洪清娟 張賢金

（1. 莆田市教師進(jìn)修學(xué)院 福建 莆田 351100；2. 福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所 福建 福州 350025）

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“意見”）提出：全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)；大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。當(dāng)前不少初中化學(xué)教師還存在：備課流于形式，僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或奉行“拿來主義”從網(wǎng)絡(luò)下載現(xiàn)成的課件直接用于教學(xué)；不研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、不能及時(shí)更新教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方式，輕視集體備課等常規(guī)工作；課上重知識(shí)講授和技能訓(xùn)練，輕科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)的培育，實(shí)施“滿堂灌”，課后作業(yè)布置隨意或奉行“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練。由于教師的課堂教學(xué)不注重幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和認(rèn)知思路的結(jié)構(gòu)化，教學(xué)質(zhì)量不高，導(dǎo)致學(xué)生遇到新情境中的新問題無法遷移應(yīng)用，學(xué)科核心素養(yǎng)得不到應(yīng)有的發(fā)展；評(píng)價(jià)方式單一，仍然以紙筆終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，未能強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)和探索增值性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生是獨(dú)特個(gè)體存在個(gè)性化差異的客觀事實(shí)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。為了改變這一現(xiàn)狀，深刻領(lǐng)會(huì)“意見”的精神，都急需初中化學(xué)教學(xué)常規(guī)工作的理性回歸。而扎實(shí)做好精準(zhǔn)的校本教學(xué)常規(guī)工作，尤其是順應(yīng)時(shí)代教育改革要求進(jìn)行創(chuàng)新性的備課更是迫在眉睫。如教師從課程結(jié)構(gòu)出發(fā)，在增進(jìn)學(xué)科理解和精準(zhǔn)把脈學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)；在教育教學(xué)全過程踐行“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”理念，實(shí)施多元和多樣化的評(píng)價(jià)，尤其是習(xí)題和作業(yè)的精選與設(shè)計(jì)等，這些都是“雙減”視域下初中化學(xué)教學(xué)常規(guī)工作的重要著力點(diǎn)。而如何實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效則需要課前精心備課、課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升和課后精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)的全面統(tǒng)籌?！半p減”視域下的初中化學(xué)教學(xué)常規(guī)工作的理性回歸是課堂教學(xué)質(zhì)量有效突破的重要保障，而增進(jìn)教師的學(xué)科理解是落實(shí)精細(xì)化教學(xué)常規(guī)的有力支撐。學(xué)科理解尤其是一線教師對(duì)教學(xué)單元的整體理解的精確度與深度決定了教學(xué)效能的高低。所以理性且精準(zhǔn)、守正與創(chuàng)新兼收并蓄地做好教學(xué)常規(guī)工作，全面統(tǒng)籌課前、課中和課后每個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)是順利實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效目標(biāo)的有效路徑。

一、課前精準(zhǔn)的單元整體備課是提質(zhì)增效的關(guān)鍵

“雙減”的目的是為了“減負(fù)”，讓學(xué)生有更多時(shí)間去實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?！半p減”內(nèi)隱的要求就是課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，其關(guān)鍵無疑需要精準(zhǔn)的單元整體備課，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）就指出要基于大概念的建構(gòu)，整體設(shè)計(jì)和合理實(shí)施單元教學(xué)［1］。實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的單元整體備課，需要建立教師教研共同體，站在單元整體的視角通過集體備課、交流研討，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解讀，以學(xué)生認(rèn)知邏輯和學(xué)習(xí)進(jìn)階為主線，結(jié)合學(xué)科邏輯，凝練大概念來統(tǒng)攝單元教學(xué)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)。大概念來統(tǒng)攝單元教學(xué)的實(shí)施，有助于學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維、形成認(rèn)知思路結(jié)構(gòu)化，提升解決新情境中新問題所需的關(guān)鍵能力，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的“減負(fù)”。

1. 站在全局的高位對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)要素及其關(guān)系進(jìn)行精準(zhǔn)剖析

