鄧潤(rùn)林

(貴陽(yáng)市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園,貴州貴陽(yáng),550000)

一、引言

科學(xué)、系統(tǒng)的幼小銜接有助于幼兒順利地適應(yīng)小學(xué)教育生活,并為其后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。［1］隨著人們對(duì)教育質(zhì)量、兒童發(fā)展問題的關(guān)注,幼小銜接逐漸成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)話題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》頒布后,我國(guó)關(guān)于幼小銜接的研究進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期,研究成果日益豐富?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)強(qiáng)調(diào),為推進(jìn)幼兒園和小學(xué)科學(xué)有效銜接,相關(guān)主體應(yīng)該秉持“兒童為本”“雙向銜接”“系統(tǒng)推進(jìn)”“規(guī)范管理”四大基本原則。［2］然而,現(xiàn)實(shí)中的幼小銜接仍存在“教師主導(dǎo)”“單向銜接”“銜接斷層”等問題。在《兒童權(quán)利公約》、現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)和瑞吉?dú)W教育等政策文件、教育理論與研究實(shí)踐的引導(dǎo)下,以“兒童視角”“兒童參與”為切入點(diǎn)的研究應(yīng)運(yùn)而生。

基于此,本研究試圖透過兒童視角,采用馬賽克方法,探尋幼小銜接的相關(guān)問題,在分析幼小銜接的價(jià)值取向和兒童困惑的基礎(chǔ)上,提出幼小銜接的路徑優(yōu)化。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

《意見》強(qiáng)調(diào)相關(guān)主體應(yīng)該秉持“銜接雙向性”的原則。為此,本研究選取S幼兒園的30名大班幼兒和X小學(xué)的30名一年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象。但這60名兒童不僅是傳統(tǒng)意義上的研究對(duì)象,也是本研究的實(shí)際參與者,分別用S1、S2……S30以及X1、X2……X30來表示。對(duì)訪談資料的整理主要以日期為依據(jù),例如,2023年5月5日對(duì)S1幼兒開展訪談,則對(duì)相應(yīng)的訪談資料標(biāo)記為S1-2023/5/5;兒童作品代碼和兒童編碼相對(duì)應(yīng),依次用S1-P1、S1-P2、S1-P3(P代表圖片)來表示。

(二)研究方法

馬賽克方法是近年源于歐洲的一種兒童研究方法,包含了多種收集資料的方法,主要用于了解兒童尤其是幼童“未能直接用語(yǔ)言表達(dá)”的內(nèi)心感受和想法。［3］基于研究問題的需要,本研究主要選用了馬賽克方法中的作品分析法和訪談法。

1.作品分析法

作品分析法是指根據(jù)幼兒的各種作品,如游戲故事、圖畫、泥塑等,來分析幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平、了解幼兒的內(nèi)心世界的一種方法。研究者通過讓幼兒繪畫表達(dá)和“說繪畫”相結(jié)合,鼓勵(lì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)。據(jù)此,深入展開對(duì)幼小銜接相關(guān)活動(dòng)參與主體互動(dòng)關(guān)系以及對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展影響的話語(yǔ)意義闡釋。［4］本研究組織幼兒參觀小學(xué)活動(dòng),并結(jié)合繪本閱讀,圍繞“我心中的小學(xué)”“我的期待”“我需要的準(zhǔn)備”等主題自由繪畫;待作品完成后,幼兒對(duì)自己的作品給予描述。研究者則依據(jù)幼兒的繪畫作品和描述,分析幼兒對(duì)小學(xué)和幼小銜接的認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)困惑。

2.訪談法

訪談法是指研究者基于研究問題與研究對(duì)象交談后收集研究資料的方法。本研究圍繞“我的擔(dān)憂”“我想成為的小學(xué)生”等話題,對(duì)大班幼兒和小學(xué)一年級(jí)學(xué)生開展訪談,并將訪談資料轉(zhuǎn)換為文本給予編碼,以深度了解兒童真實(shí)的想法,從而為兒童視角下的幼小銜接分析提供建議。

