周小丹

語文課對于小學(xué)生來說有著強大的吸引力，是滲透革命文化精神的重要陣地。筆者建議，在學(xué)校的語文教學(xué)中，對革命文化內(nèi)涵的課程，教師應(yīng)根據(jù)自己具體的教學(xué)經(jīng)驗，通過多種途徑，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，把紅色革命精神加以合理的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生堅強向上的精神品質(zhì)，調(diào)動學(xué)生愛國、愛黨、熱愛民族的積極性。在教學(xué)時，教師應(yīng)該緊緊結(jié)合革命題材內(nèi)容的精神與語文教學(xué)手段，使革命題材內(nèi)容的“育人”功能最大化。

一、正確解讀文本，把握滲透方向

經(jīng)過對統(tǒng)編小學(xué)課文的整理、總結(jié)，據(jù)不完全統(tǒng)計，革命歷史文化題材類文學(xué)作品約有五十余篇（段）。這些革命歷史文化題材類文學(xué)作品主要有以下的特點：

（一）“紅色人物”課文對學(xué)生具有強大的榜樣感召力。這些課文通過描寫革命時期偉大共產(chǎn)黨人的往事，歌頌了他們的優(yōu)秀品德。偉大共產(chǎn)黨人都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，如《朱德的扁擔(dān)》中以一根普通的扁擔(dān)來表現(xiàn)朱德同志以身作則、與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)；《青山處處埋忠骨》展示了一代偉人毛主席作為普通人和革命家的曠達(dá)心胸和無私襟懷；《軍神》通過一場震撼人心的手術(shù)展示了一代“軍神”劉伯承的堅強。這些內(nèi)容不是簡單說教，而是通過這些偉大共產(chǎn)黨人的往事，給學(xué)生展示出一個個有血有肉的正面形象，起到榜樣的作用，對給學(xué)生滲透正確的價值觀很有幫助。

（二）教材中革命文化內(nèi)容的體裁多樣化。比如，記敘文《狼牙山五壯士》通過描寫抗日戰(zhàn)爭時期，七連五班的五位戰(zhàn)士為了掩護(hù)人民群眾與敵人展開殊死搏斗，最后英勇犧牲的故事，給學(xué)生展示了五位戰(zhàn)士視死如歸的革命主義精神。課文對人物的動作、神態(tài)描寫非常生動，營造了一種緊張的氛圍，在懸崖之上的五位壯士的選擇扣人心弦。在看到最后五位壯士英勇跳崖之后，很多學(xué)生都不禁流下眼淚，為革命先烈的事跡深深感動。這些記敘文正是通過細(xì)致生動的描寫，以達(dá)到學(xué)生的紅色教育的滲透效果最大化。

（三）教材中和平年代的革命文化內(nèi)容具有時代意義。例如，通過《升國旗》使學(xué)生們體會到升國旗是一個莊重的儀式，能激發(fā)起他們尊重祖國、熱愛祖國母親的思想感情；《雷鋒叔叔，你在哪兒》歌頌了雷鋒助人為樂、忘我獻(xiàn)身、竭誠為人民服務(wù)的精神，讓學(xué)生雷鋒精神并尋找身邊的雷鋒；《橋》則反映了一名基層黨支書記大公無私、一心為民服務(wù)的奉獻(xiàn)精神。