要達(dá)成精準(zhǔn)的單元整體備課需要教師能站在全局的高位，基于課程標(biāo)準(zhǔn)深入的解讀，對(duì)教材單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重整與組織，并像庖丁解牛一樣能對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)要素進(jìn)行精準(zhǔn)剖析。由于教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)理念的不同，形成了不同的化學(xué)學(xué)科理解，導(dǎo)致差異明顯的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而影響課堂教學(xué)行為與結(jié)果。建立教師備課共同體將大大提升單元整體備課的深度與質(zhì)量［2］。根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要素，教師備課共同體選擇集體備課的內(nèi)容具體應(yīng)包括：單元大概念是什么；如何理解課程標(biāo)準(zhǔn)里的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，并以此確定單元教學(xué)的總目標(biāo)和單元總目標(biāo)統(tǒng)攝下兼具認(rèn)知進(jìn)階的課時(shí)子目標(biāo)；教材中哪些內(nèi)容要重組，哪些直接按照教材編寫順序教學(xué)？如何整合不同版本教材優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；深入挖掘教材欄目的功能價(jià)值，提煉出欄目內(nèi)隱的學(xué)科思想方法；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)里的教學(xué)提示，篩選出真實(shí)而有意義的大情境或關(guān)聯(lián)的幾個(gè)小情境以匹配和貫穿單元教學(xué)過程；從教學(xué)情境中能提煉出哪些學(xué)科核心問題，并在這些問題解決的過程中設(shè)置怎樣的單元學(xué)習(xí)任務(wù)可以更好地落實(shí)核心素養(yǎng)；如何選擇適切且多元和多樣性的評(píng)價(jià)；如何優(yōu)化單元作業(yè)與課時(shí)練習(xí)，對(duì)課前導(dǎo)學(xué)、課后的基礎(chǔ)性、綜合運(yùn)用、探究拓展和實(shí)踐活動(dòng)性各類作業(yè)如何分配與設(shè)置等等進(jìn)行周密的思考、準(zhǔn)備和選擇。單元整體備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，還要明確備課內(nèi)容的先后邏輯順序，具體如圖1。

圖1 單元教學(xué)備課內(nèi)容的邏輯順序

2.基于學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)階和教材內(nèi)容厘清大概念統(tǒng)攝的單元教學(xué)順序

學(xué)習(xí)是一個(gè)訓(xùn)練思維、擴(kuò)展認(rèn)識(shí)對(duì)象和視角的過程。學(xué)習(xí)進(jìn)階是用來描述學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)不斷復(fù)雜化的學(xué)習(xí)過程［3］。教材編寫依據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知心理所存在的差異，把一些內(nèi)容分解安排在不同單元或模塊中。因此，教師應(yīng)增進(jìn)學(xué)科理解，準(zhǔn)確把握知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)階編排，做到每個(gè)階段的教學(xué)到位而不越位。如學(xué)生就是通過幾個(gè)學(xué)段不連續(xù)單元逐漸深入地學(xué)習(xí)一類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，逐步建構(gòu)多個(gè)角度地看待復(fù)雜體系中物質(zhì)的變化。具體來說，初中化學(xué)從類別的角度、高中化學(xué)（必修）從類別和價(jià)態(tài)角度，而高中化學(xué)（選擇性必修）則是從類別、價(jià)態(tài)、微粒間相互作用、官能團(tuán)和價(jià)鍵等更豐富的角度來理解和學(xué)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，看待物質(zhì)的變化。所以，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)金屬、酸、堿、鹽的內(nèi)容，除了掌握金屬、酸、堿和鹽的性質(zhì)及酸、堿和鹽三者之間的一些轉(zhuǎn)化關(guān)系，更要幫助學(xué)生建構(gòu)起“物質(zhì)的組成、類別和結(jié)構(gòu)決定著物質(zhì)的性質(zhì)，性質(zhì)與用途關(guān)聯(lián)”的認(rèn)知進(jìn)階，充分發(fā)揮大概念的統(tǒng)攝作用，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)金屬、酸、堿、鹽等元素化合物相關(guān)知識(shí)及其認(rèn)知思路的結(jié)構(gòu)化。只有學(xué)生形成對(duì)物質(zhì)性質(zhì)研究的認(rèn)知模型，當(dāng)遇到陌生的物質(zhì)，才能順利遷移應(yīng)用，進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)、探究、驗(yàn)證、解釋和反思，從而達(dá)成對(duì)豐富物質(zhì)世界學(xué)習(xí)的“減負(fù)增效”。以“一類無機(jī)物化學(xué)性質(zhì)”為大單元，結(jié)合適當(dāng)?shù)膶W(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中逐步豐富認(rèn)知對(duì)象、強(qiáng)化認(rèn)知深度和拓展完善認(rèn)知視角，具體如圖2。

圖2 物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)進(jìn)階模型

3.充分關(guān)注并挖掘單元教學(xué)內(nèi)容中相關(guān)學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容的功能價(jià)值