三、兒童困惑

基于對(duì)兒童訪談、兒童作品等資料的收集和分析,本研究發(fā)現(xiàn)兒童視角下幼小銜接的兒童困惑主要涉及人際關(guān)系、生活管理以及學(xué)業(yè)銜接三個(gè)方面。

(一)人際交往的困惑:憧憬與害怕

對(duì)研究對(duì)象的訪談資料整理和編碼后發(fā)現(xiàn),大班幼兒和小學(xué)一年級(jí)學(xué)生都有人際交往方面的困惑,具體如表1所示。訪談中多次出現(xiàn)了“欺負(fù)我”“不喜歡我”“罵我”以及“打我”等核心語(yǔ)匯。從這些詞匯可以看出,幼小銜接中大班幼兒和一年級(jí)學(xué)生在人際交往方面的困惑主要涉及同伴關(guān)系和師生關(guān)系。其中,大班幼兒很擔(dān)心在新環(huán)境中自己“不知”“不會(huì)”和他人交往。同時(shí),超過50%的幼兒在交談過程中表示“上小學(xué)很開心,因?yàn)榭梢越恍屡笥选?這也說明大部分幼兒對(duì)小學(xué)生活持憧憬態(tài)度,期待在小學(xué)交更多新朋友。

表1 人際交往方面的訪談資料整理與編碼

從大班幼兒的繪畫作品(圖1至圖6)和描述中,本研究歸納了以下關(guān)鍵語(yǔ)匯:“教師很兇”“被批評(píng)”“交不到朋友”“霸凌”以及“期待”。其中:S1對(duì)繪畫作品的描述“我畫的是我的媽媽,她是小學(xué)教師,有一次我到媽媽的學(xué)校,看到媽媽很兇很兇”;S3對(duì)其繪畫作品的描述為“我在上拼音課,不乖,老師拿著棒棒打了我,還要讓我到走廊站一個(gè)小時(shí),很怕小學(xué)的教師”;S9對(duì)其繪畫作品的描述為“上小學(xué)了后,我想和一個(gè)小男孩一起學(xué)習(xí),一起玩,但是那個(gè)小男孩不喜歡和我一起學(xué)習(xí),他不說出來,也不理我,后來他把我推倒了,我哭了,很傷心”;S10對(duì)其繪畫作品的描述為“第一幅畫是我的好朋友和她的好朋友,第二幅是我去找我的好朋友玩,她說她有新的朋友了,不和我一起玩了,我很難過”;S11對(duì)其繪畫作品的描述為“我畫的是在小學(xué)里沒有人和我玩,其他人都有好朋友,可是我就一個(gè)人,很孤獨(dú)。我想去找她們玩,但是怕她們不理我”;S12對(duì)其繪畫作品的描述為“我害怕到小學(xué)后,他們會(huì)罵我、打我,把我惹哭,小學(xué)的教師和同學(xué)都很兇”。不難看出,大多幼兒內(nèi)心都很擔(dān)憂上小學(xué)后的人際交往問題。

圖1 S1-P1

圖2 S3-P2

圖3 S9-P4

圖4 S10-P1

圖5 S11-P3

圖6 S12-P6

綜上所述,大班幼兒和小學(xué)一年級(jí)兒童在人際交往方面表現(xiàn)出憧憬和害怕的糾結(jié)情緒:一方面他們憧憬小學(xué)生活,希望在小學(xué)交更多新朋友,教師和新同學(xué)都喜歡自己;但是另一方面他們又害怕“不知道”怎么交朋友,擔(dān)心教師和同學(xué)不喜歡自己。這一結(jié)論印證了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,即幼兒園與小學(xué)低年級(jí)兒童正處于前運(yùn)算期與具體運(yùn)算期之間,而幼小銜接正處于兩個(gè)階段的過渡期。這一時(shí)期的幼兒大多具有自我中心傾向,在與人交往中容易發(fā)生矛盾,導(dǎo)致不敢與他人交往。［5］因此,教師作為幼兒的傾聽者、引導(dǎo)者和教育者,有義務(wù)也有必要對(duì)這一時(shí)期幼兒的人際交往進(jìn)行指導(dǎo)。

