李曉紅 索 婧

（作者單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

隨著教育信息化技術(shù)的興起，一種全新的“線上和線下融合”的混合式教學(xué)模式逐漸受到廣大教育工作者的重視?；旌鲜浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，具有以下優(yōu)勢(shì)：一是拓展了“教”與“學(xué)”的時(shí)空邊界，由傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。教師將由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的組織者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、研習(xí)的觀察者[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再限于45 分鐘的課堂，突破了時(shí)空的限制，由知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者、運(yùn)用者甚至是創(chuàng)造者。二是推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，充分發(fā)揮“1+1>2”的效應(yīng)。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖表示，融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)高等教育和世界高等教育在教與學(xué)方面的重要發(fā)展方向。未來(lái)，傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融入的在線教學(xué)將長(zhǎng)期共存并深度融合[2]。混合式教學(xué)提倡以智慧技術(shù)為前提，將線上云教學(xué)和線下課堂結(jié)合起來(lái)，既充分利用智慧教學(xué)的便捷性、開(kāi)放性和交互性，也保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣等多方面的變革和優(yōu)化[3]。三是更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生高階學(xué)習(xí)的發(fā)生。混合式教學(xué)利用線上學(xué)習(xí)的便捷性，安排學(xué)生在課前對(duì)教師發(fā)布的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)成低階目標(biāo)，課中則安排教師對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)和重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，并組織學(xué)生進(jìn)行研討、質(zhì)疑辯論，促成學(xué)生高階學(xué)習(xí)的發(fā)生[4]。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的痛點(diǎn)及應(yīng)用混合式教學(xué)的必要性分析

稅法課程是高校財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的核心課程，具有內(nèi)容繁雜、時(shí)效性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等突出的特征。在實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，稅法課程面臨著諸多問(wèn)題亟待解決，線上線下混合式教學(xué)模式的開(kāi)展，則可以有效地解決實(shí)踐中的困擾。

（一）理論課內(nèi)容多而學(xué)時(shí)較少

稅法課程的知識(shí)體系包括稅收實(shí)體法和稅收程序法。我國(guó)現(xiàn)行的稅收實(shí)體法包括18 個(gè)稅種。稅法中關(guān)鍵概念和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，稅收實(shí)體法中各稅種涉及的法規(guī)龐雜，關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，這些都無(wú)疑增加了稅法課程教學(xué)的難度。目前，在學(xué)分制改革的大背景下，高校稅法課程面臨著理論課內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少的現(xiàn)實(shí)矛盾?；旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)在線教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制。線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，在無(wú)形中延長(zhǎng)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間，也就是說(shuō)，學(xué)生不僅僅在課堂上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且將課堂進(jìn)行了拓展和延伸，增加了課前和課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，打破了線下課堂教學(xué)時(shí)間上的有限性[5]。

（二）實(shí)踐性教學(xué)和跨章節(jié)教學(xué)不能充分開(kāi)展

一方面，稅法課程和社會(huì)實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，無(wú)論是企業(yè)還是個(gè)人，都與納稅密不可分?，F(xiàn)實(shí)生活中，由于稅收政策變動(dòng)頻繁，稅務(wù)問(wèn)題層出不窮，涉稅風(fēng)險(xiǎn)如影隨形。受學(xué)時(shí)限制，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能有效地開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)了諸多知識(shí)，卻依然停留在認(rèn)知層面，沒(méi)有付諸實(shí)踐的可能，而期待學(xué)生課后實(shí)踐幾乎難以奏效。另一方面，稅種之間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，如果在有限的學(xué)時(shí)中只學(xué)習(xí)重點(diǎn)稅種，往往不能全面掌握企業(yè)的涉稅行為。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是按照教材的順序講授單一稅種的稅收制度，跨章節(jié)教學(xué)則無(wú)法展開(kāi)，不利于滿足學(xué)生日后實(shí)際工作的需要。通過(guò)實(shí)施線上線下的混合式教學(xué)，把稅收法規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容放在線上由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把稅收法規(guī)靈活應(yīng)用的內(nèi)容放在線下課堂研討，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）忽略學(xué)生能力的提升和情感的滋養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師擔(dān)任了知識(shí)的搬運(yùn)工，疲于講解知識(shí)點(diǎn)，而忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在“以教師為中心”的教學(xué)模式中，無(wú)法有效提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用稅法知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師課上僅注重宣灌，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)地參與到教學(xué)中，只能機(jī)械地記憶和初級(jí)理解，更沒(méi)有積極的情感體驗(yàn)。通過(guò)實(shí)施混合式教學(xué)，教師可以在線上完成知識(shí)的傳授，學(xué)生在已有新知的基礎(chǔ)上，在線下課堂進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，師生通過(guò)充分地互動(dòng)交流，更多地激活教師與學(xué)生的高級(jí)機(jī)能，促使信息流和情感流在高效的課堂中雙向流動(dòng)。

