陳竹

2023年1月浙江省歷史選考系浙江實(shí)施新課標(biāo)新教材以來(lái)的首次高考，是歷史教學(xué)與備考的引領(lǐng)“風(fēng)向標(biāo)”。在接下來(lái)的二輪復(fù)習(xí)中，使用何種策略以更好提高效率？其中圍繞核心概念復(fù)習(xí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行有意義的知識(shí)組織。本文擬從該卷第24題出發(fā)，進(jìn)行核心概念引領(lǐng)下的復(fù)習(xí)實(shí)踐探究。試題如下：

24.現(xiàn)代化潮流浩浩蕩蕩，中國(guó)的現(xiàn)代化在探索中前行。閱讀材料，完成下列要求。

材料一：中國(guó)現(xiàn)代化的最初啟動(dòng)可以上溯到十九世紀(jì)六十年代的自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)。從十九世紀(jì)后期的世界發(fā)展來(lái)看，以?xún)?nèi)燃機(jī)和電動(dòng)機(jī)帶來(lái)的“電工技術(shù)革命”正以新的力量推動(dòng)現(xiàn)代化的第二次浪潮。從國(guó)內(nèi)形勢(shì)來(lái)看，這時(shí)正處于一次全國(guó)性農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的平息與社會(huì)恢復(fù)時(shí)期，對(duì)外貿(mào)易大都是順差，對(duì)外關(guān)系也有新近的調(diào)整 （只有中法關(guān)系趨于惡化）。這正是幸存的清王朝得以推動(dòng)改革的有利時(shí)機(jī)。在陳腐土壤上，嫁接若干近代工業(yè)的植株，其前景雖然未必美妙，但啟動(dòng)了中國(guó)早期由政府主導(dǎo)的自上而下的工業(yè)化進(jìn)程。

——整理自羅榮渠《現(xiàn)代化新論》等

材料二：在十九世紀(jì)下半葉至二十世紀(jì)初的第二次現(xiàn)代化大浪潮之后，世界經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了三十年的停滯與徘徊?！兰o(jì)初，西歐北美資本主義的大發(fā)展孕育了空前的內(nèi)部危機(jī)：首先是各發(fā)達(dá)資本主義工業(yè)國(guó)集團(tuán)之間爭(zhēng)奪市場(chǎng)的斗爭(zhēng)白熱化，加之軍國(guó)主義興起與經(jīng)濟(jì)軍事化，引起了兩次世界大戰(zhàn)；其次是首次席卷全球的生產(chǎn)過(guò)剩經(jīng)濟(jì)危機(jī)；隨之而來(lái)的是法西斯主義作為自由資本主義的反動(dòng)而猖獗一時(shí)。這些新因素導(dǎo)致現(xiàn)代生產(chǎn)力的阻滯，延緩了現(xiàn)代化推進(jìn)的勢(shì)頭。在此期間，世界分裂為資本主義與社會(huì)主義兩種不同的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系，對(duì)后來(lái)的國(guó)家的現(xiàn)代化道路選擇與新探索發(fā)生了重大影響。

——摘編自羅榮渠《現(xiàn)代化新論》

材料三：瑞雪兆豐年，飛雪迎春到。1978年12月18日，在北京罕見(jiàn)的大雪天里，具有劃時(shí)代意義的黨的十一屆三中全會(huì)隆重召開(kāi)，給嚴(yán)冬帶來(lái)了春天的訊息，奏響了改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的春之序曲。會(huì)議決定停止使用“以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”的口號(hào)，把全黨的工作著重點(diǎn)和全國(guó)人民的注意力轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上來(lái)。自此以后，中國(guó)人民在富起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)的征程上不斷向前邁進(jìn)。

改革開(kāi)放只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)。2013年11月，中共十八屆三中全會(huì)審議通過(guò)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，提出完善和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的全面深化改革總目標(biāo)。2021年，我國(guó)已經(jīng)全面建成小康社會(huì)，正在向著全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)。

