■福建省泉州市洛江區(qū)第三實驗小學 賴丹紅

隨著“雙減”政策的不斷推進與落實，語文作業(yè)的精準設計愈發(fā)成為廣大教師所重點關(guān)注的一個方面。為了更好地實現(xiàn)減負增效，語文教師應不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，開發(fā)與補足各種資源，進而全面激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，優(yōu)化他們的作業(yè)體驗感，促使學生展開深度思考，完成對知識的有效鞏固和遷移，獲得思維的進階以及閱讀與寫作素養(yǎng)的成長，不斷開闊視野，促進綜合成長。

一、明確實踐體驗感知類作業(yè)的有效設計：引導學生自主表達與抒發(fā)

知識的解析與遷移運用能力是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學教育教學歷程中，一線教師應不斷明確實踐體驗類作業(yè)的有效設計在更好地培養(yǎng)學生賞析與寫作素養(yǎng)進階方面所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，全面開發(fā)各種可以運用的資源與條件，從接近學生生活認知的角度創(chuàng)新活動作業(yè)形式，引導學生展開多元品鑒，獲得有力的觀察基礎(chǔ)，展開相應的遷移與表達訓練，推動學生全面成長。

（一）啟發(fā)學生展開回顧與賞析

閱讀是吸收，寫作是表達。在筆者看來，很多學生所具備的賞析能力是較弱的，對學習的檢驗成果也設立在固化的背誦與記憶之上，沒有建立良好的閱讀習慣。表現(xiàn)為：學生在參與課堂學習時，常常無法跟隨教師的腳步對語言進行深度品鑒，對文章中所涉及的寫作手法感知更是不夠突出，直接經(jīng)驗的匱乏，也會使學生無法完成對知識的全面記憶。而實踐體驗感知類作業(yè)活動的有效設計，就能夠充分改善這一情況。在這個過程中，教師精選的一些元素往往都是學生所接觸過或有所了解的。當學生真正地代入生活場景，就可以獲得更直接的感知，或強烈的視覺沖擊力，以此為基礎(chǔ)，來明晰文章中所運用的各種修辭手法或描寫方法，感悟這些技巧在文章中所呈現(xiàn)出來的一些效果，學生的品鑒能力就會有所提升。

（二）輔助學生落實寫作與抒發(fā)

與此同時，在參與實踐作業(yè)活動的歷程中，學生更是能夠為自己創(chuàng)設出“遷移與表達”的條件。具體來論述，生活中的元素是更廣闊和富有感染力的，因此，當學生置身于其中時，就會獲得沉浸式的體驗，也會自然而然地想要展開表達。面對這一導向，教師就可以及時地創(chuàng)設巧妙組合的模式，鼓勵學生運用文章中的優(yōu)質(zhì)寫作技巧展開相應的遷移，實現(xiàn)有意義的抒發(fā)表達，讓他們建立正確的寫作認知，如“寫作靈感往往來源于我們對生活的感受，是由我們一些客觀經(jīng)歷轉(zhuǎn)化而來的”，從而使學生逐漸愛上寫作、樂于寫作，推動他們本身寫作能力的提升。

（三）實踐體驗與賞析表達的結(jié)合

所謂實踐出真知，基于這一角度，教師更是可以貫徹推進這一作業(yè)模式，滿足學生的發(fā)展需求。例如，在進行部編版四年級下冊《白鵝》一課的作業(yè)設計時，教師就可以運用實踐感知類作業(yè)形式實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)，使學生進一步展開賞析，感受作者對白鵝的喜愛，體會作者是如何將白鵝的特點寫清楚的，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣，體會語言的趣味和多元的描寫方式。在真正的運用空間中實現(xiàn)遷移，發(fā)展學生的寫作技能。

在具體落實過程中，教師可以設計主題為“我身邊的小動物”的作業(yè)活動。首先，鼓勵學生以此為導向來進一步感知豐子愷先生描述的白鵝給自己留下什么印象：表現(xiàn)在叫聲、步態(tài)、吃相，如“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，像京劇里的凈角出場?！弊髡哌\用對比、比喻的手法彰顯了白鵝步調(diào)從容、大模大樣的風范。其次，在賞析的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生觀察身邊動物的各種特質(zhì)，包括生活習性、形象特點、性格態(tài)度等，使學生展開觀察與敘述表達，完成對文章中各種描寫方式的遷移運用。由此可見，生活化實踐元素的有效介入，為學生落實觀察感知和遷移表達做好了鋪墊，加大了學生關(guān)于文章內(nèi)容的賞析力度，并且為他們設計了一個更廣闊的運用空間，讓學生完成了一個雙向成長，實現(xiàn)了知識的有效內(nèi)化與進階。

