張慶文 陳孝媛

一、構建“三位一體”教師研修共同體模型

為了構建教育信息化2.0環(huán)境下教師研修共同體，可以從組建教師研修共同體、搭建網絡研修交流平臺、建設資源素材庫三個要素出發(fā)，并以模型為基礎開展教師研修活動，將“教師—教研—技術—平臺—資源”進行整合。

居于核心的活動行為層是組建教師研修共同體，以專家、教研員、名師、教師為研修共同體活動主體，在解決真實問題、完成任務的過程中組建“線上+線下”融合共同體。中間的技術支持層是搭建網絡研修交流平臺，教師在教育教學云平臺搜集教學資源，利用信息技術軟件豐富課堂形式，通過網絡研修平臺打破時空限制進行交流研討，通過網絡直播工具在更大范圍內輻射交流。最外層是建設資源素材庫，將成熟的課例、案例等資源集中匯總，作為共享共生的資源，積累教師發(fā)展經驗，積淀教師成長文化。

二、教師研修共同體的組織形式

（一）青年教師能力提升共同體

以“校本化”“校際化”“區(qū)域化”為研修范圍，以“青年教師能力提升共同體”為載體，以項目實踐研究為內容，拓展原有“一帶一”師徒帶教關系，建立“德育+學科”雙導師制。

（二）梯隊教師專業(yè)提升共同體

結合學校教師結構，構建“四位一體”的教師縱向發(fā)展共同體，形成金字塔形的教師發(fā)展結構。教師經過系統(tǒng)研修培訓，明確職業(yè)發(fā)展目標，逐步完成從入職走向合格、從合格走向骨干、從骨干走向卓越的蛻變。

（三）全校教師素養(yǎng)提升共同體

教師需要從“通識+專業(yè)”兩個方面進行素養(yǎng)提升，開展“學校+科組”雙線研修模式。學校教科研部門統(tǒng)籌規(guī)劃通識研修內容，設計“反思式研修課程”“訓賽式研修課程”“合作式研修課程”等課程，積極創(chuàng)建學習型、科研型、合作型學習共同體?？平M從學科角度提升教師專業(yè)素養(yǎng)，以研促教、以教促改，確定了“理論導航、骨干示范、研討反思”的三步實施策略，做到“教”“研”“改”同步進行。

（四）“小聯(lián)盟”教研共同體

根據需要解決的問題或任務，可組建“小聯(lián)盟”共同體，采用“1＋X”形式聯(lián)合幾所學校多途徑開展集體教研，充分發(fā)揮優(yōu)質教育資源的輻射作用，共享先進的教學理念，達成聯(lián)盟教師的共同愿景。

（五）省市區(qū)級名師聯(lián)動共同體

充分利用省市區(qū)級名師資源，形成“專家引領探明研修方向、活動引領探索研修模式、骨干引領探究研修高度”教研策略，積極開展“專家進校園”活動，邀請專家名師來校講學，汲取名師智慧，賦能教師發(fā)展。鼓勵教師加入省市區(qū)級名師工作室，在各級學科帶頭人的帶領下，創(chuàng)造性地開展教學實踐與學術研究活動。

三、搭建網絡研修交流平臺

（一）創(chuàng)建彰顯學校文化內涵的校園公眾號

學校公眾號是學校對外的重要窗口，將學校文化浸潤到研修共同體中，在校園公眾號展示各項研修活動，既起到了良好的宣傳作用，也是對教師的一份認可和鼓勵。

（二）充分利用網絡研修平臺

學?？沙浞掷弥袊萄芯W、廣東教育研究、粵教研等資源，通過Classin、騰訊會議等平臺，積極參與國家、省、市、區(qū)各類線上教研培訓。鼓勵教師選修國家智慧中小學平臺網絡課程。

（三）結合區(qū)域實際開發(fā)云校課程

學校既可利用教育云平臺助學、助教、助研，也要為區(qū)域云校建設輸入優(yōu)質課程資源。我校教師積極參與深圳教育云平臺資源開發(fā)，學校一半以上的老師參與了區(qū)域云校課程錄制。

（四）暢享云端教研

學校不斷探索“線上+線下”融合教研形式，打破傳統(tǒng)公開課上課議課后沒有反思性改進的弊端，云端教研弱化了時空限制，專家的理論優(yōu)勢與一線教師的教學經驗得到深度融合。系統(tǒng)培訓提高了教師對新課標的理解力，跟蹤指導提升了教師對新課程的實施力，任務驅動提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

責任編輯 李少杰