李秀珍

在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。下面我就淺談自己在語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的一些思路及做法。

一、讀中學(xué)寫，課內(nèi)得法

崔巒老師早在所寫的《課程改革中的語文教學(xué)》中就曾提到：“引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，從讀學(xué)寫，加強(qiáng)讀與寫的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞品句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來。”因此教師在閱讀教學(xué)中，除了注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要充分挖掘課文中的作文因素，抓好每篇課文中寫作知識(shí)的滲透，這樣在長(zhǎng)期閱讀教學(xué)中，學(xué)生寫作能力就能潛移默化地提高。

語文教材大多文質(zhì)兼美，是學(xué)生積累、感悟語言和模仿參照的樣本，為此，我們要以文本為依據(jù)，從文本中選擇借鑒點(diǎn)，讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫。如：有以中心思想為題的《匆匆》《尊嚴(yán)》；有以寫作對(duì)象為題的《黃河是怎么變化的》《桂林山水》；有以主要內(nèi)容為題的《文成公主進(jìn)藏》《圓明園的毀滅》等。無論哪種題目，都有獨(dú)特之處，都可以揭示一種獨(dú)特的文體形式，引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會(huì)命題，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之責(zé)。通過這種方式，訓(xùn)練了學(xué)生寫作能力。在閱讀教學(xué)的過程中，我有意識(shí)地滲透寫作知識(shí)，進(jìn)行作文教學(xué)的訓(xùn)練。

二、讀寫結(jié)合，實(shí)踐寫作

我在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)語文教材蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，如：模仿練筆、拓展練筆等都是“讀寫結(jié)合”的常用策略，它為學(xué)生構(gòu)建了對(duì)話的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生語文水平，特別是作文能力的提高。

（一）模仿練筆。小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了模仿在教學(xué)中的價(jià)值?！胺聦憽笔且勒照n文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫法角度進(jìn)行練習(xí)。

（二）拓展練筆。高年級(jí)學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。讓學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)南胂螅瑢?duì)課文的一些句子進(jìn)行補(bǔ)白練寫。利用課文材料，科學(xué)地設(shè)計(jì)，在學(xué)生對(duì)課文的理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生再度調(diào)動(dòng)積貯的記憶表象，融合個(gè)人的體驗(yàn)和理解，努力充實(shí)和不斷完善頭腦中展現(xiàn)的再造形象，從而創(chuàng)造出一種源于課文而又不同于課文的意念形象。對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。

三、課內(nèi)課外，相互結(jié)合

如果說課內(nèi)閱讀是授之以“漁”，那么課外閱讀則是求之以“魚”。作文是字、詞、句、篇的綜合運(yùn)用，為了提高寫作能力，達(dá)到言之有物的目的，這就要求學(xué)生平時(shí)要有意識(shí)地積累，要在思考中閱讀，在閱讀中思考，在思考中寫作，在寫作中思考，學(xué)以致用，讀寫結(jié)合，這樣，作文知識(shí)才會(huì)與日俱增，作文能力也會(huì)逐步提高。

（一）課內(nèi)佳作賞析小學(xué)語文課本中有不少課文出自名家之手，堪稱學(xué)生習(xí)作的楷模。為此，我十分注意指導(dǎo)學(xué)生借鑒品賞，讓他們暢所欲言，說說好在哪里，再熟讀成誦，如《山中訪友》《這片土地是神圣的》，還有朱自清的《匆匆》等。

（二）除了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟讀外，還要求學(xué)生多讀課外書。如學(xué)習(xí)了《全神貫注》，向?qū)W生推薦《中外名人故事》；學(xué)習(xí)了《景陽岡》，向?qū)W生推薦《水滸傳》；學(xué)習(xí)了《匆匆》，向?qū)W生推薦《背影》《荷塘月色》；學(xué)習(xí)了《丑小鴨》，向?qū)W生推薦安徒生的童話；學(xué)習(xí)了《巨人的花園》后，我組織學(xué)生進(jìn)行一次讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學(xué)習(xí)……教師要引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，體會(huì)文章的精妙之處，從而提高學(xué)生的寫作能力。

總之，閱讀教學(xué)是一塊豐富的寶藏。在閱讀教學(xué)中，只要我們語文教師合理開發(fā)這塊豐富的寶藏，有效利用這塊寶藏的價(jià)值。夯實(shí)學(xué)生寫作的功底，充實(shí)學(xué)生寫作材料的積累，就一定會(huì)提高學(xué)生的寫作水平。