二、消除對文本的陌生感，提高對文本的理解力

（一）補充背景資料，增強對課文的理解。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過查找材料來熟悉故事場景、認(rèn)識人物、感受故事內(nèi)容，這是學(xué)好革命歷史主題系列文章的一個有效途徑。比如， 《小英雄雨來》這篇文章講述的年代離學(xué)生所處的時代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對書中展示的生活會有一定的陌生感。教師在開展課堂教學(xué)中，為減輕學(xué)生對教材的陌生感，可能采用如下方法：上課時，允許學(xué)生在網(wǎng)上或在圖書室查閱抗戰(zhàn)的資料，搜集抗戰(zhàn)期間的民族英雄事跡，體會這些英雄人物大無畏的精神；了解作者管樺的生平資料，知道作者親身經(jīng)歷過戰(zhàn)火紛飛的年代，參加過抗日戰(zhàn)爭。經(jīng)過這些鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提升。課堂上，讓學(xué)生拿搜集回來的材料進(jìn)行交流，回顧關(guān)于抗戰(zhàn)的電影情節(jié)，認(rèn)識日寇對我們家園的大肆侵犯。在層層深入的過程中，他們也逐步克服了對紅色文化題材文本的陌生感，從而更準(zhǔn)確地理解文本的情感。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，確保價值引導(dǎo)的正確性。比如，在學(xué)習(xí)《有的人》時，有學(xué)生提出自己的觀點：“把名字刻入石頭，想‘不朽的人也很好，有積極的人生態(tài)度?！边@時，老師如果一味贊同或者認(rèn)為“說得有道理”，就會給學(xué)生錯誤的導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)生因為對當(dāng)時的時代、情況不熟悉而對文字產(chǎn)生認(rèn)識性偏離和誤解時，教師一定要及時了解原因，有針對性地解決問題。所以，除了提供材料，說明背景以外，老師也應(yīng)該創(chuàng)造情境，引導(dǎo)他們設(shè)身處地去思考：在中華大地被日寇踐踏的危難時刻，如果是你身處其中，你會怎么做？

三、優(yōu)化教學(xué)手段，滲透紅色精神

（一）緊扣情感，滲透思想。相對于其他表現(xiàn)形式的課文，革命斗爭文化主題類型的文章特點是“以當(dāng)代文學(xué)藝術(shù)作品獨特的表現(xiàn)形式，銘記那段不容忘卻的光輝發(fā)展史”革命題材主題課文往往會形成較強的人物情感色調(diào)，作家在字里行間把自身的思想感情呈現(xiàn)在讀者群體面前。學(xué)習(xí)者在誦讀文章的過程中可以感受到革命人物的崇高形象和偉大精神。例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級上冊的《金黃色的魚鉤》一文時，首先可以讓學(xué)生體會文中對人物的細(xì)節(jié)描寫，在分析細(xì)節(jié)的流程中，感受老班長忠于革命斗爭、舍己為人的精神。接下來重點分析“金色的魚鉤”的意義，它既記載了老班長的英雄事跡，也體現(xiàn)了這位老班長高尚的革命斗爭品格永垂不朽。這篇文章細(xì)節(jié)刻畫栩栩如生，感情充沛，在學(xué)生眼中展示了一個了立體的、無私奉獻(xiàn)的人，在他們心目中勾勒了老班長豐滿的人物形象。老師在授課的過程中注意捕捉文中表現(xiàn)出來的情感信息，幫助學(xué)生理解文章的思想感情。

（二）品味語言，體會精神。在教師開展革命主題的教學(xué)時，可能會有學(xué)生無法理解課文中的英雄人物形象，因為“英雄”這個詞往往很高大上，是大家都達(dá)不到的境界。所以教師在教授課文時，就必須要使學(xué)生明白：英雄人物實際上也是一位普通的人，也是一個有血有肉的人。怎樣凸現(xiàn)人物形象的真實感呢？教師可通過利用補充的材料側(cè)面襯托上英雄人物普通的一面，縮短學(xué)生和他們之間的距離。比如，教師在教學(xué)《橋》這一課時，可補充材料使他們體會一位杰出的共產(chǎn)黨人在危險時把生活的希望交給了他人，把死的危險留給自己的的品格與奉獻(xiàn)精神。在課堂上教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)和交流討論，使他們知道老支書作為一名父親，他是關(guān)愛兒子的，是一位平凡人，而作為一名黨員，他也是不平凡的，將人民群眾的利益放到了首位。這位優(yōu)秀共產(chǎn)黨員能把“為人民服務(wù)”這一紅色精神深植在學(xué)生心中，樹立學(xué)生正確的價值觀。

綜上所述，傳統(tǒng)革命文化教育是學(xué)校語文教學(xué)的重要部分，繼承和弘揚傳統(tǒng)革命精神，要從課程目標(biāo)出發(fā)，把革命文化精神和語文教學(xué)融為一體。在這一教學(xué)活動中，教師要以學(xué)員為中心，進(jìn)行了多姿多彩的教學(xué)實踐活動，將紅色革命文化引入了課堂教學(xué)中，使紅色精神浸潤進(jìn)學(xué)生的心靈，從而大大提升了學(xué)員的使命感與責(zé)任心，實現(xiàn)育人的目標(biāo)。

責(zé)任編輯 邱 麗