劉 凱，趙傳松

（1.山東師范大學(xué)，山東 濟南 250358；2.山東財經(jīng)大學(xué)，山東 濟南 250014）

課程思政建設(shè)是高校堅持正確政治方向辦學(xué)的重要舉措，對于增強學(xué)生的“四個自信”，厚植學(xué)生的愛國主義情懷具有深遠影響[1-3]。為貫徹落實黨的教育方針，高校管理工作者以及專家學(xué)者圍繞“課程思政”，從高校、專業(yè)、思想政治課程、專業(yè)課程等多個方面進行了廣泛實踐和深入探討[4-7]，對于進一步推動課程思政實現(xiàn)育人價值發(fā)揮了重要參考作用。

課程是人才培養(yǎng)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，解決教育中最根本的問題，提高課程質(zhì)量對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠影響?！敖鹫n”建設(shè)對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有直接促進作用。自2018年6 月“金課”概念被首次提出以來[8]，逐漸成為高校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的目標任務(wù)，打造“金課”的實踐在全國高校廣泛開展，學(xué)術(shù)界就如何打造“金課”進行了深入研究。目前，關(guān)于如何打造“金課”的主要理論觀點包括從資源驅(qū)動轉(zhuǎn)向制度驅(qū)動[9]，對各教學(xué)環(huán)節(jié)和模式進行融合創(chuàng)新[10]，制定課程評價標準和體系[11]，構(gòu)建混合式金課理論模型[12]，引入設(shè)計思維方法[13]，建立倫理責(zé)任[14]，重視實踐教學(xué)[15]，做好“四個結(jié)合”等[16]。這些研究觀點對于進一步提高“金課”的質(zhì)量具有參考價值。在中國特色社會主義新時代，面對國際和國內(nèi)“兩個大局”，當今的大學(xué)生比以往任何時期都更加需要強化國情教育，強化愛國主義教育。因此，高校各類課程均需要融入思政元素，“金課”建設(shè)既需要體現(xiàn)“兩性一度”目標，也需要融入課程思政元素。

一、課程思政與“金課”建設(shè)的邏輯關(guān)聯(lián)

在“金課”建設(shè)中融入思政元素是“教書”和“育人”高效融合的內(nèi)在要求。無論是從時代發(fā)展的現(xiàn)實需求看，還是從教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律看，高校教師都需要不斷地自覺提高自己的教書育人能力?！敖虝笔窍?qū)W生傳授知識、理論和方法，“育人”是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的“三觀”。通過“教書”讓學(xué)生增長見識，豐富學(xué)識，夯實學(xué)生的理論功底，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)，并且進一步針對所學(xué)習(xí)專業(yè)的科學(xué)問題進行深入探索。通過“育人”提高學(xué)生的個人品德修養(yǎng)，向?qū)W生講好“中國故事”，增強學(xué)生的“四個自信”。如果說“教書”是教育工作者的“初心”，那么“育人”則是教育工作者的“使命”。以“兩性一度”為基本要求的高?！敖鹫n”建設(shè)，主要側(cè)重于從課程內(nèi)涵式提高以及培養(yǎng)學(xué)生知識和能力的維度提高課程的教學(xué)質(zhì)量，也就是更加側(cè)重于“教書育人”中的“教書”環(huán)節(jié)。據(jù)此，在“金課”建設(shè)中進一步融入思政元素，能夠在課程授課過程中達到對學(xué)生“教書”目的的同時，進一步實現(xiàn)對學(xué)生的“育人”目的，這是“教書”和“育人”高效融合的內(nèi)在要求。

在“金課”建設(shè)中融入思政元素是各類課程形成協(xié)同效應(yīng)的內(nèi)在要求。具有正確的政治取向是對高校人才培養(yǎng)的最基本的要求，需要持續(xù)加強對大學(xué)生的思想政治教育。當今社會多元化和復(fù)雜化趨勢明顯，大學(xué)生的思想特點和行為特征也更加多樣化，僅僅依賴思想政治課程已不能更好地達到“潛移默化，潤物無聲”的思想政治教育效果。思想政治理論課是顯性的直接的思想政治教育，其他課程是間接的思想政治教育[17]。思想政治理論課通過直接引領(lǐng)的方式達到德育的效果，而綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課可以間接起到德育效果。因此，在“金課”建設(shè)中融入思政元素是各門課程進行德育和思想政治教育的重要方式，是不同類型課程形成課程思政協(xié)同效應(yīng)的內(nèi)在要求。

