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        中小學校開展思維素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀及策略探析

        2023-09-01 01:03:06許凌云李洪濤曹麗孫彥秋
        黑龍江教育·小學 2023年8期

        許凌云 李洪濤 曹麗 孫彥秋

        摘要:思維素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分,是學生應在學習實踐中習得的核心能力之一。長久以來,學校作為思維素養(yǎng)培育工作的主陣地,開展了系列教育教學嘗試,也伴隨一定的實踐困惑與難題。文章旨在深入了解中小學校開展思維素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀和培育需求,尋求學校思維素養(yǎng)培育工作的有效策略,針對學校在思維素養(yǎng)培育中存在的實踐困惑,提出完善培育目標、構建思維課程、開發(fā)教材教具、梳理教學策略、提升教師能力等改進策略。

        關鍵詞:中小學校;思維素養(yǎng);培育策略

        思維素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分,也是新課標提出的學科核心素養(yǎng)落地的基礎和前提。學校是學生思維素養(yǎng)培育的主陣地,中小學教師是學生思維素養(yǎng)提升的核心推動者。一直以來,中小學校在學生思維素養(yǎng)培育過程中做出了一些探索與嘗試,但我們對思維培育過程和實踐需求的了解有限,從而無法提供有效的策略支撐。

        一、開展中小學思維素養(yǎng)培育現(xiàn)狀調研的目的及過程

        (一)開展中小學校思維素養(yǎng)培育現(xiàn)狀調研的目的

        本次調研以中小學教師為調查對象,調研目的有以下幾點:

        一是了解中小學校開展思維素養(yǎng)培育的形式和內容。學生思維素養(yǎng)培育是學校教育教學的重要組成部分,要關注形式和內容的選擇及匹配,方能實現(xiàn)較好的培育效果,故將其作為調查的重點之一。

        二是探查中小學教師在思維素養(yǎng)培育過程中的執(zhí)教現(xiàn)狀。中小學教師是學生思維素養(yǎng)培育的直接執(zhí)行者,其執(zhí)教理念和執(zhí)教能力是思維素養(yǎng)培育實踐質量的重要因素。

        三是了解中小學校開展思維素養(yǎng)培育的課程建設情況和教學資源使用現(xiàn)狀。中小學生思維素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展要以穩(wěn)定的課程和教學資源為載體,本次調研要了解的重點是學校思維課程架構的形式和開設情況,以及思維課堂教學的器具選擇和應用情況。

        四是探查中小學校開展思維素養(yǎng)培育的實踐困惑。本次調研著重了解中小學校在課程建設與課堂實施方面存在的困惑,同時關注教師在教學理念和教學行為方面的實踐困惑。

        (二)中小學校思維素養(yǎng)培育現(xiàn)狀調研過程

        “中小學生思維素養(yǎng)培育現(xiàn)狀調查”借助“問卷星”平臺,調研對象為中小學教師。調查問卷包含25題,其中24項選擇題,1項主觀題。調查回收有效問卷10424份。參與調研教師樣本分布較為均衡,其中男女教師的占比為23.64%(男)、76.36%(女);教齡結構的占比為14.4%(0-5年)、9.51%(6-10年)、17.63%(11-20年)、58.46%(21年以上);教師從教學段的占比為50.53%(小學)、33.14%(初中)、10%(高中)、1.96%(中專、職業(yè)學校)、4.37%(其他)。

        二、中小學生思維素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

        (一)中小學思維素養(yǎng)培育缺少明確的目標指引

        調查中,教師列出的關于學生思維的問題較多,如思維主動性不強、思維靈活性不強、遇到挫折就停止思考、思維深刻性不足等,說明中小學教師在日常教學中比較關注學生的思維素養(yǎng)發(fā)展情況。調查數(shù)據(jù)顯示,93.46%的教師認可思維培養(yǎng)對教育教學的實踐價值;94.57%的教師認為在中小學課堂中培育學生思維素養(yǎng)是可行的;28.39%的教師已經(jīng)在自己的課堂教學中開展思維培養(yǎng)的實踐探索;54.73%的教師正在著手開展相關探索研究。問及教師對思維素養(yǎng)的了解程度時,反饋情況并不樂觀,16.41%的教師表示理解較為深入;64.17%的教師表示有所了解;17.85%的教師表示不太清楚;1.56%的教師表示從未聽說過。

        綜上所述,中小學教師對學生思維培養(yǎng)有一定的認識,也認可思維培養(yǎng)對教育教學的重要價值,部分教師嘗試著在教學過程中培養(yǎng)學生思維,但教師對思維素養(yǎng)的涵義理解較為模糊,沒有明確的思維培育目標指引,這直接影響學校思維素養(yǎng)培育的方向與路徑選擇。

        (二)中小學思維素養(yǎng)培育缺乏系統(tǒng)化的課程與教學模式支撐

        調查數(shù)據(jù)顯示,在日常教學環(huán)節(jié)中,部分中小學教師嘗試應用思維培養(yǎng)策略。課堂提問是教師較為常用思維引導方式,50.49%的教師經(jīng)常使用該策略引導學生思維發(fā)展;51.66%的教師經(jīng)常運用情境策略輔助學生思維成長;41.99%的教師經(jīng)常使用思維導圖、關鍵詞等引導策略;83.83%的教師通過作業(yè)引導學生思維發(fā)展。但當問及是否熟悉系統(tǒng)化的思維培養(yǎng)策略時,40.51%的教師表示不太了解;1.83%的教師表示完全不清楚。由此可見,教師在系統(tǒng)化思維素養(yǎng)培育實操方面仍然存在一定的認知和實踐困難。

