叢英

小學語文教材“課前預習”現(xiàn)已被真正納入課例，這表明課前預習已變成教學中必不可少的部分。實際上，課前練習不但可以幫助學生形成自主學習能力，還能激發(fā)他們的學習積極性，進而提高學習效率。

“預習”是一項有針對性的自主學習行為，它要求學學生在教師的引導下，采用科學的方法，有意識地開展主動性學習，以獲取新的知識。課前預習是指在開始新課程之前，通過獨立閱讀來了解新課程的內(nèi)容，并做好充分的準備。這種方式可以幫助學生最好地理解課程內(nèi)容，并為下一節(jié)課做好充分的準備。

在語文教學中，我看到有的學生沒有做好課前預習，課前預習可以幫助學生提前了解知識，在教師講課的過程中迅速吸收知識點，并進一步探究和思考，是學生學習的重要環(huán)節(jié)，因此，指導學生做好課前預習并培養(yǎng)正確的預習習慣在小學語文教學中變得尤為重要。在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)“一標”“二查”“三讀”“四做”“五疑”的預習方法非常有效，而且常常用于語文教學活動中，取得了顯著的學習成果。

在預習新課程中，學生們可能會碰到第一個問題——生字和生詞。通過翻閱工具書，他們自己能夠解決這些問題，為深入領(lǐng)會課文閱讀打下了基礎(chǔ)。如果每個學生在上課前對生字和新詞有了較全面的認識，教師就能夠在課堂教學節(jié)省很多時間，更專注于講解重點內(nèi)容，從而提高課堂教學效率。使用工具書，學生能夠在預習階段找到相關(guān)的閱讀資源，這對于加深學生對課文閱讀的理解是非常有好處的。

教師需要學生在查字典的基本上，仔細閱讀課文內(nèi)容，深入理解課文內(nèi)涵，初步把握誦讀課文內(nèi)容的主要思想。對于精彩的片段和篇章，需要學生進行反復朗讀。通過預習，學生可以對文章有一個整體的了解，然后，教師可以設(shè)置一些可行性較強的訓練題，讓學生動手動腦，掌握教學中的重點和難點，為下階段的文章講授打下扎實的根基。教師應(yīng)該精心設(shè)計練習，以便讓學生能夠更好地理解課程內(nèi)容，并且注意題目的難易程度和比例。

“學則須疑”，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。因此，教師應(yīng)該引導學生在預習過程中不斷提出質(zhì)疑，以便及時發(fā)現(xiàn)難題，從而達到最高的學習境界。實踐表明，在發(fā)現(xiàn)問題并解決的進程中，不僅可以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，還能提升他們的創(chuàng)造力。在教學過程中，無論學生提出什么樣的問題，教師都應(yīng)該積極地幫助和鼓勵他們，調(diào)動他們的學習積極性。針對那些有典型代表性的提問，教師可以在課堂著重講解。教師應(yīng)該善意地指導學生，并鼓勵他們提出有代表性的提問。此外，教師還可以通過示范質(zhì)疑來引導學生進行思考。

“授之以魚，不如授之以漁”，如果教師能夠正確指導學生進行課前預習，學生就能夠從“自求自知”中獲得更多的鍛煉。這樣，學生就能夠加大閱讀量，增強獨立思考能力，并逐步形成較好的讀書習慣和自學能力，進而實現(xiàn)主動學習。