二、融入課程思政元素對“金課”建設(shè)的意義

將思政元素融入“金課”所產(chǎn)生的意義有諸多方面，可以從多個角度進行分析，本文主要分析對于“金課”而言具有的意義。

第一，融入課程思政元素可以有效增強“金課”的育人功能。質(zhì)量意涵是“金課”建設(shè)的邏輯起點，高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度更加側(cè)重于知識傳授與能力培養(yǎng)，融入課程思政元素更能夠?qū)崿F(xiàn)各門課程的育人價值。充分挖掘出“金課”的思政元素，對于“金課”在“兩性一度”基礎(chǔ)上進一步增強育人功能，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

第二，融入課程思政元素可以有效豐富“金課”的授課內(nèi)容。當前，部分專業(yè)課教材的內(nèi)容存在時效性差、課程思政元素缺乏、創(chuàng)新性不高、重理論輕實踐、與學(xué)術(shù)前沿疏離等問題，僅僅根據(jù)教材內(nèi)容進行授課已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更不能達到培養(yǎng)高層次人才的目的。任課教師需要不斷自覺地根據(jù)全球和國家經(jīng)濟社會發(fā)展的時政問題、學(xué)科學(xué)術(shù)研究的前沿問題、理論或方法所能夠解決的實際問題、歷史上可借鑒的典型問題等不斷豐富授課內(nèi)容。在綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課授課過程中，開發(fā)其中的“德育”內(nèi)涵，挖掘課程思政元素，將其列入教學(xué)計劃并使之成為授課內(nèi)容，可以使原有授課內(nèi)容得到有效豐富和拓展。

第三，融入課程思政元素可以有效提高“金課”的教學(xué)效果。即便教師自身教學(xué)和科研水平高、講授內(nèi)容深刻或者語言幽默，也不能保證學(xué)生在課堂中始終集中精力聽講。因此，教師需要不斷改進教學(xué)手段來提高教學(xué)效果，融入課程思政元素是一種有效的手段。一方面，在授課過程中融入以愛國主義為主題的思政元素，從長遠看對學(xué)生是一種德育，對這一節(jié)課的短期效果體現(xiàn)在，即刻激發(fā)學(xué)生的積極性，從而進一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、認真聽講的驅(qū)動力。另一方面，植入課程思政元素的方式除了講授之外，也可以是微課視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂互動、小組討論等，通過授課方式的變化可以提高課程的趣味性，進一步增強“金課”對學(xué)生的吸引力。

三、課程思政融入“經(jīng)濟地理學(xué)”課程“金課”建設(shè)的實踐

為貫徹落實黨的教育方針，讓專業(yè)課程也具有育人和思政的價值，筆者任教的“經(jīng)濟地理學(xué)”課程“金課”建設(shè)以“兩性一度”為標準，以“立德樹人”為導(dǎo)向開展教學(xué)改革，形成以下實踐方案。

（一）結(jié)合課程特點，設(shè)置課程思政目標

地理學(xué)以地球表層人類生存的地理環(huán)境為研究對象，是一門“接地氣”的經(jīng)世致用學(xué)科，學(xué)習(xí)地理學(xué)對于學(xué)生了解并認識我們的地球家園和國家可以發(fā)揮重要作用。地理學(xué)對學(xué)生進行國情教育以及融入課程思政元素具有天然優(yōu)勢。在“課程思政”這一理念提出之前，地理教師就已經(jīng)自覺地對學(xué)生進行了和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素融入。面對當今國際和國內(nèi)“兩個大局”，每個中國人更加需要對我們國家當前的地緣政治環(huán)境、“一帶一路”倡議、生態(tài)文明建設(shè)、國土空間布局、區(qū)域重大發(fā)展戰(zhàn)略、新型城鎮(zhèn)化等現(xiàn)狀有一個清楚的認識，這就賦予了與這些問題息息相關(guān)的地理學(xué)課程教學(xué)新的使命。作為高校地理科學(xué)專業(yè)重要的一門人文與經(jīng)濟系理學(xué)類專業(yè)課程，明確課程思政目標是“經(jīng)濟地理學(xué)”課程堅持立德樹人根本任務(wù)的首要工作?！敖?jīng)濟地理學(xué)”課程原有課程目標主要集中在知識目標和能力目標兩個方面。知識目標主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟地理學(xué)的基本原理和研究方法，能力目標主要是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論和方法解決研究對象的現(xiàn)實問題。在原有知識目標和能力目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)濟地理學(xué)這一學(xué)科所具有的人文思想和科學(xué)精神，“經(jīng)濟地理學(xué)”課程進一步設(shè)置課程思政目標，讓課程目標凸顯立德樹人。通過設(shè)置課程思政目標，給學(xué)生講好“中國故事”，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的政治方向。設(shè)置課程思政目標之后，“經(jīng)濟地理學(xué)”課程形成明確的“知識—能力—思政”新三維課程目標，為教學(xué)工作提供指導(dǎo)。

