☉左 菲

一、單元整體教學，是課程趨勢

在華東師范大學中有一位教授，名字叫崔允澔，他明確提出：一個單元等同于一個完整的學習故事，同樣也是整體性的課程的一種。因此，單元的學習要將一個單元看作成一個整體，單元的學習并不是一課一課的片段化的學習。

統(tǒng)編版小語教材實現(xiàn)了“讀寫重點、雙線組元、三位一體”的格局，而且在具體操作上，使文本的“單元性”更加鮮明。一個人文主題，一個語文要素，就串起了整個的單元。且每一個單元中的每一個文本都是在不斷對人文主題和語文要素進行深入。教科書就像一個整體，每一個單元就像教科書一樣也是一個整體。根據(jù)整體性的特征針對單元進行整合教學，實現(xiàn)從“進行教材講解”到“用教材進行教學講解”，落實“大語文觀”的理念，是提升孩子語文素養(yǎng)的一條有利途徑。

二、優(yōu)結(jié)構(gòu)的教學目標

優(yōu)結(jié)構(gòu)，就是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。如何立足單元整體，來優(yōu)化我們的語文課堂，是我們需要考慮和建設(shè)的［1］。首先要立足單元整理，梳理出單元教學指向的能力目標。

（一）前后梳理，明確單元能力訓練的同類項

在開展教學時，首先要知道一個單元主要的訓練重點是什么這個問題。語文要素主要表明的是“在教學時需要教什么”，有著直觀且正確的作用。統(tǒng)編教材中每一個單元都設(shè)計了不一樣的語文要素，組成了一個完整的語文知識系統(tǒng)。

低年級的統(tǒng)編版教材沒有直接給出每個單元的人文主題和語文要素，需要我們做進一步的梳理和整合，見表1。

通過對一年級第八單元內(nèi)容的整理，我們發(fā)現(xiàn)，第八單元的課文內(nèi)容，包括“和大人一起讀”內(nèi)容，都是童話故事題材。那么朗讀好童話故事就是本單元訓練的一個共同點。我們還可以看到，這一單元的童話故事，大多數(shù)都是課文結(jié)構(gòu)相同或類似，每一個場景的變換都配備了相應的插圖，這就是在有意識地培養(yǎng)學生：通過插圖朗讀好課文對話、借助圖片來把握童話故事內(nèi)容，做到簡單復述，最后還可以嘗試分角色表演。關(guān)于識字，本單元的語文要素是整合識字的方法，用學生已有的知識、書本給的信息來猜一猜不認識的字的讀音。

（二）縱橫比較，把握同類訓練的側(cè)重點

1.在縱向比較中厘清側(cè)重點

在縱向比較中厘清側(cè)重點，體現(xiàn)在單元與外部單元進行比對，即不一樣的年級段和一樣類型的語文要素開展縱向比較，找出其中相同之處和不同之處，根據(jù)這些得出所講解的單元在整個一樣類型的語文要素中占據(jù)著什么樣的地位，有著什么樣的作用和意義，這樣針對單元能力訓練就有了一個明確的目標，有助于將語文要素進行落實［2］。

例如，同樣是“借助圖片閱讀短文”，統(tǒng)編教材在不一樣的年級做了很多次的設(shè)計，主要是以直接將語文要素呈現(xiàn)出來或針對課文練習進行合理的設(shè)計這兩種方式體現(xiàn)，明確地將條件提出。將不同單元的語文要素和課后練習提煉出來，將這兩個進行比較，找尋出要求上存在的一樣以及不一樣的地方：低年級主要根據(jù)圖片來理解故事的內(nèi)容；中年級增加了根據(jù)圖片理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上復述故事；高年級則重點要求讀故事，聯(lián)系自身談感受。結(jié)合這一單元的語文要素“借助圖畫閱讀課文”，就能知道“閱讀”主要在理清課文脈絡和理解課本中文章的內(nèi)容這兩個方面呈現(xiàn)。

2.在橫向比較中把握側(cè)重點

橫向比較，主要指的是將單元內(nèi)部不同學習內(nèi)容的相同之處以及不同之處進行比較。例如，針對朗讀能力的要求，《棉花姑娘》明確指出“讀好對話”，意味著要運用正確的語氣將其讀出來，而要想將人物對話的語氣讀出來，可以根據(jù)上下文以感嘆號的方式將意思表達出來?！豆具恕吩凇袄首x課文”時，還要說說動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋?，野牛是怎么做的。與《咕咚》進行比較，《小壁虎借尾巴》對朗讀的要求有明顯的提高，不僅要“朗讀課文”，而且要“角色扮演”，“將角色扮演的角色進行分配”，因為文章中的人物比較多，相互間對話也比較多，在表演時，要將不同人物想要表達的意思和在這一過程中的心情表示出來，而且要對同一人物在不一樣的時間段有著怎樣的心情了解清楚并準確地表現(xiàn)出來［3］。橫向比較之后，就能更精準地把握每篇課文的學習目標，見表2。