二、構(gòu)建角色扮演類的劇情表現(xiàn)作業(yè)：創(chuàng)造趣味性鞏固知識模式

興趣是學生展開一切語文知識鞏固和深層次探索行為的重要基礎(chǔ)。在新時代語文教育中，一線教師應全面關(guān)注“角色扮演類劇情表現(xiàn)作業(yè)”的有效構(gòu)建對激發(fā)學生作業(yè)動機的作用，進而展開對所教授課程內(nèi)容性質(zhì)的有效判斷與思考，結(jié)合具體表述明確活動主題，立足于學生的實際接受程度與范圍，完善活動形式，鼓勵學生真正參與其中，實現(xiàn)對知識的深度鞏固與解讀，立足于角色本身展開更有趣的表達，達成對作業(yè)模式的有效創(chuàng)新。

（一）激發(fā)學生的作業(yè)興趣

從客觀的角度來分析，很多學生參與語文作業(yè)時都會表現(xiàn)出主動積極性差，或注意力不集中的情況，這種情況產(chǎn)生的原因，一方面是由于身心發(fā)展規(guī)律限制，學生的自制力還沒有完全形成，其本身無法更好地達成理想的狀態(tài)來投入知識的鞏固與創(chuàng)造歷程中。另一方面，由于教師所采用的作業(yè)模式過于單一。在長期接觸和高頻次參與的歷程中，學生難免會在主觀上產(chǎn)生一定的抵觸心理，無法真正意義上去感受作業(yè)本身的新穎性或獨特性，同樣無法達成更富有活力的狀態(tài)，整體作業(yè)效果就會大打折扣。而角色扮演類劇情表現(xiàn)作業(yè)的有效設計就可以充分改善學生的這些情況。具體來說，這種模式不同于以往單一朗讀的形式，往往會延伸出一些具體的輔助材料或表演道具，幫助學生還原角色，其中的元素都能成為觸動學生內(nèi)心的一個有效載體，或激發(fā)學生參與興趣的重要媒介。當學生被感染或影響時，就會自然而然地去改變原有的作業(yè)狀態(tài)，立足于活動主題展開對各個角色的有效研讀，并根據(jù)自己喜歡的角色來實現(xiàn)判斷與思考，展開更主動積極的表達。

（二）發(fā)展學生的心理健康

角色扮演類劇情表現(xiàn)作業(yè)活動的有效推進，更是能夠賦予學生獨特的體驗感，這對改善學生的消極心理以及減輕學生的學習壓力有著重要的作用。結(jié)合筆者的教育實踐來看，學生在參與作業(yè)時常常會表現(xiàn)出興趣不高，或無法喚起自身潛能的情況，而角色呈現(xiàn)的形式能夠充分滿足學生的興趣發(fā)展需求。這類型活動形式的最大特點就是為學生創(chuàng)造了一個更廣闊與豐富的想象空間。

比如，在設計部編版五年級下冊《田忌賽馬》一課的作業(yè)時，教師就可以運用這種有趣且獨特的作業(yè)形式實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)，使學生在真正參與的過程中完成對知識的轉(zhuǎn)換與表達，立足于文章中的各個人物或事物本身的特征展開屬于自己的設計，如在其中加入一些肢體語言、神態(tài)表情或語氣等，還原各個主人公的立體形象，展開活靈活現(xiàn)的表演，彰顯出故事的飽滿性與生動性，體現(xiàn)出孫臏這一人物的鮮明特點。在此過程中，學生能夠體會到參與語文作業(yè)的獨有樂趣，從另一個維度來改善自己被動接受作業(yè)或知識灌輸?shù)臓顟B(tài)，將自身所具備的主體地位彰顯出來，實現(xiàn)身心健康不斷發(fā)展。

三、精準把握學生的客觀差異：多元化作業(yè)設計的落實

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出，教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜，要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增大作業(yè)的可選擇性。

學生的個性化發(fā)展需求是教師必須關(guān)注的一個重要角度。在小學階段的教育教學歷程中，一線教師應全面意識到多元化作業(yè)形式的落實在更好地為學生構(gòu)建自主選擇空間維度所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，滿足不同學生的興趣需求，為學生設計不同的思維空間，啟發(fā)學生在更適合的作業(yè)層次中獲得提升與成長，真正彰顯學生的主體地位。