（二）根據(jù)價值導(dǎo)向，豐富思政教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中起著基礎(chǔ)性作用，高質(zhì)量的課堂教學(xué)首先需要具有適應(yīng)時代要求的體系化教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進一步依托教師的授課水平以及展示方式呈現(xiàn)出來?！敖?jīng)濟地理學(xué)”課程研究對象涉及地球表層地理環(huán)境的不同要素，尤其是人類經(jīng)濟活動要素，范圍較廣，教學(xué)內(nèi)容可以從諸多角度進行豐富和拓展。根據(jù)新的立德樹人價值導(dǎo)向，“經(jīng)濟地理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容注重思政元素有機融入，實現(xiàn)思政元素覆蓋所有知識點，從而對學(xué)生的思政教育持續(xù)產(chǎn)生影響。

一是通過歷史素材豐富思政教育內(nèi)容。“思想政治課教師歷史視野要廣”是習(xí)近平總書記提出的要求。不僅思想政治課教師的歷史視野要廣，任何一門課程的任課教師都要具備廣闊的歷史視野?！坝蟮溃叵葹槭贰?。教師具備深厚的歷史人文素養(yǎng)和廣闊的歷史視野有利于提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效果。歷史學(xué)和地理學(xué)之間存在著密切的“時”與“空”的聯(lián)系，大量歷史素材也成為“經(jīng)濟地理學(xué)”課堂中課程思政元素的重要來源，有效豐富了思政教育的內(nèi)容。比如，在講授“經(jīng)濟地理學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)”這一節(jié)課中的“17 世紀之前的經(jīng)濟地理學(xué)”階段時，向?qū)W生補充和地理學(xué)相關(guān)的史書《禹貢》《山海經(jīng)》等在我國歷史上的價值；在“區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進理論”這一知識點向?qū)W生補充新中國成立以來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演化過程，典型階段的背景及其形成原因；在“區(qū)域經(jīng)濟差異調(diào)控”這一知識點向?qū)W生講授新中國成立以來不同階段生產(chǎn)力布局的特點及其效應(yīng)。

二是通過時代素材豐富思政教育內(nèi)容。經(jīng)濟地理學(xué)是一門與經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實情況密切相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容中豐富與時政相關(guān)的思政元素，不僅是滿足這門課程進行思政教學(xué)的需要，而且是實現(xiàn)“經(jīng)濟地理學(xué)”課程“接地氣”和“經(jīng)世致用”的需要，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確“三觀”的同時了解經(jīng)濟社會現(xiàn)狀。筆者采取的做法包括但不限于：在“農(nóng)業(yè)區(qū)位論”一節(jié)，向?qū)W生補充國家農(nóng)業(yè)政策，尤其是歷年中央1 號文件中的相關(guān)表述，讓學(xué)生了解我國農(nóng)業(yè)發(fā)展取得的偉大成就；在“倒U 形曲線學(xué)說”一節(jié)，向?qū)W生講授我國當前的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略以及縮小貧富差距、脫貧攻堅取得的效果，讓學(xué)生了解我國全面建成小康社會的成就；在“跨國公司區(qū)位”一章中向?qū)W生講授海爾、華為海外投資的歷程；在“經(jīng)濟全球化”一章向?qū)W生展示我國經(jīng)濟在全球的影響力，我國與主要國家貿(mào)易情況，并且講授習(xí)近平總書記關(guān)于“雙循環(huán)”的論述。

三是通過地理學(xué)家的故事豐富思政教育內(nèi)容。在地理學(xué)發(fā)展的每個階段均涌現(xiàn)出一大批為學(xué)科發(fā)展作出了卓越貢獻的地理學(xué)家，推動地理學(xué)理論、方法、思想不斷進步。在“經(jīng)濟地理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容和授課過程中，向?qū)W生講授地理學(xué)家尤其是經(jīng)濟地理學(xué)家的故事是思政教育的一個重要方面。通過講授地理學(xué)家的事跡，不僅能夠讓學(xué)生了解他們?yōu)榈乩韺W(xué)發(fā)展作出的貢獻，了解相關(guān)經(jīng)濟地理學(xué)理論和方法產(chǎn)生的時代背景，了解經(jīng)濟地理學(xué)服務(wù)國家和區(qū)域發(fā)展的功能，而且能夠讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)地理學(xué)家展現(xiàn)出的科學(xué)家精神，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)和探索真理的精神。