(二)生活管理的困惑:堅(jiān)定與擔(dān)憂

整理和編碼訪談資料發(fā)現(xiàn),大班幼兒和小學(xué)一年級(jí)學(xué)生都存在生活管理方面的困惑,具體如表2所示。訪談中多次出現(xiàn)了“都會(huì)做”“上廁所”“找不到”“起不來”及“適應(yīng)了”等核心語(yǔ)匯。從這些語(yǔ)匯中可以看出,大班幼兒存在生活管理方面的困惑,但小學(xué)一年級(jí)學(xué)生很快就能適應(yīng)小學(xué)生活。

表2 生活管理方面的訪談資料整理與編碼

從大班幼兒的繪畫作品(圖7至圖9)和描述中,研究者歸納了以下關(guān)鍵語(yǔ)匯:“廁所太遠(yuǎn)”“不讓上廁所”“上課睡覺”“找不到教室”以及“上學(xué)遲到”。其中:S6對(duì)其繪畫作品的描述“我畫的是我上小學(xué)后自己擔(dān)心的事情,第一幅圖是我怕我在課堂上睡覺;第二幅圖是我怕小學(xué)的廁所太遠(yuǎn)了,我憋不住;第三幅圖是老師上課的時(shí)候,我坐著上廁所了,廁所太遠(yuǎn)了;第四幅圖是我怕起太早了會(huì)困”;S8對(duì)其繪畫作品的描述“我畫的是我上小學(xué)后自己擔(dān)心的事情,第一幅圖是我怕老師在課堂上太嚴(yán)肅了不讓上廁所;第二幅圖是我怕我不知道我的教室在哪一樓”;S10對(duì)其繪畫作品的描述“我畫的是我擔(dān)心上小學(xué)作業(yè)太多,上學(xué)遲到”。

圖7 S6-P4

圖8 S8-P5

圖9 S10-P6

綜上所述,在幼小銜接階段,大部分幼兒存在生活管理方面的困惑,而且表現(xiàn)出既堅(jiān)定又擔(dān)憂的沖突情緒:一方面,大班幼兒堅(jiān)定自己可以適應(yīng)小學(xué)生活,并管理好生活和學(xué)習(xí);另一方面,他們又擔(dān)憂小學(xué)和幼兒園不一樣,沒有人照顧自己,自己做不好會(huì)被批評(píng)。這一階段的幼兒內(nèi)心既矛盾又焦慮,因此,幼兒園教師需要對(duì)幼兒給予正確引導(dǎo),使幼兒做好身心準(zhǔn)備和生活準(zhǔn)備,幫助幼兒順利地度過適應(yīng)期。

(三)學(xué)業(yè)銜接的困惑:期待與抗拒

在“你的擔(dān)憂”這一訪談話題中,73.3%的幼兒和63.3%的一年級(jí)兒童提到了“作業(yè)太多”“寫不好”“答不對(duì)”等語(yǔ)匯。對(duì)訪談資料的整理與編碼發(fā)現(xiàn),大班幼兒和小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)銜接的困惑最多,而且二者的困惑都涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和個(gè)人學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面,具體如表3所示。

表3 學(xué)業(yè)銜接方面的訪談資料整理與編碼

具體分析表3可知,訪談中多次出現(xiàn)了“作業(yè)太多了”“學(xué)不會(huì)”“寫不完”“喜歡小學(xué)”以及“不喜歡學(xué)習(xí)”等核心語(yǔ)匯。從這些語(yǔ)匯中可以看出,幼小銜接中大班幼兒和一年級(jí)兒童都有學(xué)業(yè)銜接方面的困惑。其中,大班幼兒特別擔(dān)憂甚至有些抗拒小學(xué)生活,他們將“學(xué)習(xí)”視為小學(xué)生活的代名詞,認(rèn)為小學(xué)只有學(xué)習(xí)和作業(yè)。例如,大班幼兒(S23)說道:“為什么小學(xué)里必須要寫作業(yè),必須要考試,考不好教師不喜歡我,媽媽也會(huì)怪我,我有點(diǎn)恐懼小學(xué)生活?！边@說明即將進(jìn)入小學(xué)的大班幼兒缺乏對(duì)小學(xué)生活的充分了解,沒有認(rèn)識(shí)到小學(xué)生活的多元性和趣味性,片面地認(rèn)為“小學(xué)生活等于學(xué)習(xí)生活”,因此對(duì)小學(xué)生活表現(xiàn)出抗拒心理。同時(shí),很多一年級(jí)的兒童也表示學(xué)習(xí)“跟不上”,希望教師能放慢速度“等一下”自己。例如,小學(xué)一年級(jí)學(xué)生(X10)說道:“我很喜歡語(yǔ)文課,但是我不喜歡數(shù)學(xué)課,因?yàn)閿?shù)學(xué)教師講太快了,我有點(diǎn)跟不上,教師能夠慢一點(diǎn)就好了。”