——摘編自《改革開(kāi)放史》等

根據(jù)材料一，概括十九世紀(jì)后期中國(guó)“自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)”面臨的“有利時(shí)機(jī)”。結(jié)合所學(xué)，指出在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中最初創(chuàng)辦的工業(yè)企業(yè)所體現(xiàn)的現(xiàn)代化因子。

根據(jù)材料二，概括第二次現(xiàn)代化大浪潮之后，導(dǎo)致資本主義世界經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)“三十年的停滯與徘徊”的“新因素”。根據(jù)材料三，簡(jiǎn)述中共十一屆三中全會(huì)的“劃時(shí)代意義”。

根據(jù)材料一二三，概括中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

答案：時(shí)機(jī)：電工技術(shù)革命興起；國(guó)內(nèi)社會(huì)趨于穩(wěn)定；對(duì)外貿(mào)易大都順差；中外關(guān)系相對(duì)緩和。因子：機(jī)器大生產(chǎn)，工廠制度。

新因素：兩次世界大戰(zhàn)；全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)；法西斯主義猖獗。意義：開(kāi)啟了改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期；實(shí)現(xiàn)了新中國(guó)成立以來(lái)黨和國(guó)家歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折。

經(jīng)驗(yàn)：吸收現(xiàn)代化優(yōu)秀成果；必須走適合中國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代化道路；堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路；堅(jiān)持改革開(kāi)放；堅(jiān)持人民利益至上。

一、破解：立足真題解析，聚焦核心概念

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出“通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、核心概念、關(guān)鍵問(wèn)題的理解，帶動(dòng)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題的探討和認(rèn)識(shí)的深化”。筆者以為，以解讀核心概念為突破口，加深歷史知識(shí)間的聯(lián)系，更好幫助學(xué)生從知識(shí)走向認(rèn)識(shí)，推進(jìn)歷史思維躍遷。中學(xué)歷史教育關(guān)系到國(guó)民如何理解并認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此核心概念無(wú)可避免地呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的公共性特征，故從本題中提煉出核心概念“中國(guó)式現(xiàn)代化”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)研究對(duì)核心概念進(jìn)行內(nèi)涵解讀與外延擴(kuò)展。首先明確“現(xiàn)代化”的內(nèi)涵，現(xiàn)代化指的是人類(lèi)社會(huì)從工業(yè)革命以來(lái)所經(jīng)歷的一場(chǎng)急劇變革，這一變革以工業(yè)化為推動(dòng)力，它使工業(yè)主義滲透到經(jīng)濟(jì)、政治、思想各個(gè)領(lǐng)域引起大轉(zhuǎn)變；其次梳理現(xiàn)代化歷程進(jìn)行外延，由于世界發(fā)展的不平衡性，被卷進(jìn)現(xiàn)代化世界大浪潮中的國(guó)家呈梯級(jí)秩序，第一批在19世紀(jì)前期，如英國(guó)；第二批在19世紀(jì)后期，如德、日；第三批是20世紀(jì)后半葉才搭上現(xiàn)代化快車(chē)。由此可知在世界近代階段，西方資本主義國(guó)家通過(guò)對(duì)內(nèi)剝削、對(duì)外殖民的方式實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，利用國(guó)力優(yōu)勢(shì)向世界輸出西方模式。然后以發(fā)展中國(guó)家尤以中國(guó)為例，吸收西方現(xiàn)代化進(jìn)程中的經(jīng)驗(yàn)，始終堅(jiān)持共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持自力更生、艱苦奮斗，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，打破了“全球化=西方化、現(xiàn)代化=西方化”的思維定式。是以“中國(guó)式現(xiàn)代化”不同于西方模式，是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義現(xiàn)代化，既有各國(guó)現(xiàn)代化的共同特征，更有基于自己國(guó)情的中國(guó)特色。[1]

