●姚雅麗

寫作與地理學(xué)科如何聯(lián)手，共同促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升？ 下面基于R.布魯斯·威廉姆斯所著的《高階思維培養(yǎng)有門道》一書中提到的高階思維技能，結(jié)合七橋甕城市濕地的價(jià)值與應(yīng)用發(fā)言稿寫作這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，說明如何在發(fā)言稿的寫作過程中搭建“跨學(xué)科”寫作高階思維支架，幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境——地理與寫作的跨界合作

南京市秦淮區(qū)七橋甕濕地公園是南京市秦淮河風(fēng)光帶主城段的重要生態(tài)旅游基地， 也是南部新城的綠肺。如何有效地開發(fā)與評價(jià)它？其為南京市人居環(huán)境的提升有何貢獻(xiàn)？隨著人地交互的深入，城市濕地是否會(huì)制約人居環(huán)境的發(fā)展？ 人與自然該如何和諧相處？ 依據(jù)人教版必修第二冊第五章“環(huán)境與發(fā)展”的教學(xué)要求，本校地理學(xué)科組織學(xué)生開展針對人居環(huán)境相關(guān)性的調(diào)查研學(xué)活動(dòng)， 旨在探討南京市秦淮區(qū)七橋甕濕地公園與南部新城人居環(huán)境的相關(guān)性，從而促進(jìn)城市綠肺對城市人居環(huán)境的改善作用。

在此次研學(xué)活動(dòng)中，有一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)任務(wù)——在南京市生態(tài)環(huán)境局主辦的“六五環(huán)境日”宣傳大會(huì)上作為中學(xué)生代表面向全體市民發(fā)言， 綜合闡述七橋甕濕地公園在生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的價(jià)值，促進(jìn)濕地對城市生態(tài)的積極作用。

發(fā)言稿的寫作教學(xué)屬于語文學(xué)科的教學(xué)范疇，本課題屬于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為了完成城市濕地的價(jià)值及應(yīng)用發(fā)言稿的寫作，不僅需要掌握關(guān)于城市濕地的地理知識，還需要掌握相應(yīng)的發(fā)言稿寫作學(xué)知識。這是基于現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)任務(wù)情境的教學(xué)，必須圍繞跨學(xué)科寫作教學(xué)展開。

二、聚焦概念內(nèi)涵——跨學(xué)科寫作的核心要義

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式，以解決真實(shí)問題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。 在解決這個(gè)真實(shí)的問題時(shí)，需要使用到多個(gè)學(xué)科的觀念與方法，這就說明跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是多個(gè)學(xué)科之間的簡單相加，而是充分理解學(xué)科邏輯、學(xué)科思維，將不同學(xué)科建立聯(lián)系，最后產(chǎn)生所謂的跨學(xué)科理解。 真實(shí)情境的問題也就基于此得到解決。

跨學(xué)科寫作，即聯(lián)結(jié)學(xué)校課程（學(xué)科）的寫作，指不同學(xué)科的教師使用“通過寫作學(xué)習(xí)”和“通過寫作論證知識”來加強(qiáng)學(xué)生在各學(xué)科中的學(xué)習(xí)[2]。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，語文課程是一門實(shí)踐性課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在語文實(shí)踐中的語言文字運(yùn)用能力。 跨學(xué)科寫作強(qiáng)調(diào)“以寫促學(xué)，以學(xué)促寫”，聯(lián)系跨學(xué)科學(xué)習(xí)的概念可以看出，跨學(xué)科寫作是整合了兩個(gè)及以上的學(xué)科背景、思維方式等內(nèi)容來解決真實(shí)問題的寫作，其強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中通過“寫”來促進(jìn)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。 也就是說城市濕地的價(jià)值及應(yīng)用發(fā)言稿寫作不僅需要在地理學(xué)科中對資源戰(zhàn)略、環(huán)境政策的深入理解，尊重人與自然共同發(fā)展的規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，還需要掌握發(fā)言稿的一般寫作方法，能夠整理、歸納我國資源、環(huán)境與國家安全所面臨的問題、措施。教師在寫作過程中應(yīng)及時(shí)搭建“跨學(xué)科”寫作高階思維支架，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識與寫作能力深度融合。

三、完善寫作儲(chǔ)備——發(fā)言稿寫作與實(shí)用寫作的特點(diǎn)

（一）發(fā)言稿寫作的特點(diǎn)

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群7“實(shí)用性閱讀與交流”要求學(xué)生面向大眾演講、陳述與致辭，教學(xué)中主要應(yīng)關(guān)注學(xué)生在社會(huì)背景下的研究活動(dòng)，合理安排調(diào)查、討論、寫作等活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀和表達(dá)”要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和解釋自己的觀點(diǎn)，努力做到立論正確，語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯；學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人；能理性、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，平等商討，有針對性、有風(fēng)度、有禮貌地進(jìn)行辯駁。

（二）實(shí)用寫作思維

漢代王充《論衡》中說：“心思為謀，集札為文，情見于辭，意驗(yàn)于言。 ”寫作是以書面語言表達(dá)觀念的過程，是一種復(fù)雜的智慧技能活動(dòng)。 從心理學(xué)上看，寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，思維是寫作的關(guān)鍵。學(xué)生在寫作過程中大腦會(huì)不斷思考“該表達(dá)什么”“該如何去表達(dá)”等問題。語言是人類進(jìn)行交流和思維的工具，寫作就是運(yùn)用語言，利用寫作知識把自己的思維外化的過程。