（三）綜合運用多元化教學(xué)方法

運用傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能達成“金課”和課程思政對高校課堂教學(xué)的新要求，高校教師應(yīng)該靈活運用不同教學(xué)理念和方法，構(gòu)建適應(yīng)新要求的具有課程思政范式的教學(xué)方法集合?！敖?jīng)濟地理學(xué)”課程構(gòu)建的多元化教學(xué)方法包括案例教學(xué)法、專題講座法、分組研討法和科研導(dǎo)向教學(xué)法。

案例教學(xué)法是根據(jù)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和知識點，結(jié)合課程思政的要求，選取知識點和思政元素能夠有效結(jié)合的案例向?qū)W生展示，目的是讓學(xué)生更加容易理解所學(xué)習(xí)的基本理論和方法，拓展學(xué)生的視野和知識面，并且達到思政教學(xué)的效果。由于經(jīng)濟地理學(xué)具有時空特點以及與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系緊密的特點，所以“經(jīng)濟地理學(xué)”課程所運用的教學(xué)案例，同樣既來自歷史素材，也來自時代素材，選取古今中外具有代表性的要素、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、城市和區(qū)域作為案例，培養(yǎng)學(xué)生形成經(jīng)濟地理學(xué)基本的思維理念，掌握經(jīng)濟地理學(xué)基本理論和方法，了解經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀，進一步升華學(xué)生的愛國主義情懷。

“經(jīng)濟地理學(xué)”課程所運用的專題講座法主要包括三個方面：一是任課教師結(jié)合研究方向環(huán)境經(jīng)濟和環(huán)境管理，向?qū)W生進行相關(guān)科學(xué)研究的報告，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿，彌補了當前教材中缺少環(huán)境經(jīng)濟地理教學(xué)內(nèi)容的不足，同時帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)習(xí)近平生態(tài)文明思想，讓學(xué)生了解我國生態(tài)文明建設(shè)所取得的成就。二是任課教師邀請發(fā)改委、自然資源、生態(tài)環(huán)境、城鄉(xiāng)建設(shè)等政府部門業(yè)務(wù)人員以比較靈活的線上會議的方式為學(xué)生作專題報告，讓學(xué)生了解所在的山東省、濟南市經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀，了解我國相關(guān)規(guī)劃文件和方針政策。三是讓學(xué)生積極參加學(xué)?；?qū)W院邀請的知名學(xué)者所開展的學(xué)術(shù)報告，或者參加公開的線上學(xué)術(shù)會議或?qū)W術(shù)報告，了解經(jīng)濟地理學(xué)了解學(xué)術(shù)前沿和動態(tài)。

“經(jīng)濟地理學(xué)”課程所運用的分組研討法主要包括三個方面：一是根據(jù)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的有必要討論的問題進行隨堂討論，沒有固定的分組形式，而是座位相近的幾位學(xué)生自由組合進行討論，進行頭腦風(fēng)暴，討論結(jié)束后隨機選擇若干學(xué)生匯報分享討論結(jié)果。二是每學(xué)期選擇3 個研討主題，每個教學(xué)班分成成員固定的若干小組，每個小組協(xié)作完成研討內(nèi)容，并在第5、9、13 周進行匯報和展示。三是課堂辯論，讓學(xué)生分組就“經(jīng)濟發(fā)展可否避免生態(tài)環(huán)境惡化”“定量研究方法與定性研究方法：誰更適用于經(jīng)濟地理學(xué)研究”等問題查找資料，并在第18 周以辯論賽的形式進行辯論。

筆者所在學(xué)院實行本科生導(dǎo)師制，“經(jīng)濟地理學(xué)”課程所運用的科研導(dǎo)向教學(xué)法是指導(dǎo)本科生進行科研訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)術(shù)熱點問題或社會熱點問題展開研究或調(diào)查，進一步指導(dǎo)學(xué)生凝練出科學(xué)問題，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并且指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文。目前，無論是參加學(xué)術(shù)競賽，還是發(fā)表學(xué)術(shù)論文，筆者指導(dǎo)的學(xué)生均取得優(yōu)異成績。