（四）課程思政不能很好地體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教育中

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往只注重專(zhuān)業(yè)教育，沒(méi)有將課程思政貫穿到課堂授課、作業(yè)研討等各個(gè)環(huán)節(jié)。稅法課程兼具管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)和法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特征，蘊(yùn)含著大量的課程思政元素。2020 年5 月，教育部下發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進(jìn)課程思政教育，深入挖掘?qū)I(yè)課程的課程思政因素，有機(jī)融入課堂教學(xué)。將課程思政與混合式教學(xué)有效結(jié)合，既為實(shí)施課程思政提供了更多的載體，可以貫穿到課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)又為混合式教學(xué)實(shí)施提供了思想保障，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、稅法課程混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）學(xué)生的學(xué)情分析

對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，有助于了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

1.學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)分析

稅法課程面對(duì)的學(xué)生主要是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)大三的學(xué)生，在開(kāi)課前其先修了“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)”課程，有良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。由于之前開(kāi)設(shè)的部分課程也采用了混合式教學(xué)模式，所以試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式和學(xué)校引進(jìn)的優(yōu)慕課平臺(tái)、雨課堂平臺(tái)有了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為下一步實(shí)施混合式教學(xué)、提高教學(xué)內(nèi)容的高階性和挑戰(zhàn)度提供了先決條件。

2.學(xué)生思想狀況分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，試點(diǎn)班級(jí)財(cái)管2018（1）班整體學(xué)風(fēng)好，學(xué)習(xí)氣氛濃烈，思維活躍，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情較高；試點(diǎn)班級(jí)財(cái)管2019（1）班則較為沉悶，學(xué)生在課堂上和教師的互動(dòng)不夠積極，需要教師點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)的熱情，并通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣分析

由于科技發(fā)展和生活環(huán)境的變化，“00 后”的學(xué)生和以往的學(xué)生有很大的差異，他們從小就熟悉智能手機(jī)和ipad等電子產(chǎn)品，獲取信息的渠道更加廣泛，包括微信、微博等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，喜歡抖音等短視頻娛樂(lè)形式。他們更容易接受具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

稅法混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是融價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授為一體。因此，教學(xué)目標(biāo)包括思政目標(biāo)、能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。

思政層面：注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)財(cái)會(huì)事業(yè)，嚴(yán)格遵守財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)法律、法規(guī)和依法納稅的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

能力層面：培養(yǎng)根據(jù)稅收法律處理稅務(wù)事項(xiàng)的基本能力；培養(yǎng)獨(dú)立辦理納稅申報(bào)的基本能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)發(fā)生的各項(xiàng)涉稅經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作出職業(yè)判斷并進(jìn)行稅務(wù)處理的能力；培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決同一經(jīng)營(yíng)活動(dòng)涉及多稅種的涉稅行為等復(fù)雜關(guān)聯(lián)問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力和積極思考的能力；以線下課堂為抓手，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究、團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)的能力，以及創(chuàng)新意識(shí)。

知識(shí)層面：學(xué)生通過(guò)課程的全面學(xué)習(xí)能夠解釋說(shuō)明稅法的基本概念、基本原理，說(shuō)明在不同涉稅情形下適用的稅收法律制度的基本規(guī)定；能夠運(yùn)用稅法知識(shí)分析復(fù)雜情境下不同企業(yè)及個(gè)人從事各種經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所涉及的稅種及應(yīng)納稅額計(jì)算方式，分析、評(píng)價(jià)企業(yè)的涉稅行為和涉稅風(fēng)險(xiǎn)等復(fù)雜問(wèn)題，并提出解決方案。

（三）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.知識(shí)單元模塊化

“稅法A”課程選用了筆者自編的《稅法》教材。結(jié)合教材內(nèi)容和稅法知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)單元設(shè)置，主要包含7 個(gè)知識(shí)單元49 個(gè)知識(shí)點(diǎn)。各個(gè)知識(shí)單元包含單元導(dǎo)航、細(xì)分知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的視頻和文本資源、在線測(cè)試、課堂討論案例、拓展閱讀等多個(gè)豐富的學(xué)習(xí)模塊。

2.教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化

“稅法A”課程在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中都關(guān)聯(lián)著現(xiàn)實(shí)中的稅務(wù)問(wèn)題，學(xué)生在每一細(xì)分知識(shí)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)單中都會(huì)涉及要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，帶著對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考去進(jìn)行線上視頻資源的學(xué)習(xí)。一方面激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題建立起有效的關(guān)聯(lián)；另一方面，現(xiàn)實(shí)中面臨的稅務(wù)問(wèn)題也成為線下課堂上學(xué)生深入討論的素材，學(xué)生課堂上能夠運(yùn)用稅收法律制度解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

