譚淑娟

讀后續(xù)寫新題型的出現(xiàn)給學生和教師帶來了新的挑戰(zhàn)。英語作文中的新題型讀后續(xù)寫給學生，特別是山區(qū)學校的學生在英語高考中帶來了一定的難度，賦予教師新的研究任務，探究在閱讀語篇教學中進行讀后續(xù)寫實踐研究具有重要意義。

一、當前山區(qū)學校讀后續(xù)寫中存在問題

筆者所在的學校是一所山區(qū)學校，學生在高一和高二時由于對英語的重視程度不夠，英語基本功不扎實。在平時的應用文寫作中表現(xiàn)出不了解五大基本句型，不會使用銜接詞和高級句型，缺乏句子連貫性和地道性。讀后續(xù)寫所給的閱讀材料，許多學生反映不能讀懂篇章大意，缺乏篇章分析能力。

傳統(tǒng)英語教學模式下，閱讀課和寫作課之間缺少聯(lián)系。閱讀課教學側重解題技巧，詞匯講解和長難句分析，注重段落大意和中心思想的概括和總結，訓練時以選擇題題型來考查學生的閱讀理解能力。閱讀課教學中寫作方面的教學任務基本沒有體現(xiàn)，寫作課教學同樣也沒有體現(xiàn)閱讀教學目標，教師主要是依據(jù)高考寫作題型，講解詞匯和表達的準確性和高級性，讓學生背誦各種寫作模板，如何用語言表達寫作意圖與寫作主題方面的教學卻很少涉及。

二、基于閱讀語篇提高學生讀后續(xù)寫教學實踐探究

1.借助高考真題記敘文閱讀，理解記敘文特點

教師在選擇閱讀材料時，應該挑選出適合學生英語基礎的閱讀材料，讓學生做好閱讀理解題時能夠全面把握文章的寫作方法和語言特征，掌握文章主題思想和情感發(fā)展，了解記敘文的寫作特點。閱讀材料中應該避免出現(xiàn)大量的生詞和學術性詞匯，讓學生對文章充滿興趣，并且所選文章內(nèi)容能夠彰顯正能量。

例如，在講解2016年高考閱讀真題時，筆者挑選了2016年北京卷閱讀理解題B篇為例，讓學生感受記敘文的寫作手法，掌握記敘文的特點并且找出記敘文的六要素。該篇文章講述了一個14歲的孩子Natalie，因遭受颶風的襲擊，她家鄉(xiāng)的人們流離失所。Natalie創(chuàng)建網(wǎng)站幫助因颶風而受到災難的人們。Natalie的行為得到了社會的認可和表揚。教師講解完這篇閱讀真題后，讓學生小組討論故事情節(jié)，繪制思維導圖。

2.挖掘教材閱讀語篇，建立語料庫

輸入假定理論認為要學好英語首先要保證有一定量的語言輸入，并且有一定數(shù)量、容易理解和易激發(fā)學生興趣的語言輸入，這樣才能保證輸出語言的質(zhì)量。英語教材是教師進行教學的主要工具，教師充分挖掘教材中的閱讀篇章，讓學生收集和積累與讀后續(xù)寫相關的寫作詞匯和句型，建立語料庫。細節(jié)描寫對于推進記敘文寫作具有關鍵性的作用，讓學生學會動作、語言、心理、環(huán)境和情感描寫等微技能，在讀后續(xù)寫中能起到錦上添花的作用，幫助學生拿到高分。在教授教材中的閱讀語篇時，一方面要培養(yǎng)學生分析語篇的能力，另一方面讓學生充實他們的寫作語料庫。在講述必修第一冊的Welcome unit “Reading and thinking”時，文中出現(xiàn)了很多情感變化類的形容詞，教師可以一邊講解閱讀語篇，一邊帶領學生劃出這些表達情感類的形容詞。在讀后續(xù)寫的寫作中我們往往要刻畫人物角色及其情感，所以在閱讀語篇教學時，讓學生積累關于情感的詞匯。有了平時詞匯的積累，學生在讀后續(xù)寫中才能進行語言的輸出，豐富的詞匯能使學生在寫作中的細節(jié)描寫更加生動。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提升學生思維品質(zhì)

續(xù)寫的故事結局是開放式的，這說明培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維顯得尤其重要。在閱讀教學中，不能忽視學生思維能力的培養(yǎng)。教師可以運用“頭腦風暴”，采用小組討論的方式讓學生對故事的結尾進行續(xù)寫，拓展學生的發(fā)散思維。在教授必修三 Unit 3 Diverse cultures “Reading and thinking”這篇閱讀篇章時，文章在最后結尾段寫到了作者第二天晚上將要去jazz bar，接下來會發(fā)生什么事情呢？利用這個結尾，讓學生進行小組討論，對這個閱讀篇章結尾進行續(xù)寫，學生們討論地非常激烈，出現(xiàn)了很多不同的故事發(fā)展，小組選派代表在全班分享續(xù)寫。

在目前的高中英語教學中，將閱讀教學和寫作教學融合在一起對于讀后續(xù)寫寫作具有現(xiàn)實意義。通過閱讀教學可以提升學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)篇章分析能力，積累記敘文的寫作素材，學會如何進行細節(jié)描寫，從而奠定學生的讀后續(xù)寫寫作基礎。在今后的教學中，教師應該提倡學生多閱讀篇章，積累一定的語言輸出，如何提升山區(qū)學校學生的讀后續(xù)寫能力值得每一個英語老師繼續(xù)深度探究。

責任編輯 韋英哲