由于地理學(xué)具有“接地氣”的學(xué)科屬性，野外實習(xí)向來是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有經(jīng)世致用特征的經(jīng)濟地理學(xué)的實踐教學(xué)同樣非常重要。“經(jīng)濟地理學(xué)”課程的實踐教學(xué)不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生走進祖國城鎮(zhèn)鄉(xiāng)野，走進典型企業(yè)，讓學(xué)生了解真實的社會，而且可以帶領(lǐng)學(xué)生參訪紅色文化遺跡，提高學(xué)生的政治理論素養(yǎng)。但是筆者所在學(xué)院目前經(jīng)濟地理學(xué)方向野外實習(xí)理論聯(lián)系實際和思政效果均不明顯，方案和路線需要進一步優(yōu)化，實踐教學(xué)是目前“經(jīng)濟地理學(xué)”課程需要改進的方面。

（四）持續(xù)更新教學(xué)資源

豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以為提高教學(xué)質(zhì)量保駕護航。原有“經(jīng)濟地理學(xué)”課程的教學(xué)資源主要圍繞“知識”和“能力”兩個維度進行建設(shè)，在新的價值導(dǎo)向下，教學(xué)資源在原有資源基礎(chǔ)上進一步增加與思政元素相關(guān)的教學(xué)資源，并且對“知識”“能力”和“思政”三個維度的教學(xué)資源進行持續(xù)更新。目前“經(jīng)濟地理學(xué)”課程的教學(xué)資源包括教學(xué)課件、文獻庫、視頻資源庫和教學(xué)案例庫。教學(xué)課件根據(jù)當前使用的教材制作，在“智慧樹在線教育”網(wǎng)站發(fā)布。文獻庫包括國內(nèi)外學(xué)術(shù)論文和經(jīng)典著作，引導(dǎo)學(xué)生“讀原著、學(xué)原文、悟原理”，讀原著也是分組研討的重要組成部分。視頻資料庫包括華東師范大學(xué)和河南大學(xué)的“經(jīng)濟地理學(xué)”課程國家級精品課視頻、經(jīng)濟地理紀錄片、知名學(xué)者的學(xué)術(shù)報告。教學(xué)案例庫尤其注重融入課程思政元素，除了包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的每一章節(jié)典型區(qū)域、城市和企業(yè)的案例之外，還包括國際和國內(nèi)熱點新聞、習(xí)近平總書記講話、國家重大方針政策、不同歷史時期的典型案例等。接下來擬將人文與經(jīng)濟地理學(xué)類課程的教學(xué)資源共建共享，形成集群化教學(xué)資源平臺。

（五）完善課程評價體系

為了讓評價結(jié)果客觀反映出“知識”“能力”和“思政”三維目標，“經(jīng)濟地理學(xué)”課程構(gòu)建出較為完善的課程評價體系，來充分保障育人效果。目前的課程評價包括終結(jié)性評價和形成性評價，終結(jié)性評價即期末考試，考試內(nèi)容除了教材中的知識點外，增加運用所學(xué)經(jīng)濟地理學(xué)基本原理分析山東省新舊動能轉(zhuǎn)換、黃河流域上中下游協(xié)調(diào)發(fā)展等既能夠考察知識應(yīng)用能力，也能夠體現(xiàn)思政元素的題目。形成性評價是對分組研討的情況進行評分，注重對學(xué)生的情感態(tài)度、創(chuàng)新能力、團隊合作等方面進行全面評價。另外，為了引導(dǎo)學(xué)生自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的自主成長能力，在下一學(xué)年的“經(jīng)濟地理學(xué)”課程教學(xué)中擬增設(shè)小組自評和小組互評環(huán)節(jié)，并體現(xiàn)在形成性評價分數(shù)中。

四、結(jié)語

高?！敖鹫n”建設(shè)既需要體現(xiàn)“兩性一度”目標，也需要融入課程思政元素，這是“教書”和“育人”有效融合的內(nèi)在要求，也是各類課程形成協(xié)同效應(yīng)的內(nèi)在要求，融入思政元素對于“金課”具有重要意義?！敖?jīng)濟地理學(xué)”課程“金課”建設(shè)在課程思政導(dǎo)向下進行教學(xué)改革，形成了包括設(shè)置課程思政目標、豐富思政教學(xué)內(nèi)容、運用多元化教學(xué)方法、持續(xù)更新教學(xué)資源、完善課程評價體系等在內(nèi)的系統(tǒng)化的實踐方案，有助于幫助學(xué)生思維發(fā)展、能力提升與價值觀塑造，可以為高?！敖鹫n”建設(shè)以及高層次地理科學(xué)專業(yè)高層次人才培養(yǎng)提供參考。