孟星星

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)高中語文閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。隨著新課改的不斷推進(jìn)，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀不容樂觀，缺乏原生態(tài)的課堂評(píng)價(jià)、單一的課堂評(píng)價(jià)、效率低下的問題也逐漸浮出水面。探索高中語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀改進(jìn)的有效策略，以分析高中語文閱讀評(píng)價(jià)中存在的主要問題為切入點(diǎn)，為高中學(xué)生閱讀能力的提高提供參考。

一、教師要提高自身素養(yǎng)、著力以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，這一理念已深入人心。教師的素養(yǎng)水平直接決定了課堂的走向及效果。這就要求一線教師要做學(xué)習(xí)型教師，不斷更新教育理念、提升自身綜合素養(yǎng)，調(diào)整評(píng)價(jià)方法，在教學(xué)實(shí)踐中摸索有效的評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

二、運(yùn)用欣賞考核，實(shí)現(xiàn)考核激勵(lì)作用

俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！闭n堂上，教師多用肯定性評(píng)價(jià)，以欣賞的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，這樣會(huì)收到意想不到的效果。其實(shí)每個(gè)人的內(nèi)心都期待獲得別人的認(rèn)可，只要教師靈活運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)、引導(dǎo)激勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)被點(diǎn)燃，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生難免出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的情況，此時(shí)老師要從錯(cuò)誤的答案中發(fā)現(xiàn)他們思維中的閃光點(diǎn)，靈活運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能起到很好的引導(dǎo)作用，也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，提升閱讀能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中積累豐厚的文化底蘊(yùn)。

三、評(píng)價(jià)主體多元，采用多種自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，不妨換一種思路，給閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)注入新的活力。 清代教育家顏元先生說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！闭n堂上引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀活動(dòng)，展開自評(píng)、互評(píng)等方式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不吝語言激勵(lì)評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，在互評(píng)中促進(jìn)步，求發(fā)展。

采用多元評(píng)價(jià)主體，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與閱讀評(píng)價(jià)，形成全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，主動(dòng)學(xué)會(huì)如何有效評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人，學(xué)會(huì)觀察，準(zhǔn)確判斷，互助合作，使學(xué)生在有效評(píng)價(jià)中提升自己閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

新課改要求時(shí)代新人必須具備終身學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力，這就給一線老師提出了新的要求。在教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。閱讀理解能力的發(fā)展不是一蹴而就的，是核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是漫長(zhǎng)曲折的過程。所以高中語文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)也不能局限于只關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，必須注重學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給予學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間，給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，摒棄單一評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化發(fā)展，及時(shí)作出準(zhǔn)確激勵(lì)的導(dǎo)向評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和自主研討的熱情。

課堂上，學(xué)生有獨(dú)到的見解或提出疑問時(shí)，教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊，尊重學(xué)生的個(gè)性和閱讀體驗(yàn)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，對(duì)課堂生成的超出預(yù)設(shè)范圍的問題要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，就勢(shì)耐心引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，并樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。同時(shí)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，建立閱讀過程評(píng)價(jià)檔案，跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀過程中的狀態(tài)，而不能囿于一節(jié)課的表現(xiàn)，草率下結(jié)論。

同時(shí)，單一的試卷測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)隨之發(fā)生改變，閱讀評(píng)價(jià)需要關(guān)注每一次閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)，需要關(guān)注學(xué)生在課堂的參與度和交流合作內(nèi)容，并以學(xué)生閱讀過程中的進(jìn)步而不是學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

以上幾點(diǎn)僅是個(gè)人對(duì)高中語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的粗淺看法，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我會(huì)繼續(xù)摸索，不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)策略，為全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升而努力。