3.課程思政貫穿化

稅法是國(guó)家制定的調(diào)整征稅機(jī)關(guān)與納稅人稅收關(guān)系的法律規(guī)范的總稱(chēng)。以習(xí)近平同志為核心的黨中央要求發(fā)揮稅收在國(guó)家治理中的基礎(chǔ)性、支柱性、保障性作用。比如，在新冠肺炎疫情期間，國(guó)家稅收為抗疫提供了充足的財(cái)力保證，以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)線上討論話題，讓學(xué)生深切感受稅收的強(qiáng)大威力，激發(fā)學(xué)生濃濃的愛(ài)國(guó)情懷和真摯的民族自豪感。在線下課堂引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合典型案例、稅制變革、熱點(diǎn)事件等學(xué)生易于接受的形式，以不同稅種為切入點(diǎn)，深入挖掘課程思政元素，將課程思政的觀點(diǎn)與恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，從而以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式傳遞給學(xué)生。

（四）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

采用建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以“學(xué)生為中心”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。擺脫傳統(tǒng)的“課程知識(shí)傳授+課下知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)模式束縛，改革成“課前知識(shí)獲取+課上知識(shí)內(nèi)化+課后鞏固融會(huì)貫通”。充分運(yùn)用優(yōu)慕課平臺(tái)和雨課堂平臺(tái)等智慧教學(xué)工具，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。

（五）教學(xué)考核的設(shè)計(jì)

教學(xué)考核實(shí)施了與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程相符的考核方式—從過(guò)程到結(jié)果的多維考核評(píng)價(jià)，考評(píng)更側(cè)重于高階能力的考查。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括線上和線下課堂考核。其中，線下考核包括課堂表現(xiàn)（占5%），課堂討論及成果展示（占5%）；課后作業(yè)（占15%）；線上考核包括在線測(cè)試（占10%），在線學(xué)習(xí)（占5%）；結(jié)果性評(píng)價(jià)即期末考試（占60%）。課前的線上慕課學(xué)習(xí)、在線測(cè)試和課中的交流互動(dòng)、成果展示及課后的作業(yè)和研討等，共同構(gòu)成過(guò)程性評(píng)價(jià)。重視過(guò)程評(píng)價(jià)，可以客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全貌，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)，而不是只關(guān)注學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。

三、混合式教學(xué)的實(shí)施效果和教學(xué)反思

（一）實(shí)施效果

1.教學(xué)效果受到學(xué)生好評(píng)

稅法課程的學(xué)生評(píng)教結(jié)果為優(yōu)秀。從優(yōu)慕課平臺(tái)設(shè)計(jì)的混合式教改試點(diǎn)班級(jí)匿名調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，74%的學(xué)生對(duì)本課程整體感受反映為非常滿意，25%的同學(xué)反映為滿意；89%的學(xué)生喜歡混合式教學(xué)方式；69%的學(xué)生認(rèn)為完成稅法課程混合式教學(xué)，收獲良多，非常值得。

2.學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提升

實(shí)行混合式課改的實(shí)驗(yàn)班級(jí)與實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組班級(jí)相比，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)處于領(lǐng)先地位，在優(yōu)秀率、及格率、平均分等方面均顯著優(yōu)于其余兩個(gè)對(duì)照組班級(jí)，尤其是在卷面成績(jī)部分，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率高達(dá)44%，這表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的掌握更加全面和牢固。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及合作學(xué)習(xí)能力有所提升

問(wèn)卷顯示，高達(dá)86%的學(xué)生認(rèn)為采用混合式學(xué)習(xí)方式，提升最多的是自主學(xué)習(xí)能力；70%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；54%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小組效果很好，相互之間可以學(xué)習(xí)交流，共同進(jìn)步。學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的頻率和質(zhì)量都有所提升。

（二）教學(xué)反思

1.通過(guò)優(yōu)慕課和雨課堂教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)功能進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，及時(shí)反饋，促學(xué)督學(xué)

目前，主流的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)均可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、討論區(qū)發(fā)言次數(shù)、在線和課堂測(cè)試正確率等數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)分析，利用各種平臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的及時(shí)表?yè)P(yáng)和對(duì)預(yù)警學(xué)生的及時(shí)跟進(jìn)輔導(dǎo)。通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的激勵(lì)，可有效激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極向上的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。而通過(guò)對(duì)預(yù)警學(xué)生的及時(shí)跟進(jìn)輔導(dǎo)，可以很好地幫助這些問(wèn)題學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)的困惑，提高其學(xué)習(xí)能力。

2.教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)行課程的更新，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

混合式教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求，包括教學(xué)資源的高質(zhì)量建設(shè)、信息化技術(shù)的熟練應(yīng)用、課堂互動(dòng)的節(jié)奏把控及學(xué)生情感的成功調(diào)動(dòng)等。這就需要教師除了要在課前精心準(zhǔn)備，還要在課后進(jìn)行深度反思，進(jìn)行課程的更新，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的及時(shí)反饋，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，真正地做到教學(xué)相長(zhǎng)。