張萌萌
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師不僅要注重知識(shí)的習(xí)得,還要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升,要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題,并能作出有價(jià)值的判斷。語(yǔ)言與思維相輔相成,彼此促進(jìn),教師要設(shè)計(jì)多層次、多維度的問(wèn)題,以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化,引發(fā)學(xué)生的深層思考,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。
一、導(dǎo)入問(wèn)題調(diào)動(dòng)興趣,激活思維
教師在課堂導(dǎo)入時(shí),以問(wèn)題聚攏學(xué)生的注意力,激活學(xué)生的思維,喚醒學(xué)生的已有知識(shí),讓他們將零散的知識(shí)加以整合,并與語(yǔ)言材料建立聯(lián)系,從而能幫助學(xué)生打開(kāi)思維。問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與,讓他們提出自己的猜測(cè),為后面的閱讀做好充分的準(zhǔn)備。
二、理解問(wèn)題預(yù)測(cè)文本,發(fā)展思維
學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇提供的文字、圖片等線索,能對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容以及方向產(chǎn)生預(yù)先的判斷。教師要具有整體的意識(shí),要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本,根據(jù)標(biāo)題、圖片等內(nèi)容發(fā)散學(xué)生的思維,從體裁、大意等方面去思考、辨析,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維,促進(jìn)學(xué)生審題、推理、概括等思維能力的提升。教師提出理解性的問(wèn)題,能吸引學(xué)生去探究作者的寫(xiě)作意圖,從而由疑生思,結(jié)合自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去驗(yàn)證猜測(cè),帶著期待去閱讀內(nèi)容。比如在教學(xué)譯林版九上Art world 的Reading時(shí),教師讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題“Music without boundaries”和標(biāo)題旁譚盾拿著一個(gè)獎(jiǎng)杯的圖片猜測(cè)文本的內(nèi)容,文本肯定是和音樂(lè)相關(guān)的,并且涉及到奧斯卡獎(jiǎng)。
三、分析問(wèn)題挖掘意義,促進(jìn)思考
閱讀能提升學(xué)生的思維品質(zhì),教師要引導(dǎo)學(xué)生融入具體的語(yǔ)境去解讀語(yǔ)篇的細(xì)節(jié),去梳 理、概括語(yǔ)篇中的觀點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)層層解讀驗(yàn)證自己的猜想。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇提出批判與質(zhì)疑,與語(yǔ)篇產(chǎn)生共情,從而與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,理解作者表達(dá)的意義。教師要尊重學(xué)生的不同思維,要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考,從而促進(jìn)學(xué)生高階思維水平的提升。
四、開(kāi)放問(wèn)題拓展升華,發(fā)展思維
閱讀教學(xué)要由知識(shí)理解向問(wèn)題解決、知識(shí)創(chuàng)新發(fā)展,教師要通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題,為學(xué)生呈現(xiàn)信息,為學(xué)生搭建語(yǔ)言輸出的橋梁,推動(dòng)學(xué)生去解析語(yǔ)篇。在閱讀后,學(xué)生要將獲取的語(yǔ)篇信息與自身的經(jīng)驗(yàn)加以對(duì)比,通過(guò)討論交流再發(fā)現(xiàn)、再評(píng)析,感受作者的寫(xiě)作意圖,充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如在教學(xué)譯林版八上Unit1 Friends 的Reading“Best friends”后,教師問(wèn):如果選擇文本中的三個(gè)人中一個(gè)作為好朋友,你會(huì)選誰(shuí)?并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己選擇好朋友的標(biāo)準(zhǔn)是什么。
總之,在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師要以由易到難、循序漸進(jìn)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技能,從而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。