研究者從大班幼兒的繪畫作品(圖10至圖15)和描述中,歸納了以下關(guān)鍵語(yǔ)匯:“學(xué)習(xí)壓力大”“很多課”“做不完”“期待”以及“不想上小學(xué)”等。其中:S13對(duì)其繪畫作品的描述“上小學(xué),我感覺學(xué)習(xí)壓力太大了,作業(yè)太多了,做不完,還有很多的課,如英語(yǔ)課、拼音課,我有點(diǎn)擔(dān)心”;S14對(duì)其繪畫作品的描述“我畫的是我在思考這些題怎么做,我不會(huì)做,如果不會(huì)做會(huì)被教師批評(píng)”;S15對(duì)其繪畫作品的描述“我最擔(dān)心的是學(xué)校里的作業(yè)太多了,做不完怎么辦,太晚也做不完,第二天早上會(huì)被教師罵,還要補(bǔ)作業(yè)”;S16對(duì)其繪畫作品的描述“我很期待小學(xué),進(jìn)入小學(xué)可以學(xué)到很多知識(shí),這是我在上數(shù)學(xué)課,還有語(yǔ)文課,我想變得很能干,學(xué)到很多本領(lǐng)?？墒敲刻於加泻芏嘧鳂I(yè),我想趕快做完,我做不完就有點(diǎn)擔(dān)心,如果我做完了就很開心”;S18對(duì)其繪畫作品的描述“我其實(shí)還挺喜歡小學(xué)的,可我怕小學(xué)作業(yè)太多,寫到很晚都寫不完,而且還很累。那些題又很難,如果寫到明天就糟糕了。寫不完就不能玩,我就會(huì)不開心,我就不想上小學(xué)了”;S19對(duì)其繪畫作品的描述“我怕作業(yè)太多了,壓力會(huì)很大,就像爸爸工作很多就很累。我想上小學(xué),但是又怕不會(huì)寫題”。由此可見,大班幼兒在幼小銜接過程中對(duì)學(xué)業(yè)銜接困惑突顯,大部分幼兒內(nèi)心向往小學(xué)生活,但是又擔(dān)憂自己的學(xué)習(xí),表現(xiàn)出期待和擔(dān)憂的心理特征。

圖10 S13-P10

圖11 S14-P11

圖12 S15-P15

圖13 S16-P13

圖15 S19-P15

綜上所述,大班幼兒和小學(xué)一年級(jí)兒童都存在學(xué)業(yè)銜接方面的困惑,涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和個(gè)人學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。特別是大班幼兒對(duì)學(xué)業(yè)銜接的擔(dān)憂最為突出。同時(shí),這也反映出目前幼兒園和小學(xué)的銜接工作仍存在“斷層”“片面”等問題。因此,幼兒園教師應(yīng)該通過多種途徑讓幼兒了解小學(xué)生活,激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)過程中,小學(xué)教師也要積極與幼兒園教師溝通,了解幼兒的身心發(fā)展需求,組織個(gè)性化、趣味化的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)幼兒慢慢適應(yīng)小學(xué)生活。

四、優(yōu)化路徑

前文通過馬賽克方法,梳理出兒童視角下幼小銜接存在的困惑。依據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)困惑和需求,為解決幼小銜接工作的現(xiàn)實(shí)困境,本研究從兒童視角出發(fā),提出以下優(yōu)化路徑。