表2 教材內(nèi)容教學側(cè)重點

三、優(yōu)結(jié)構(gòu)的學習活動

理清了單元整體的教學目標，我們就要在目標的基礎(chǔ)上，關(guān)注課文結(jié)構(gòu)的相似之處，梳理知識的結(jié)構(gòu)，運用方法去達成語文要素，在目標同類項中確定學習活動。

（一）要素為線，以線串珠

如果說語文要素是單元整理的線，那么學習活動就是線上的珠子。學習活動的安排要圍繞語文要素開展，見表3。

表3 教學目標維度與目標內(nèi)容

仍然以一年級下冊第八單元為例，我們通過目標表格發(fā)現(xiàn)，借助圖片閱讀課文，就是一個主要抓手。那么，教師在設(shè)計學習活動的時候，就可以圍繞這一抓手來幫助學生達成語文要素的學習［4］。1.借助圖片理清文脈。《棉花姑娘》中的課后習題為：連一連，說一說。其實這就是引導學生借助圖片理清文脈。棉花姑娘去找了幾位醫(yī)生，他們都有什么本領(lǐng)。在課堂中，我通過引導學生觀看插圖——指引對話場景——讀好對話——梳理文脈的方式，來幫助學生完成課后習題。2.借助圖片，理解生字生詞。關(guān)于理解字意，本單元的圖片也是可以利用的。例如《咕咚》中，小動物們一個跟著一個跑起來，“跟”就是生字。通過觀察課本第二幅插圖，小動物們排著隊，一個接著一個往前跑，沒有亂隊形，這就是“跟”。跑需要用到“足”，所以是足字旁。3.借助圖片，感受人物形象。《棉花姑娘》一課，第一幅插圖和最后一幅插圖的對比尤為明顯，在教學中，就可以有意識地引導學生利用圖片，讀好句子。

（二）方法為梯，拾級而上

語文能力要將關(guān)注重點放在程序性和策略性知識上，在學習方法的指導以及靈活的運用上予以足夠的重視，推動語文能力進階。例如，《棉花姑娘》的讀好對話，這是這單元的第一篇課文，也是下面兩篇課文的基點，教學時可創(chuàng)設(shè)情境引導學生進行體驗，指導讀出請求、盼望的語氣。學完前面兩篇課文，再到最后《小壁虎借尾巴》的表演，學生自然而然可以運用之前學到的方法，讀好各個角色的對話，再加動作、加表情、加想象，進行練習。通過這三篇課文的朗讀訓練，學生不僅將朗讀任務出色完成，還對結(jié)合語境理解、抓關(guān)鍵的標點符號和人物提示語有了初步的了解。

（三）走向自主，著力轉(zhuǎn)型

在人文主題和語文要素引領(lǐng)的背景下，不僅僅要講述基礎(chǔ)知識，而且要將關(guān)注重點放在主題教育和培養(yǎng)人文精神上，對學生閱讀寫作能力、開放性思維能力，以及傳統(tǒng)文化的感悟內(nèi)化能力加以培養(yǎng)。教師要更新理念，樹立正確的語文教育觀。未來關(guān)鍵是學會借助知識去分析解決問題的方法，形成能力和思維。

所以，必須重視教會學生學習的方法，讓學生會運用學到的方法去舉一反三，自主學習，甚至能把這種方法遷移到其他學科去。本單元中，借助圖片讀課文、識字，在《語文園地八》中借助圖片讀古詩，讀課文是白話文，讀古詩就需要更高的理解能力，這是一個單元在學習后期階段的上升環(huán)節(jié)。學生根據(jù)插圖了解詩句的意思：滿身雪白、頭上紅冠，還要根據(jù)插圖去想象公雞的習性，才能理解“一叫千門萬戶開”，這就是根據(jù)圖片想象畫面。

每一個教學活動都要指向語文要素的達成，這有助于學生知識庫的積累、對技能精準的掌握。給學生構(gòu)建一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化體系，能促使學生在情境中巧妙運用知識，實現(xiàn)能力的進一步提升。