初中化學(xué)的單元整體備課，要充分挖掘和理解教材相關(guān)學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容，尤其是實(shí)驗(yàn)的功能價(jià)值，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，提升科學(xué)探究與實(shí)踐能力的重要保障。首先，教師要先弄清編者的意圖，為什么選擇這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含什么思想方法，如何借助實(shí)驗(yàn)的開展發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維？實(shí)驗(yàn)分別承載什么教學(xué)功能，旨在解決什么認(rèn)知障礙？然后再考慮能否用其他實(shí)驗(yàn)代替、實(shí)驗(yàn)?zāi)芊駝?chuàng)新拓展等等。如人教版九年級(jí)化學(xué)教材中“質(zhì)量守恒定律”的實(shí)驗(yàn)，依次選擇呈現(xiàn)的是封閉體系中紅磷的燃燒、鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)，而敞口體系實(shí)驗(yàn)則是碳酸鈉粉末與鹽酸反應(yīng)、鎂條的燃燒。通過這四個(gè)典型且富有代表性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，研究反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系。層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)充分啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，在實(shí)驗(yàn)探究過程中逐步理解質(zhì)量守恒定律。教師如果沒有感悟編者的意圖，沒有理解選編實(shí)驗(yàn)的順序、原因和價(jià)值，可能就會(huì)出現(xiàn)教師用其他實(shí)驗(yàn)隨意替代的現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)教育功能就會(huì)大打折扣。紅磷的燃燒是一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在測(cè)定空氣里氧氣的含量已經(jīng)接觸，減少陌生感，同時(shí)與后續(xù)鎂條燃燒有著相似的現(xiàn)象——產(chǎn)生大量的白煙，有利于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。而鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)、碳酸鈉粉末與鹽酸反應(yīng)這兩個(gè)都是固液混合的反應(yīng)，但又分別屬于置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)兩種不同反應(yīng)類型。其中一種是不產(chǎn)生氣體（用封閉體系，排除鐵與水解略顯酸性的硫酸銅溶液反應(yīng)放出氫氣導(dǎo)致體系質(zhì)量變化），另一種敞口體系且有氣體生成。這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)比設(shè)計(jì)所產(chǎn)生直觀具象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生視覺感官?zèng)_擊較大，可以制造出強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突和求知欲。緊接下來水到渠成地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析為什么天平有的仍然平衡，有的質(zhì)量卻會(huì)發(fā)生變化？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教師搭建適恰的問題支架，強(qiáng)化學(xué)生的尋求證據(jù)的意識(shí)，促進(jìn)科學(xué)思維和分析問題能力的進(jìn)階，真正理解質(zhì)量守恒的本質(zhì)。同時(shí)這些實(shí)驗(yàn)也為后續(xù)金屬的化學(xué)性質(zhì)和酸、堿、鹽性質(zhì)的學(xué)習(xí)提供了一些事實(shí)基礎(chǔ)。

二、課中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維以達(dá)成深度學(xué)習(xí)是提質(zhì)增效的目標(biāo)

1.多樣化且適切的創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，保障提質(zhì)增效的目標(biāo)落地生根

化學(xué)課堂教學(xué)中達(dá)成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是提質(zhì)增效的重要目標(biāo)之一。而包括化學(xué)學(xué)科知識(shí)在內(nèi)的任何知識(shí)的深度學(xué)習(xí)都需要基于知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從符號(hào)表征層開始到邏輯形式層，再深入知識(shí)的“內(nèi)核”，進(jìn)行完整性理解［4］。只有厘清知識(shí)的邏輯形式，通過豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，完整且深入地理解知識(shí)的意義系統(tǒng)即知識(shí)的“內(nèi)核”，感悟提煉化學(xué)學(xué)科思想方法，學(xué)生才能進(jìn)行精準(zhǔn)且符合邏輯的化學(xué)符號(hào)表征、文字和視覺表達(dá)；才能形成認(rèn)知思路結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而將知識(shí)內(nèi)化為關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)思維和核心素養(yǎng)的發(fā)展。如何更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維尤其是創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生知識(shí)的靈活遷移與應(yīng)用和創(chuàng)造性解決問題能力？這些都需要教師開展與教學(xué)內(nèi)容高匹配度的創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，以保障提質(zhì)增效的目標(biāo)落地生根。比如選擇化學(xué)教材部分表格、圖示、文本或提供課外相關(guān)教學(xué)資料，設(shè)置思辨性、論證性的問題或任務(wù)，通過學(xué)生的閱讀、思考，采用模型拼插、化學(xué)用語書寫、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖像與現(xiàn)象的分析解釋等多樣表達(dá)與展示形式，實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)一體化”的教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生自主獲取信息、經(jīng)過自己的理解內(nèi)化、與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化和順應(yīng)，發(fā)展豐富并形成新的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用遷移來鞏固與深化。