(一)樹立“兒童為本”的銜接理念

在現(xiàn)代性與傳統(tǒng)性雙重教育觀念影響下,成人群體的話語(yǔ)體系和價(jià)值觀念作為一種話語(yǔ)霸權(quán)深刻影響著幼兒童年,使他們既敬畏又服從于成人世界之中的知識(shí)權(quán)威、教師權(quán)威與規(guī)則權(quán)威。這一現(xiàn)象在幼小銜接階段體現(xiàn)尤為突出。在幼小銜接階段,幼兒普遍需要在缺乏外部指導(dǎo)或支持的情況下,獨(dú)自應(yīng)對(duì)不同權(quán)威“驟然”強(qiáng)化的情形,致使其處于習(xí)慣性“失語(yǔ)”或“順應(yīng)”的狀態(tài)。［6］要改變這一現(xiàn)狀,幼兒園教師和小學(xué)教師要以“兒童為本”的銜接理念為引領(lǐng),充分尊重兒童自然的發(fā)展歷程和天性。具體而言,一方面要打破小學(xué)和幼兒園的文化邊界,加強(qiáng)溝通與合作,形成統(tǒng)一銜接理念;另一方面,樹立正確的兒童觀,將兒童視為獨(dú)立的個(gè)體,而不是成人的附屬品。正如默里所言,正確理解和評(píng)估幼小銜接的要素應(yīng)當(dāng)明確“兒童是人”這一本質(zhì):兒童有“過去”,即幼小銜接應(yīng)該重視并考慮幼兒之前的經(jīng)歷,以便理解他們并與他們一起計(jì)劃未來;兒童有“現(xiàn)在”,即承認(rèn)幼兒自身發(fā)展的規(guī)律,珍惜他們的當(dāng)下,并為他們提供探索世界、學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間;兒童有“未來”,即看到幼兒未來的發(fā)展?jié)摿涂赡苄?并為他們提供支持過渡的經(jīng)驗(yàn)。［7］

(二)構(gòu)建“三維一體”的銜接共同體

學(xué)校(幼兒園)與家長(zhǎng)在教育過程中應(yīng)該是相輔相成的,單方面依靠學(xué)校教育或者家庭教育,都無(wú)法完成育人這樣一個(gè)既細(xì)微而又宏大的任務(wù)。同時(shí),《意見》明確指出,幼兒園和小學(xué)要堅(jiān)持“雙向銜接”的原則。［2］具體而言,科學(xué)有效的幼小銜接需要幼兒園、小學(xué)和家庭三方的共同參與。首先,角色定位要明晰:幼兒園要做幼小銜接的“發(fā)力者”,盡心幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備;小學(xué)教師要做幼小銜接的“接力者”,用心幫助幼兒做好入學(xué)適應(yīng);家長(zhǎng)要做幼小銜接的“助力者”,全心配合幼兒園教師和小學(xué)教師的工作,讓幼兒開心、快樂地度過幼小銜接特殊時(shí)期。其次,合作方式要多元:建立“銜接交流平臺(tái)”,為幼兒銜接成員提供適宜的合作環(huán)境,讓其有隨時(shí)溝通、隨時(shí)分享的平臺(tái),加強(qiáng)合作的緊密性;成立“銜接教研組織”,讓幼兒園教師和小學(xué)教師就幼小銜接過程中的問題和收獲參與教研活動(dòng),提升幼小銜接的效果。最后,三方要相互理解和包容:幼兒園教師和小學(xué)教師要包容雙方的文化差異、教育教學(xué)方式差異,在理解差異的基礎(chǔ)上協(xié)作,使得幼小銜接過渡期的教育更加符合幼兒的需要;家長(zhǎng)要充分信任和尊重教師,相信教師的專業(yè)性,為教師助力。

