童金釵

在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)活動的終極目標。歷史學(xué)科作為重要的文科學(xué)科之一，具有豐富的人文內(nèi)涵。核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展，不僅有利于推動學(xué)生綜合素養(yǎng)與學(xué)科能力的提高，而且能夠幫助他們樹立正確的三觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。因此，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的人文屬性，對于優(yōu)化教學(xué)效果、挖掘教學(xué)深度具有重要意義。本文以歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)為中心，分析了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探究了在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)路徑，致力于構(gòu)建高效率、高成果的歷史課堂。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括五個方面，即唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證以及家國情懷，涵蓋學(xué)生歷史素養(yǎng)與綜合能力的方方面面。要想在教學(xué)實踐中落實核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當對核心素養(yǎng)的五個方面進行詳細、具體的分析解讀。

（一）唯物史觀

唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，具有重要的意義與作用。高中歷史新課程標準指出，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)當以唯物史觀為指導(dǎo)，對人類歷史的發(fā)展進行科學(xué)合理的闡述，將唯物史觀融入對歷史的敘述與評判中，培養(yǎng)學(xué)生對社會的根本見解，幫助學(xué)生認識并理解社會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。

（二）時空觀念

時空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，也是歷史學(xué)科教學(xué)活動的突出特點。要想在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，教師就要幫助學(xué)生建立時空意識，引導(dǎo)學(xué)生基于特定的歷史空間與時間，對特定的歷史事件與歷史人物進行評判，改變學(xué)生“從當前時空看過去”的思維模式，提高學(xué)生結(jié)合時空背景來學(xué)習(xí)、理解歷史事件的思維意識。

（三）歷史解釋

歷史解釋強調(diào)學(xué)習(xí)歷史理解過程中的獨特性思維，要求學(xué)生以史料為解釋基礎(chǔ)，對歷史進行理解，并且能夠在認識歷史事件、人物的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的價值取向進行思考，形成不同的分析結(jié)果。在歷史學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當注重引導(dǎo)學(xué)生認識歷史解釋、歷史史料以及歷史敘述的不同，在掌握基礎(chǔ)歷史知識的同時，從不同的價值觀出發(fā)，建立不同方面的主觀認識。

（四）史料實證

史料實證是對史料進行分析與判斷的能力，要求學(xué)生對史料的真實性與合理性進行判斷，并通過有價值的史料內(nèi)容還原歷史本相。史料實證素養(yǎng)具有一定程度的實踐性，也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。人們了解歷史的主要路徑就是依托史實，所以學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中一定要學(xué)會分析史料的類型、掌握搜集史料的方式，然后進行準確的分析，判別史料的真假。

（五）家國情懷

家國情懷是學(xué)習(xí)與探究歷史學(xué)科中所應(yīng)當遵循的價值取向與人文追求，充分體現(xiàn)對國家富強與人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。在高中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，以服務(wù)于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。

二、高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探究

（一）整合知識要點，培養(yǎng)唯物史觀

歷史記載了社會的發(fā)展與變遷。高中階段，歷史學(xué)科內(nèi)容涉及面廣、知識眾多，教學(xué)要點之間既相互獨立，又存在著一定的關(guān)聯(lián)性。因此要想在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，教師應(yīng)當在教學(xué)設(shè)計中注重知識的整合，基于唯物史觀構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成深入的理解與認識，能夠從整體出發(fā)分析歷史事件，達到理性理解、綜合把握的教學(xué)效果。

以“戰(zhàn)后資本主義的新變化”教學(xué)內(nèi)容為例。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當先帶領(lǐng)學(xué)生梳理戰(zhàn)后資本主義新變化的表現(xiàn)——經(jīng)濟政策方面：國家壟斷資本主義；社會福利：建立“福利國家”；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)：第三產(chǎn)業(yè)興起；增長模式：“新經(jīng)濟”的出現(xiàn)。為了促進學(xué)生理解，加深學(xué)生記憶，教師可以運用唯物史觀中“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的表征關(guān)系”來聯(lián)結(jié)以上四方面的新變化，幫助學(xué)生理清本課的知識結(jié)構(gòu)，明確學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的邏輯關(guān)系。

（二）運用時間軸，培養(yǎng)時空觀念

高中階段，歷史知識較為繁復(fù)，學(xué)習(xí)難度較大。要想讓學(xué)生能夠客觀正確地看待歷史事件，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生了解歷史事件的本質(zhì)，還要對其所處的時空進行探索，在學(xué)習(xí)活動中強調(diào)時序性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來，深刻理解其中的聯(lián)系與因果關(guān)系，進而全面地思考、客觀地看待?；诖?，教師可以利用時間軸，以時間為具體參考標準，整理歷史事件，將歷史事件與時空融為一體，引導(dǎo)學(xué)生深入理解其中的關(guān)系，培養(yǎng)時空觀念。