閱讀、思考、表達(dá)是學(xué)生教材學(xué)習(xí)的必經(jīng)之道，是教學(xué)過程的本質(zhì)性、本體性的活動(dòng)［5］。文章以中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化之“問劍之旅”真實(shí)的單元大情境為例，創(chuàng)設(shè)閱讀、思考和表達(dá)交融的深度學(xué)習(xí)模式，展開人教版九年級(jí)化學(xué)第八單元“金屬和金屬材料”的整體學(xué)習(xí)，以期幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“減負(fù)”?！敖饘俸徒饘俨牧稀眴卧枰獙W(xué)生掌握的必備知識(shí)：金屬自然界存在形式和合金的一般物理性質(zhì)和用途、金屬主要化學(xué)性質(zhì)及金屬活動(dòng)順序、煉鐵相關(guān)知識(shí)、鐵生銹的條件與金屬的防腐蝕方法、金屬資源的合理利用與保護(hù)等。單元的知識(shí)點(diǎn)多且關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，如果按教材單元零散的知識(shí)點(diǎn)逐一教學(xué)，學(xué)生需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。筆者以“問劍之旅”為單元大情境，重整教材內(nèi)容，確定了單元中系統(tǒng)關(guān)聯(lián)三個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。通過設(shè)置有一定挑戰(zhàn)性、有機(jī)聯(lián)系的問題鏈和小探究活動(dòng)組成一個(gè)完整的大過程探究，讓學(xué)生深度參與、體驗(yàn)和思考、表達(dá)，反復(fù)經(jīng)歷認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，在問題逐步解決和實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生水到渠成地獲得“金屬和金屬材料”的必備知識(shí)，同時(shí)對(duì)“物質(zhì)的組成、類別和結(jié)構(gòu)決定著物質(zhì)的性質(zhì)，性質(zhì)與用途關(guān)聯(lián)”的科學(xué)思維模型得以有效進(jìn)階，分析推理、歸納論證等關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)也得到相應(yīng)的發(fā)展，初步達(dá)成“沉浸式”的深度學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)提質(zhì)增效的實(shí)現(xiàn)。閱讀、思考和表達(dá)交融的“金屬和金屬材料”單元教學(xué)設(shè)計(jì)具體如表1。

表1 “金屬和金屬材料”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

2.信息技術(shù)賦能課堂教學(xué)，助力提質(zhì)增效

化學(xué)是一門從分子、原子層面認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科［6］。有許多物質(zhì)變化的微觀本質(zhì)原因比較抽象，學(xué)生理解有一定難度，可以通過手持技術(shù)如各類傳感器把微觀變化轉(zhuǎn)化為直觀具象的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)曲線。比如三個(gè)集滿CO2的100 mL 密封的燒瓶中分別注入50 mL的水、飽和Ca（OH）2溶液和40%NaOH 溶液后，用壓強(qiáng)傳感器測(cè)出壓強(qiáng)隨時(shí)間變化的曲線［7］如圖3。針對(duì)圖3 中的曲線變化，教師可以讓學(xué)生提出有疑惑的問題，或者教師給出問題讓學(xué)生分別分析曲線上a段壓強(qiáng)變大的原因、d 段代表二氧化碳溶于水達(dá)到一個(gè)怎樣的狀態(tài)、引發(fā)b 到c 段轉(zhuǎn)折可能的原因或操作和根據(jù)圖示選擇二氧化碳的最佳吸收試劑，也可以隱去每條曲線標(biāo)注的溶液（教師提供幾種溶液作為選項(xiàng)），讓學(xué)生分析每條曲線可能表示哪種溶液并說明判斷依據(jù)等等。借助教育信息技術(shù)以圖表數(shù)據(jù)等形式呈現(xiàn)，化抽象為具象，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)二氧化碳在不同試劑中壓強(qiáng)變化關(guān)系進(jìn)行分析解釋、符號(hào)表征，給培育學(xué)生“視覺表達(dá)”能力和認(rèn)知角度的擴(kuò)展與深化提供了一次很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。經(jīng)常提供這樣真實(shí)實(shí)驗(yàn)探索情境，創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生有機(jī)會(huì)深度參與、體驗(yàn)，在思辨討論中水到渠成地發(fā)展科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