(三)重構(gòu)“由表及里”的銜接內(nèi)容

談及幼小銜接的內(nèi)容,很多教師和家長(zhǎng)都會(huì)片面地理解為“學(xué)習(xí)銜接”,尤其是學(xué)科知識(shí)的銜接。然而,研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),很多幼兒在幼小銜接中除了有學(xué)習(xí)方面的困惑,還有身心、社會(huì)方面的困惑。例如,很多幼兒表示不想上小學(xué),因?yàn)楹ε卤话粤?、作業(yè)太多、同學(xué)不喜歡自己等。因此,在幼小銜接過程中,教師和家長(zhǎng)不能只關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)層面的銜接,還應(yīng)該關(guān)注幼兒心理方面的銜接,讓銜接“由表及里”。例如,幼兒園教師可以通過帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)、閱讀與小學(xué)生活相關(guān)繪本等方式,幫助幼兒充分了解小學(xué)生活,使幼兒做好進(jìn)入小學(xué)的心理準(zhǔn)備。

(四)強(qiáng)化“童趣性”的銜接方式

結(jié)合6—7歲兒童身心發(fā)展的特點(diǎn),幼兒園教師和小學(xué)教師應(yīng)該采用具有“童趣性”的銜接方式。幼兒園教師可以根據(jù)各班幼兒的需要,選取富有教育寓意的繪本,通過繪本閱讀的方式,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)幼兒上小學(xué)需要的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)技能,同時(shí)還可以借助繪本對(duì)幼兒開展心理疏導(dǎo),使其為順利適應(yīng)小學(xué)做好充分準(zhǔn)備。在訪談中,很多幼兒認(rèn)為小學(xué)教師會(huì)“很兇”“很嚴(yán)厲”。因此,小學(xué)教師也需要結(jié)合幼兒身心特點(diǎn),采用適宜的方式開展幼小銜接,幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)、融入集體。例如,小學(xué)教師可以在班級(jí)公約和個(gè)人榮譽(yù)墻上加入童趣化的裝飾材料,或采用多元化的評(píng)價(jià)方式,激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣,包括識(shí)字記錄表(在個(gè)人識(shí)字表上用打星的方式記錄,累計(jì)超過多少星,可以獲得獎(jiǎng)勵(lì))、個(gè)人成長(zhǎng)樹(記錄個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù))、語(yǔ)言激勵(lì)等?？偠灾?幼兒園教師和小學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)溝通,采用適宜兒童成長(zhǎng)的銜接方式,從而提升幼小銜接的成效。

(五)健全“幼小互評(píng)”的評(píng)價(jià)機(jī)制

幼小銜接評(píng)價(jià)機(jī)制既是一種評(píng)價(jià)機(jī)制,也是一種激勵(lì)機(jī)制,不僅能夠讓參與幼小銜接的幼兒園教師和小學(xué)教師在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己工作中的不足,還能夠了解對(duì)方的真實(shí)需要,進(jìn)而提升幼小銜接的成效。因此,在幼小銜接過程中應(yīng)健全“幼小互評(píng)”的評(píng)價(jià)機(jī)制,為幼小銜接工作聚力。一是規(guī)定評(píng)價(jià)人員和時(shí)間。參與評(píng)價(jià)的人員應(yīng)包括幼兒園大班組教師和小學(xué)一年級(jí)組教師,每月活動(dòng)開展結(jié)束后評(píng)價(jià)一次。二是明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)和方式。每一位參評(píng)人員要明確“共同成長(zhǎng),相互監(jiān)督”的互評(píng)目標(biāo),讓評(píng)價(jià)落到實(shí)處,起到實(shí)質(zhì)性作用。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是集過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)為一體的評(píng)價(jià)方式。三是制訂評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。幼小互評(píng)的內(nèi)容應(yīng)包括“生活、社會(huì)、身心和學(xué)習(xí)”等方面,而且每個(gè)模塊下面都要將小學(xué)和幼兒園各自要做的工作分點(diǎn)列出。互評(píng)時(shí)按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒園教師和小學(xué)教師要在幼小銜接過程中形成合力,并在教育之中嵌入“兒童的視角”,將其視為課程、教學(xué)、規(guī)則、環(huán)境等要素的重要?jiǎng)?chuàng)設(shè)者、參與者,這有利于幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)教育生活。