例如：中國民族資本主義發(fā)展過程曲折，總共經(jīng)歷了六個階段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立時間軸，并在其中呈現(xiàn)三方面內(nèi)容——近代中國民族資本主義的發(fā)展歷程、影響民族資本主義發(fā)展變化的中國環(huán)境以及國際環(huán)境，幫助學(xué)生捋清資本主義的各個發(fā)展階段，能夠基于特定的時空進行全面思考。

（三）加強案例分析，提高歷史解釋能力

案例分析既是高中歷史教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是高考歷史考核的重點內(nèi)容。在教學(xué)實踐中加強案例分析的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，分析題目材料中的因果關(guān)系，促進歷史解釋素養(yǎng)的切實提高。

以“中華文明的起源與早期國家”教學(xué)為例。這部分內(nèi)容對學(xué)生而言是遙遠且陌生的，他們對這段歷史的了解，往往來自一些影視作品，而這些影視作品經(jīng)過藝術(shù)加工，增強了娛樂性，難以讓學(xué)生形成客觀的歷史解釋?；诖?，教師可以在教學(xué)活動中以相關(guān)的文獻資料、考古資料甚至文物照片作為案例，引導(dǎo)學(xué)生基于這些史料進行分析解釋，促進學(xué)生的深刻理解，提高學(xué)生歷史解釋能力。除此之外，教師還可以開展課堂討論，鼓勵學(xué)生積極參與、集思廣益，分享自己的分析及觀點。

（四）開展史料教學(xué)，培養(yǎng)史料證實素養(yǎng)

要想培養(yǎng)學(xué)生的史料證實素養(yǎng)，教師應(yīng)當以史料為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的理解能力與判斷能力。基于此，在課程設(shè)計過程中，教師要對史料的選擇與組織進行規(guī)劃，讓史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史知識的認識，獲得更為深刻的體悟。

以“抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)為例。在教學(xué)活動中，教師可以教材為基礎(chǔ)，通過信息技術(shù)搜集，運用多媒體設(shè)備，向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)史料。教師可以向?qū)W生展示抗日戰(zhàn)爭中軍民的死傷人數(shù)、戰(zhàn)爭的持續(xù)時間以及各個階段的態(tài)勢，增進學(xué)生的認識與理解，促使學(xué)生理性地看待這次反侵略戰(zhàn)爭，感受中華民族抵抗侵略的決心與斗志，在培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的同時，增強民族榮譽感。除此之外，教師還可以設(shè)計一些具有迷惑性含有基本錯誤的內(nèi)容，讓學(xué)生進行分析和判斷，引導(dǎo)學(xué)生意識到：即使是“歷史材料”，也應(yīng)當結(jié)合自己所學(xué)知識進行分析，避免盲目輕信而產(chǎn)生錯誤認識。

（五）深入挖掘教材，培養(yǎng)家國情懷

真實性是歷史教材的重要特性，也是激發(fā)學(xué)生家國情懷的重要路徑?；诖?，教師在教學(xué)過程中，要注重對教材的深入挖掘與正確把握，適當在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入相關(guān)史料，讓家國情懷的培養(yǎng)潛移默化地融入教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生形成強烈的愛國情懷，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感與責(zé)任感。

以“五四運動”教學(xué)為例。在“五四運動”中，涌現(xiàn)出陳獨秀、胡適、李大釗等偉大歷史人物。教師可以通過講解他們的人生經(jīng)歷與突出貢獻，讓學(xué)生感受其優(yōu)秀品質(zhì)，將愛國情懷根植于心。除此之外，教師還可以通過多媒體設(shè)備投放“誓死力爭，還我青島”的圖片，促進學(xué)生更為深刻的領(lǐng)會與體驗，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)當作為歷史學(xué)科的終極目標。教師應(yīng)當圍繞唯物史觀、歷史解釋、家國情懷、時空觀念以及史料證實五個維度進行教學(xué)設(shè)計，通過整合知識要點、進行案例分析、創(chuàng)設(shè)具體情境、運用時間軸以及開展史料教學(xué)的策略，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高，在教學(xué)活動中實現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與綜合能力的提升，促進教學(xué)效率與成果的顯著提升。

（柳艷芳）