從發(fā)言稿需要應(yīng)用在特定場合來看，發(fā)言稿的實(shí)用性特征格外突出，也就是說發(fā)言稿的寫作思維是實(shí)用性的。實(shí)用寫作思維是在一定實(shí)踐條件下，以社會(huì)既定的文學(xué)風(fēng)格為基礎(chǔ)，適應(yīng)實(shí)踐目的的寫作思維活動(dòng)。 城市濕地的價(jià)值與應(yīng)用發(fā)言稿的寫作建立在語文和地理兩個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)上，屬于“跨學(xué)科”寫作。

“跨學(xué)科”寫作應(yīng)特別重視教師對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，根據(jù)不同的寫作要求，教師為學(xué)生搭建相應(yīng)的思維支架以協(xié)助寫作順利展開。 城市濕地的價(jià)值與應(yīng)用發(fā)言稿要求面對南京市民闡述城市濕地的生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)價(jià)值及對城市人居環(huán)境提升意義的理解。 學(xué)生在進(jìn)行材料整理時(shí)需要搜索有關(guān)資料，對材料背后涉及的問題進(jìn)行梳理、歸納；同時(shí)對材料涉及的濕地與人居環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行深入分析， 剖析背后的原因。因此，寫作初始就需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提供相關(guān)思考問題，搭建跨學(xué)科寫作高階思維支架，幫助其寫作。

四、搭建思維支架——高階思維對寫作的深度引導(dǎo)

高階思維是指能夠批判性、創(chuàng)造性地解決復(fù)雜問題，并反映出不規(guī)則性、復(fù)雜性、多樣性、不確定性和自我調(diào)節(jié)性等特征的高水平心智活動(dòng)。 高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生應(yīng)“通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性等思維品質(zhì)的提升”。在“跨學(xué)科”寫作訓(xùn)練中進(jìn)行高階思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。本次地理學(xué)科關(guān)于七橋甕濕地公園的調(diào)查研學(xué)活動(dòng)需要有大量的地理學(xué)科知識做支撐，包括但不限于七橋甕濕地植被多樣性知識、河流地貌知識、濕地參與水循環(huán)的知識，濕地對周邊氣候調(diào)節(jié)作用的量化分析等（見表1）。

表1 發(fā)言稿寫作高階思維支架

五、反思寫作實(shí)踐——以“跨”為重點(diǎn)的學(xué)科融合

在城市濕地的價(jià)值與應(yīng)用跨學(xué)科寫作過程中，筆者圍繞“跨”字，進(jìn)行深入思考，厘清實(shí)踐重點(diǎn)，具體如下：

（一）在設(shè)計(jì)上跨越學(xué)科

即聚焦素養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)科立場，基于主題，有效整合學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整體謀劃與具體設(shè)計(jì)相結(jié)合。在本次城市濕地的價(jià)值與應(yīng)用跨學(xué)科寫作過程中，筆者聯(lián)合地理教師主動(dòng)突破單一學(xué)科壁壘， 細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，兼顧“縱向知識深挖”和“橫向知識融通”，促進(jìn)學(xué)生從“掌握學(xué)科知識”走向“構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知地圖”，有效發(fā)揮學(xué)科的綜合育人功能。

（二）在實(shí)施上跨越傳統(tǒng)

即遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學(xué)，探索適切、高效的實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)守正與創(chuàng)新相結(jié)合。 本次跨學(xué)科寫作的課堂，延伸到了南京七橋甕濕地公園，在對植被、河流、地貌的研究中，拓寬了課堂、延展了學(xué)習(xí)時(shí)空，積極探索了素養(yǎng)導(dǎo)向的整合式教學(xué)方法。

依托真實(shí)、復(fù)雜的問題情境，將學(xué)生需要掌握的重要內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生在課內(nèi)外探究、活動(dòng)、表達(dá)、評價(jià)與反思的具體路徑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、知行合一，有效發(fā)揮學(xué)科實(shí)踐育人功能。

（三）在保障上跨界協(xié)作

即樹立成長型思維，凝聚多方合力，建立健全保障體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合。在本次跨學(xué)科發(fā)言稿的寫作中，語文教師與地理教師深入交流，在備課、教學(xué)、評價(jià)等環(huán)節(jié)通力合作。

要想讓演講稿以其專業(yè)性和豐富性打動(dòng)聽眾，需要地理教師帶領(lǐng)學(xué)生深入七橋甕濕地公園進(jìn)行實(shí)地考察，獲得第一手資料；想將內(nèi)容龐雜的地理課程知識轉(zhuǎn)化為條理清晰的發(fā)言稿，需要語文教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作學(xué)知識進(jìn)行規(guī)劃和整合。 來自不同學(xué)科的教師之間的合作也提高了他們教授主題的個(gè)人跨學(xué)科能力。

總之，跨學(xué)科寫作實(shí)踐體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“淡化學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)整合”的理念，充分發(fā)揮了寫作工具性的特點(diǎn)。 與地理學(xué)科課程資源進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，訓(xùn)練學(xué)生多文體寫作素養(yǎng)，將21 世紀(jì)所需的調(diào)查、應(yīng)用、合作、研究等技能，無縫整合到課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者向?qū)W習(xí)的探究者、研究者的轉(zhuǎn)變。