二、重組：建構(gòu)單元框架，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題

以“中國(guó)式現(xiàn)代化”為線索建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，對(duì)具有知識(shí)關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢索掃描，涉及到《中外歷史綱要（上）》第五到十單元，《國(guó)家制度與社會(huì)治理》第一單元，《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》第二單元，《文化交流與傳播》第一單元等。相關(guān)知識(shí)在教材中過(guò)于龐雜而零散，如何執(zhí)簡(jiǎn)御繁地凸顯核心概念？單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在核心概念驅(qū)動(dòng)下，重組知識(shí)要素，形成具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，邏輯化的內(nèi)容框架和教學(xué)流程[2]。在中外歷史的融通、比較中，引導(dǎo)學(xué)生從世界歷史的整體背景（橫向發(fā)展）和各個(gè)文明的社會(huì)形態(tài)演進(jìn)（縱向發(fā)展）思考為什么中國(guó)式現(xiàn)代化屬于“現(xiàn)代化”道路以及中國(guó)式現(xiàn)代化是“中國(guó)式”新道路。

在深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和單元主旨的基礎(chǔ)上，為了將靜態(tài)的“知識(shí)要點(diǎn)”組合為單元教學(xué)體系中的“相關(guān)要素”，從“中國(guó)式現(xiàn)代化”出發(fā)疏通教材，進(jìn)一步提出了跨單元教學(xué)的引領(lǐng)性主題——“西方?jīng)_擊與中國(guó)現(xiàn)代化新路”，作為整個(gè)單元的主軸，繼而對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的布局和比例做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，拆分重組形成邏輯順暢、知識(shí)完整的單元內(nèi)容架構(gòu)。見(jiàn)下表：

三、踐行：聚焦關(guān)鍵任務(wù)，落實(shí)育人目標(biāo)

在具體的單元教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中如何更好去落實(shí)核心概念？圍繞引領(lǐng)性主題，充分運(yùn)用教科書(shū)中的“史料閱讀”“歷史縱橫”“問(wèn)題探究”等資源，也可以利用好高考真題，又可以借助史學(xué)界一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)觀念、觀點(diǎn)，與教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融通，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性任務(wù)。借助挑戰(zhàn)性任務(wù)和若干問(wèn)題的引領(lǐng)，打通知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建成一個(gè)復(fù)習(xí)整體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

【任務(wù)1】近代民族危機(jī)驅(qū)動(dòng)下，中國(guó)如何推進(jìn)社會(huì)轉(zhuǎn)型？

材料： “沖擊—反應(yīng)” 曾是國(guó)內(nèi)外史學(xué)界解釋中國(guó)近代歷史的模式之一。其主要觀點(diǎn)為中國(guó)社會(huì)存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動(dòng)力；從19世紀(jì)中期開(kāi)始，西方的沖擊促使中國(guó)發(fā)生劇烈變化。

1. 近代中國(guó)前期（至20世紀(jì)初）有哪些積極的、向上的歷史事件？

2. 請(qǐng)對(duì)費(fèi)正清的“沖擊—反應(yīng)”模式談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，以時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖、大事年表等方式對(duì)中國(guó)近代前期歷史的民族覺(jué)醒進(jìn)行線索梳理，進(jìn)行跨單元解構(gòu)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為知識(shí)的主動(dòng)獲取者。與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系，“沖擊—反應(yīng)”模式看似符合教材邏輯，然以當(dāng)代中國(guó)的視角觀之，該理論無(wú)疑是西方中心主義的產(chǎn)物?，F(xiàn)代化是每一個(gè)民族的普遍命運(yùn)，但并不能單純套用“西方?jīng)_擊，中國(guó)反應(yīng)”的公式加以解釋?zhuān)煌褡瀣F(xiàn)代化道路的現(xiàn)實(shí)進(jìn)程則取決于民族本身的特定社會(huì)條件和歷史環(huán)境。

