葛玲

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷理解、分析、概括、聯(lián)想的過程，促進(jìn)學(xué)生掌握自主閱讀的方法，提升他們的認(rèn)知與理解能力。

一、引入多樣資源，引發(fā)閱讀熱情

教師要充分調(diào)動(dòng)多樣的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生參與自主閱讀的熱情，將圖片、視頻、音頻等內(nèi)容結(jié)合起來，為他們構(gòu)建良好的情境，讓他們感悟到語言文字所散發(fā)的魅力，形成發(fā)自內(nèi)心的行為，實(shí)現(xiàn)“要我讀”到“我要讀”的過渡。如在學(xué)習(xí)《找春天》一課內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生回顧《四季》，并思考問題：在《四季》這篇文章中，我們認(rèn)識(shí)了各個(gè)季節(jié)的樣子，春姑娘很調(diào)皮，藏在草芽里，你還知道春天會(huì)藏在哪里？教師以情境引導(dǎo)學(xué)生去尋找春天，能感受春天的美好。教師要搭建展示平臺(tái)，組織活動(dòng)，讓他們展示自己的創(chuàng)意，這樣能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們的主動(dòng)思考。

二、整合認(rèn)知儲(chǔ)備，促進(jìn)個(gè)性解讀

在語文閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以拓展、延伸、整合，使學(xué)生能利用所學(xué)的語文知識(shí)去理解其他學(xué)科的知識(shí)。教師要融入科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生去搜索、整理信息，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

課內(nèi)的教材是個(gè)“例子”，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他作品，整合課外名著，從教材中掌握自主閱讀的方法，拓寬學(xué)生的閱讀面。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的課外閱讀量提出了明確的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比閱讀、批注閱讀等多樣的方法，提升他們自主閱讀的能力。

三、堅(jiān)持扶放結(jié)合，形成良好意識(shí)

在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師要遵循扶放結(jié)合的原則，以富有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題促進(jìn)學(xué)生的思考，并在思考的基礎(chǔ)上提出問題。當(dāng)學(xué)生思維陷入僵局時(shí)，教師要設(shè)置由淺入深、由易到難的問題，讓學(xué)生的思維循序而進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。如在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》一文時(shí)，教師提出問題：課文的主要人物是誰？什么是“占據(jù)”？周恩來當(dāng)時(shí)聽到這句話，是什么樣的心情？少年周恩來有什么特點(diǎn)？

自主閱讀能促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得自主學(xué)習(xí)的方法，使其從中獲得啟迪。學(xué)生通過閱讀親情類的文章，將所讀內(nèi)容與自己的生活細(xì)節(jié)聯(lián)系起來，感受實(shí)踐仿寫活動(dòng)，讓他們寫出自己的感受，感悟到親情的溫暖，促進(jìn)閱讀品質(zhì)的提升。

總之，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，通過分析、實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要運(yùn)用多種方法，吸引學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們自主閱讀能力的提升。