（一）想象創(chuàng)作類作業(yè)的設計

從客觀維度來分析，學生寫作表達能力的成長是教師必須關(guān)注的一個方面?！氨磉_”源自學生對一些事物的認知或一些故事的見解。因此，教師可以從這個角度出發(fā)，在課程的作業(yè)環(huán)節(jié)設計一系列的表述活動。例如，在設計部編版五年級上冊《獵人海力布》一課的作業(yè)時，教師就可以設計懸疑等一系列的創(chuàng)編：假如在鄉(xiāng)親們虔誠的祈禱下，天神最終被感動了，變成石頭的海力布也終于復活了，大家可以發(fā)揮自己的想象來描述一下海力布復活后的故事嗎？運用這一導向來鼓勵學生大膽地創(chuàng)造，遵循課本中一些合理的設定展開相應的表達，或進行一定的續(xù)寫，不斷激發(fā)學生興趣的同時，讓學生落實個性化的表達，幫助學生積累相應的寫作技能。

（二）整本書閱讀作業(yè)活動的落實

從學生的成長軌跡來分析，其發(fā)展是一個積累與沉淀的過程。不論是在文化素養(yǎng)方面的提升，還是在閱讀與寫作能力方面的成長，學生都需要更多的實踐機會或汲取知識的過程，能夠形成更厚重的沉淀，最終形成質(zhì)變。因此，更豐富的整本書閱讀材料就能夠為學生創(chuàng)造這種轉(zhuǎn)化的載體。在不斷參與的過程中，學生將不斷開闊視野，在更飽滿的賞析品鑒中獲得思維的提升。例如，在部編版五年級下冊《猴王出世》一課教學中，教師就可以引出《西游記》這本名著，運用作業(yè)的時間與空間來設計讀書活動，啟發(fā)學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，并從更細化的角度進行人物分析，鞏固其對課程的認知，使其獲得更豐富的體驗。

（三）讀書筆記類作業(yè)活動的構(gòu)建

每個學生都是相對獨立的個體，因此在參與閱讀或品鑒的過程中所獲得的感受是不同的。自主性較高的讀書筆記活動就可以為學生創(chuàng)造一個自我抒發(fā)與表達的空間。在真正參與的過程中，學生便可以結(jié)合自身的感受進行敘述，或依據(jù)自己所喜歡的一些段落進行梳理。例如，在設計部編版五年級下冊《草船借箭》的作業(yè)時，教師就可以用這種形式實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)，鼓勵學生選擇自己喜歡的人物展開相應描述，或者通過自己的方式進行文章積累，把握其中的描寫方法，啟發(fā)學生發(fā)表自己的一些認知與見解，在鞏固認知的同時增強作業(yè)活動的趣味性。

（四）思維導圖繪制類作業(yè)的生成

作業(yè)形式的創(chuàng)新是激發(fā)學生興趣的一個重要方式。比如，在設計部編版四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課的作業(yè)設計時，教師就可以運用這種作業(yè)形式實現(xiàn)對學生的引導，使學生理清課文中的游覽順序，了解按游覽先后順序呈現(xiàn)景觀的方法；感受金華雙龍洞各處景物的特點，拓展學生的空間觀念意識。

在具體落實過程中，首先，教師要明確作業(yè)主題：我們生活的地球上不僅在地面上有高山、大海、平原等自然風光，而且在地下也有著很多奇妙的景觀。其中，溶洞就像童話世界中的迷宮，請同學們走進金華那狹窄的雙龍洞，感受其中的美景。其次，教師引導學生立足于自己的感知，畫出作者游覽路線思維示意導圖（如圖1 所示），讓學生對照思維導圖找到相應段落，回顧課文重點描寫的地方，結(jié)合課文總結(jié)去雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的見聞感受以及出洞的記錄，明確對課文的理解與認知。再次，教師可以鼓勵學生立足于“路上描寫了什么景物”進行學習導圖繪制，如映山紅的特點“都比盆栽的杜鵑有精神”“粉紅色的山、各色的映山紅，或濃或淡的新綠”，啟發(fā)學生自主進行繪制，融入色彩的表現(xiàn)，增強作業(yè)的趣味性。最后，教師還可以引導學生結(jié)合雙龍的形象，抓住“名目有四十多”“變化多端”“顏色各異”等詞語來感知石筍和石鐘乳，體會內(nèi)洞景象之“奇”，實現(xiàn)個性化的展現(xiàn)。

圖1 游覽路線圖

四、結(jié)語

綜上所述，在教育方向與目標不斷更新與變革的今天，作業(yè)活動的多元設計與有效創(chuàng)新愈發(fā)成為一個重要趨勢。在此過程中，教師要更好地落實減負增效理念，立足于課程本身的推進來優(yōu)化作業(yè)形式，鼓勵學生體會作業(yè)的獨有樂趣，實現(xiàn)思維的不斷發(fā)散與進階，展開相應的遷移與表達，促進學生全面發(fā)展。