徐媛

在課外閱讀中，我向家長(zhǎng)推薦適合學(xué)生閱讀的必讀書目和選讀書目，在保證每天30分鐘課外閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，親子閱讀的方法十分重要，我們歸結(jié)為“導(dǎo)讀單——探究單——總結(jié)單”這三個(gè)方面，為親子閱讀提供載體。閱讀單的制作主體是家長(zhǎng)，我為家長(zhǎng)進(jìn)行了閱讀單指導(dǎo)，以提高閱讀單制作的規(guī)范性和科學(xué)性。

為了更好地提升課外親子閱讀的效果，要重視親子閱讀設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單。在我看來，導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)原則在于“以單導(dǎo)讀”，其重點(diǎn)在于發(fā)揮出在課外親子閱讀過程中的“導(dǎo)航”作用?；谶@樣的理念指引，家長(zhǎng)在設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)讀單時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注其趣味性（在樂趣和興趣的指引下完成持續(xù)閱讀）和助讀性（在把握書本主旨的基礎(chǔ)上深入閱讀），如借助繪本進(jìn)行親子閱讀就是有效的方法。

推薦讀物時(shí)，我結(jié)合閱讀內(nèi)容推薦與年齡、特點(diǎn)適宜的書籍。巧用繪本開展親子合作是課外親子閱讀的核心，具體的驅(qū)動(dòng)性閱讀任務(wù)則是實(shí)現(xiàn)巧用繪本開展課外親子閱讀目標(biāo)的主要路徑。在巧用繪本開展課外親子閱讀中，家長(zhǎng)應(yīng)避免單一的閱讀模式，應(yīng)在驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的設(shè)計(jì)下給予孩子更多的閱讀主動(dòng)性、自主性、獨(dú)立性。

我向家長(zhǎng)推薦《吹牛大王歷險(xiǎn)記》繪本，針對(duì)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，家長(zhǎng)可以先給孩子講一些有趣的繪本故事，利用生動(dòng)形象的故事和聲情并茂的講述激發(fā)孩子的閱讀興趣。在巧用繪本開展課外親子閱讀過程中，僅靠有限的閱讀往往不能夠有效地實(shí)現(xiàn)閱讀目的，尤其是在閱讀類文本的整合方面，需要從閱讀量、閱讀質(zhì)量、閱讀視野等多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，以此來使巧用繪本開展課外親子閱讀的效果最優(yōu)化。另外可以提出問題，設(shè)置謎團(tuán)，激發(fā)學(xué)生從繪本閱讀中探求答案、尋求知識(shí)的積極性。

此外，在家庭教育中，課外親子閱讀多是都是以碎片化的閱讀形式展開的。“導(dǎo)讀單”的作用在這時(shí)則體現(xiàn)為閱讀方法的指導(dǎo)。例如關(guān)于人物描寫或性格塑造方面有其突出的特點(diǎn)書籍，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，鑒賞“人物”方面的描寫應(yīng)該成為親子品讀的關(guān)鍵?；诖?，家長(zhǎng)從書中抽出一個(gè)人物，并將與該人物有關(guān)的典型的情節(jié)或事件進(jìn)行匯總，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品鑒，把分析人物性格以及賞析人物的方法教給學(xué)生。

在閱讀《西游記》這本書的時(shí)候，我為家長(zhǎng)和學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：孫悟空具有怎樣的精神？讓他們?cè)陂喿x書籍的過程中帶著問題去思考，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)他們的閱讀期待。果然，在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生和家長(zhǎng)在閱讀過程中都找到了答案，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。

親子閱讀不僅鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也在培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性的過程中，使其與家長(zhǎng)共同品味文字的溫情與樂趣，使學(xué)生的閱讀知識(shí)面得到擴(kuò)展，也使得學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣得到更大的提升。在和家長(zhǎng)的合作閱讀中，閱讀不再是一個(gè)任務(wù)，而是一種生活習(xí)慣。經(jīng)過我和家長(zhǎng)的共同努力，全面提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀積極性。