【任務(wù)2】歷史和人民為什么選擇了馬克思主義與中國(guó)共產(chǎn)黨？

材料一：2019年版《中外歷史綱要（上）》第21課P125，問(wèn)題探究。

材料二：2019年版《中外歷史綱要（上）》第24課P144，歷史縱橫。

1. 中國(guó)先進(jìn)分子為什么選擇了馬克思主義？

2. 請(qǐng)論證毛澤東思想是“馬克思主義中國(guó)化的第一次歷史性飛躍”。

借助“問(wèn)題化情境”，學(xué)生從當(dāng)事人視角出發(fā)，帶著問(wèn)題意識(shí)分析馬克思主義在中國(guó)的傳播與中國(guó)共產(chǎn)黨成立對(duì)中國(guó)革命的深遠(yuǎn)影響，進(jìn)而深度思考馬克思主義中國(guó)化的第一次歷史性飛躍是如何實(shí)現(xiàn)的。以毛澤東為代表的共產(chǎn)黨人將馬克思列寧主義與中國(guó)國(guó)情結(jié)合起來(lái)，厘清了近代中國(guó)的主要矛盾和新民主主義革命相關(guān)范疇，清晰回答了近代中國(guó)這樣一個(gè)半殖民地半封建的東方大國(guó)進(jìn)行什么樣的革命、怎樣進(jìn)行革命的問(wèn)題，成功由“以俄為師”轉(zhuǎn)向“走中國(guó)人自己的路”。

【任務(wù)3】40多年來(lái)，中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)積累了哪些寶貴經(jīng)驗(yàn)？

材料一：2020年版《國(guó)家制度與社會(huì)治理》第4課P28，問(wèn)題探究。

材料二：韓正《以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興》相關(guān)選段。

1. 為什么兩次三中全會(huì)都具有劃時(shí)代的重大意義？

2. 中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)積累了哪些寶貴經(jīng)驗(yàn)？

歷史課程具有鮮明的政治屬性和文化意識(shí)形態(tài)屬性。選取了兩個(gè) “劃時(shí)代”的“三中全會(huì)”，學(xué)生貫通知識(shí)對(duì)比探究，在具體的歷史環(huán)境進(jìn)行分析，突出強(qiáng)調(diào)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的繼承性與發(fā)展性，體現(xiàn)了時(shí)代的進(jìn)階、實(shí)踐的遞進(jìn)。并結(jié)合政治熱點(diǎn)和時(shí)政文章，與中國(guó)百年奮斗歷程相結(jié)合，對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化的本質(zhì)作出權(quán)威解讀，中國(guó)式現(xiàn)代化使“中華民族迎來(lái)了從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的偉大飛躍”，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性和艱巨性，而其實(shí)質(zhì)在于人民性，是以人民至上為根本價(jià)值理念。最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)文明道路發(fā)展的獨(dú)特性和創(chuàng)新性，堅(jiān)定四個(gè)自信，對(duì)“中國(guó)式現(xiàn)代化”有更高的情感認(rèn)知升華，從而落實(shí)核心素養(yǎng)的最高目標(biāo)即家國(guó)情懷。

綜上所述，教師以高考命題為導(dǎo)向，基于核心概念進(jìn)行跨單元教學(xué)，借助挑戰(zhàn)性任務(wù)和若干問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，將具體零散的知識(shí)點(diǎn)融于邏輯化的學(xué)科框架中，對(duì)于高三的二輪復(fù)習(xí)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)從歷史回到現(xiàn)實(shí)，切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)，使學(xué)生能夠從歷史的角度關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)，關(guān)注世界的發(fā)展，成為具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的時(shí)代新人。

【注釋】

[1]韓正：《以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興》，《黨建研究》2022年第12期，第9—13頁(yè)。

[2]李惠軍：《歷史新課程單元教學(xué)探微與實(shí)踐（一）——融通·適切·意義：從一般教學(xué)論理念到歷史學(xué)科教學(xué)方略》，《歷史教學(xué)（上半月）》2021年第10期，第17頁(yè)。