王珍

激發(fā)每一位優(yōu)秀教師再次成長的動力，將優(yōu)秀的個體凝聚成為卓越的團隊，是張店區(qū)凱瑞小學不懈追求的目標。很榮幸，我自2020年起負責學校教師發(fā)展方面的工作。在這兩年多的時間里，我著力打造“四竹團隊”，培養(yǎng)“專家教師”，用“品牌”鼓勵、喚醒每一位教師的個性化發(fā)展、個性化成長，用強大的團隊支撐學校的持續(xù)發(fā)展和學生的全面發(fā)展。

培根鑄魂，打造“四竹”團隊

所謂“四竹”，是指“竹米”“新竹”“楠竹”“青竹”。就學校隊伍而言，我們將指入職第一年的新教師團隊稱之為“竹米”團隊，將工作五年以內的青年教師團隊稱之為“新竹”團隊，將骨干教師團隊稱之為“楠竹”團隊，將特色教師團隊稱之為“青竹”團隊。我們之所以借竹之名為不同年齡的教師團隊冠名，一方面是源于我校有一片茂密的竹林，另一方面是受到鄭燮詩的啟發(fā)：“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。下年再有新生者，十丈龍孫繞鳳池。”它的寓意是年輕教師茁壯成長但不能忘記前輩扶持教導之恩。

“竹米”團隊的培養(yǎng)目標是“錘煉基本功，爭做合格教師”。組長每周把粉筆字教學視頻發(fā)到群中，“竹米”教師根據視頻自主練習，每周上傳一次作業(yè)，從開學第一周開始，周周不斷。

“新竹”團隊的培養(yǎng)目標是“站穩(wěn)課堂，爭做骨干教師”。他們是小“竹米”的培訓師，要指導“竹米”的三級過關課，在聽評課的過程中既幫助了別人，又提升自己的課堂教學水平。

“楠竹”團隊是“新竹”團隊教師參加區(qū)教壇新秀評選的導師。備選期間，“楠竹”團隊不約而同提前安排好自己的時間和家中事情，全身心投入到磨課議課的頭腦風暴中，毫無保留地貢獻自己的智慧。

“青竹”團隊是“楠竹”團隊教師參加區(qū)優(yōu)質課比賽的導師。從校內初選到區(qū)級初賽、復賽，“青竹”團隊全程指導，“楠竹”團隊全程參與學習。聽評課結束后，“青竹”團隊開展專題培訓活動，把學術思想傳遞給老師。

凱瑞教師從“竹米”到“新竹”，再到“楠竹”“青竹”，“四竹”團隊、分層管理、抱團成長，每位教師都有雙重身份：作為參訓者參加不同內容的校本培訓，作為培訓師承擔著培訓前一層級團隊的任務。雙重身份，讓每位教師增強了責任心和上進心，在團隊行走中找到了歸屬感、存在感和收獲滿滿的成就感。

潛心研究，培養(yǎng)“專家型教師”

我發(fā)現大多數老師平時認認真真上課，踏踏實實教學，但一到提煉自己的做法就無從下手了。沒有調查就沒有發(fā)言權，為了改變這種現狀，我首先通過問卷調查和座談，分析了學校教師現狀和老師們的發(fā)展需求以及困惑。我從指導老師們申報學校小課題入手，細致培訓小課題研究方法。針對上級各項課題申報，我根據老師們的教學特長和教學風格，組建不同的科研小組，從課題的選題到寫立項書、中期匯報、結題報告、成果展示等方面，一一進行指導。

學校領導重視教育科研的引領作用，鼓勵并積極組織教師申報和承擔各級規(guī)劃課題的研究。在這樣的研究氛圍下，本學年，我校省、市、區(qū)級課題研究都有較大突破。集體課題《小學段依托實踐活動講好“黃河故事”的校本化研究》立項山東省“黃河流域生態(tài)保護和教育高質量發(fā)展”教育教學專項課題。市級課題《基于師生共讀的小學高年級跨學科共讀一本書課程體系構建及實施的研究》順利結題。

一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。做好教育是每個老師的職責和夢想，而潛心做好教育科學研究是做好教育的基礎。教育教學研究，讓我走上幸福的專業(yè)發(fā)展之路；教師團隊建設，讓我在教育這片浩瀚無垠的天地間馳騁；仰望星空，俯瞰大地，掬心奉教育，弄花香滿衣……