圖3 集滿CO2的100 mL 密封的燒瓶中注入不同溶液后壓強(qiáng)隨時(shí)間變化的統(tǒng)計(jì)圖（溫度：16 ℃）

另外，教師可以借助希沃白板的手機(jī)同屏功能將演示實(shí)驗(yàn)操作投影到教室大屏幕，便于全班學(xué)生的觀察；在巡視分組實(shí)驗(yàn)或者小組合作設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案、拼插模型、化學(xué)用語書寫、習(xí)題解答或者繪制圖示時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)有代表性、典型性的內(nèi)容也可以拍照上傳，為后續(xù)討論交流提供真實(shí)的素材支撐。運(yùn)用信息化技術(shù)的智慧課堂不僅有利于師生雙邊互動(dòng)，還能利用其數(shù)據(jù)分析的強(qiáng)大功能對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行處理分析，以幫助教師對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與回應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)因材施教。如課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成良好的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們自我進(jìn)行反思優(yōu)化、遷移拓展，深化認(rèn)知思維模型，同時(shí)幫助對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成較不理想的同學(xué)分析問題，解決學(xué)習(xí)障礙。對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生盡可能提供多樣的學(xué)習(xí)方式，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能與教師實(shí)現(xiàn)“同頻共振”。信息技術(shù)賦能課堂教學(xué)，有助于實(shí)施有溫度的教育、構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)，使提質(zhì)增效成為可能。

三、課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思與優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的持續(xù)動(dòng)力源

葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師?！泵绹麑W(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。課后教師要對(duì)教學(xué)的亮點(diǎn)和遺憾進(jìn)行及時(shí)反思，建立資源庫并優(yōu)化完善，物化成果為教研共同體的其他教師提供參考和建議。反思可以多個(gè)維度，比如課堂上是否落實(shí)以學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)來引領(lǐng)教學(xué)、教學(xué)情境素材的選擇是否貼合學(xué)生認(rèn)知、是否與教學(xué)內(nèi)容緊密相連、能否承載核心素養(yǎng)的培育？哪些學(xué)生行為表現(xiàn)可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)所承載的認(rèn)知進(jìn)階與核心素養(yǎng)培育任務(wù)得到落實(shí)，評(píng)價(jià)依據(jù)是否合理？比如教學(xué)順序和內(nèi)容、課上習(xí)題與課后作業(yè)布置有沒有多樣化，是否需要調(diào)整？課上教、學(xué)、評(píng)的各個(gè)環(huán)節(jié)與實(shí)施是否合理，可以怎樣進(jìn)行更好的優(yōu)化？不同層次的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)收獲是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置的問題、練習(xí)和各種“視覺表達(dá)”任務(wù)是否與其匹配？如果學(xué)習(xí)效果與預(yù)期的目標(biāo)有落差，應(yīng)如何在單元整體設(shè)計(jì)中進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)補(bǔ)救？等等。這些反思便于課后開展教學(xué)個(gè)性化精準(zhǔn)服務(wù)，促進(jìn)每位學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

教師除了進(jìn)行教學(xué)反思，還要優(yōu)化完善。如發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在或亟待解決的問題，有些可以通過教研共同體直接討論即可解決，如采用的課堂教學(xué)方式能否進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化、學(xué)生家庭作業(yè)遇到困難如何提供求助渠道以及時(shí)幫助解決；有些需要申報(bào)教學(xué)課題持續(xù)進(jìn)行研究，如校本化的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究（包括作業(yè)內(nèi)容與類型的選擇，作業(yè)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)指標(biāo)量表等）、真實(shí)情境的項(xiàng)目式教學(xué)研究（包括項(xiàng)目如何開發(fā)、項(xiàng)目評(píng)估與設(shè)計(jì)、真實(shí)情境如何選擇、項(xiàng)目開展的合適節(jié)點(diǎn)等）。無論哪種方式，都為提質(zhì)增效的實(shí)現(xiàn)提供了持續(xù)的動(dòng)力源。

另外，教師可以結(jié)合“雙減”政策背景，以教學(xué)提質(zhì)增效作為方向，努力將課后的教學(xué)反思與優(yōu)化方案轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課例論文。將教學(xué)實(shí)踐與反思相結(jié)合，在實(shí)踐中總結(jié)和提煉教學(xué)智慧，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)理論，為更多的初中化學(xué)教師提供借鑒和參考。

總之，“雙減”視域下的初中化學(xué)教學(xué)呼喚教學(xué)常規(guī)的理性回歸。建立教研共同體在深度學(xué)科理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，積極投身新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)課堂改革，探索大概念統(tǒng)攝的單元教學(xué)、真實(shí)情境的項(xiàng)目式教學(xué)，開展富有化學(xué)學(xué)科特色的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科思政教育與科學(xué)思維教學(xué)交融的“兩思”課堂等教學(xué)方式，合理使用教育信息技術(shù)，賦能學(xué)科教學(xué)。踐行學(xué)科實(shí)踐，讓“素養(yǎng)為本”的教學(xué)落地生根，以期實(shí)現(xiàn)突圍，達(dá)成初中化學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效。