于鯤

在核心素養(yǎng)引領下，有效地實施普通高中繪畫教學是我們學科組成員一直研究的主題，創(chuàng)意實踐素養(yǎng)更是新時期美術教育追求的重要目標。丙烯綜合材料繪畫教學正是創(chuàng)新實踐的大膽嘗試，教學中選擇必修課程“丙烯綜合材料繪畫”與必修課程“中西方近現代藝術鑒賞”融合教學。此課程已在我校的普及型教學中開展了三年，取得了很好的教學效果，獲得了學生們的喜愛和同行們的認可。

一、具體教學過程與活動設計

1.拓印與轉換

讓學生參與互動，3—5人一組，分工協(xié)作，在塑料膜上多層任意涂抹丙烯顏料，再灑墨、噴水，然后覆蓋宣紙噴水、拓印。待宣紙半干或干透后使宣紙與塑料膜分離，宣紙上即形成肌理基礎材料，基礎材料可以是抽象的色塊、自然的紋理或者意象的事物等，完成拓印過程。這個過程讓學生體驗到肌理變化的自然美，初步理解繪畫的無意與抽象表現。

2.肌理語言

肌理無處不在，欣賞獨特的肌理美感開啟了學生審美培養(yǎng)的大門。讓學生在制作好的基礎材料中選取用于自己作品的肌理語言，這時學生形成了由無意創(chuàng)作到有意創(chuàng)作行為的轉換，他們思考著自己的繪畫語言，如何選取斑斑駁駁、層巒疊嶂、風平浪靜、水面靜天等抽象的肌理語言，啟發(fā)并調動著學生豐富的想象力和靈活的變通力。選取的過程中可以融入中國水墨畫和西方抽象繪畫的鑒賞課程內容，使之主動、充分地認識和體會繪畫中抽象元素的意義，理解藝術作品的藝術主張、文化觀念以及個性符號的創(chuàng)作過程。讓學生逐漸形成對自然生成的材料品質的鑒別力與把握能力。

3.拼貼與構成

將肌理基礎材料裁剪、撕扯，重組、拼貼，膠化（粘貼）到有色畫布上。這個過程可以使學生逐漸由對畫面中三度空間、物體光影體積的關注轉移到對畫面點、線、面形式構成的關注。學生們開始關注畫面的分割及各種不同材料色塊大小、走向、姿態(tài)、疊錯關系，從而擺脫了寫實模仿方式，在更為寬廣自由的語言層面展開藝術的思考與創(chuàng)作。在此教學環(huán)節(jié)可以融入西方立體主義作品的鑒賞內容，如畢加索、勃拉克、馬蒂斯等大師都在“拼貼畫”方面進行了大膽的探索與實驗；當代藝術的“拼貼”呈現了更為魔幻絢爛的視覺世界，如大衛(wèi)·霍克尼、勞森伯格、大衛(wèi)·薩利等。拼貼意識對于學生理解未來主義、超現實主義和達達主義的創(chuàng)作觀念都有了基礎的認知。

4.現代藝術繪畫作品鑒賞與畫面完善

作品已初見雛形，學生由開始的無拘無束、酣暢揮灑到大膽組織肌理材料，再到畫面收拾整理階段，學生也由無意識創(chuàng)作過渡到了有意識的罩染、調整階段。這時有目的地引導學生以自主學習的方式向現代繪畫大師們學習和借鑒，也可以引導學生線上觀展“巴塞爾當代藝術展”作品，鑒賞當代藝術家們的作品風格和表現語言，潛移默化中建立學生的審美意識。再回到個人作品的整體調整與創(chuàng)作中，這是對藝術規(guī)律、藝術觀念、藝術語言再認識的過程。

通過師生互動與反饋機制，完成實踐入手－理論提升－實踐創(chuàng)作的過程，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，幫助學生建立畫面語言秩序，培養(yǎng)學生獨立的觀察視角、思考能力、畫面綜合建構能力。實現了學生主動獲取知識、掌握技能、提高思想、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的教學目標。

二、教學實踐成果分析

使學生通過開放式的丙烯綜合材料課程學習，掌握當代繪畫創(chuàng)作的一種語言形式，建立高雅的審美意識和審美能力，實現全面型人才的培養(yǎng)。

1.面向全生，人手一件作品

實現課程形式和課程內容創(chuàng)新，滿足學生個性化需求和興趣的培養(yǎng)，滿足學生深入學習和動手實踐的需求。讓學生體驗到美術的課程魅力，享受創(chuàng)作成果的喜悅。

2.實踐與鑒賞融合教學，完成大單元教學目標

通過大單元“圖像之美—繪畫藝術”的實踐與理論融合教學實踐，使學生了解繪畫的構圖要素和形成畫面的規(guī)律，學習點、線、面，色彩構成知識。逐步培養(yǎng)學生把控整體畫面、框架、結構、空間的能力。實踐需要一定的思維能力和鑒賞底蘊，將文化鑒賞知識與實踐課程相結合，更加深了學生對相關知識和技能的理解和掌握。

3.個性化、創(chuàng)造性、遠效性審美能力目標

教學形式的專題性、開放式展開，知識學習因此而變得生動和靈活，思維方式充分調動，引發(fā)學生創(chuàng)造性的沖動和切身的審美感受，在收獲作品的同時更將成為學生長遠的藝術愛好。

責任編輯 錢昭君