式特點相適應的教學評價體系，以此提高混合式舞蹈教學質量。