        綜上所述,部分教師在課堂提問、情境創(chuàng)設、作業(yè)布置等教學環(huán)節(jié)中嘗試引導學生思維發(fā)展,但這種引導缺乏系統(tǒng)性、連貫性的設計和實施過程。偶發(fā)的思維訓練和引導不能對學生思維素養(yǎng)培育起持續(xù)促進作用,學校應從課程和教學模式方面著眼,設計思維培養(yǎng)的整體化路徑,以保證思維素養(yǎng)培育的連續(xù)性和有效性。

        (三)中小學思維素養(yǎng)培育存在課程、教材、教師能力等方面的實踐困難

        問及學校開展思維素養(yǎng)培育的困難時,39.54%的教師提到教師不具備思維引導能力;61.68%的教師提到學校課時限制;47.65%的教師提到家長不理解;46.45%的教師提到?jīng)]有合適的教材。問及教師需要具備哪些思維素養(yǎng)培育能力時,71.49%的教師提到教師對思維素養(yǎng)的涵義有充分的理解;73.9%的教師提到教師對所教學科思維有清晰掌握;61.2%的教師提到教師能應用思維提升的相關教學策略;46.86%的教師提到教師有較強的課堂組織能力。

        綜上所述,中小學教師對思維培養(yǎng)過程中的基礎條件認知較為清晰,對思維培育執(zhí)教能力的短板認識也較為明確,但課程、教材、課時、教師執(zhí)教能力等方面的實踐困惑使得教師力不從心,陷入培育困境。

        三、中小學校開展思維素養(yǎng)培育的策略與建議

        (一)挖掘思維素養(yǎng)內涵,明確思維素養(yǎng)培育目標

        正確理解思維素養(yǎng)的涵義和維度是思維素養(yǎng)培育的前提和基礎[1]。在學校思維素養(yǎng)培育過程中,教師只有先理清思維素養(yǎng)的要素及要素之間的關系,才能夠有針對性地開展培養(yǎng)策略和方法研究。中小學教師應在課堂教學實踐過程中逐步思考思維能力、思維品質和思維意向的課堂教學涵義,完成上述概念的“教學畫像”,實現(xiàn)概念內化,為學校思維素養(yǎng)培育實踐提供目標指引。

        (二)構建中小學校思維課程,提供思維素養(yǎng)培育載體

        課程是學生思維素養(yǎng)培育的直接載體,也是思維素養(yǎng)培育系列化的基本保障。常見的思維素養(yǎng)培育課程有以下三種類型:第一種是獨立搭建式思維課程,是指學校根據(jù)學生思維發(fā)展特征獨立構建的思維課程,通常以校本課程形式出現(xiàn)。第二種是學科滲透式思維課程,是指學校在已有學科融合式課程的架構之上,開展思維教學的學科滲透路徑研究與探索。第三種是融合發(fā)展式思維課程,是指學校課程體系中既有獨立的思維訓練課程,又包含學科課程中的思維素養(yǎng)滲透。上述三種類型無優(yōu)劣之分,學校應根據(jù)自身發(fā)展的實際需求構建適宜的思維素養(yǎng)課程。

        (三)開發(fā)教材教具、調配課時,提供思維課程實施保障

        思維課程的有效實施需要以下幾個方面的保障:一是開展思維教材開發(fā)與應用,為學校思維課程實施提供抓手;二是選擇適宜的思維課程教具,以輔助思維過程外顯,為學生提供思維提升的實物載體;三是嘗試精簡教學內容、合并課時,以保證思維課程的教學用時。

        (四)梳理思維教學模式及策略,搭建思維素養(yǎng)培育的教學支架

        思維教學模式和教學策略為學生思維素養(yǎng)培育提供了具體步驟和方法,是思維素養(yǎng)培育研究中應重點關注的問題。思維教學模式描述了課堂中思維培育的一般步驟,如階梯式思維教學模式、問題式課堂教學模式、“三探究三討論”教學模式等,都是在日常教學實踐中總結梳理出來的思維培養(yǎng)教學模式,為中小學教師提供思維培育的實踐操作步驟。思維教學策略體現(xiàn)了思維培育的方向和方法。教師應注重在日常課堂教學中開展教學策略的梳理與提煉,為具體學科、學段的學生思維培養(yǎng)提供具體的、可操作的教學方法。在實踐過程中,學生思維素養(yǎng)培育策略可以抓住以下兩個著力點:一是抓住課堂中開展思維素養(yǎng)培育的關鍵節(jié)點,進行教學策略梳理;二是以課堂教學案例為基礎開展思維教學策略梳理,在案例的基礎之上梳理出的教學策略與方法具備較好的遷移特質,便于更大范圍的推廣和應用。

        (五)提升教師思維培養(yǎng)能力,促進師生思維素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展

        學校開展思維素養(yǎng)培育的著眼點不應局限于學生思維素養(yǎng)發(fā)展,而應立足于師生思維素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。在思維課程、思維教學模式和教學策略的研究與實踐過程中,教師的思維教學執(zhí)教能力決定了思維素養(yǎng)培育的最終效果[2]。長久以來,高等師范教育課程中的學科思維素養(yǎng)培育課程設置明顯不足,造成新教師缺少思維培養(yǎng)意識和培養(yǎng)能力。教師在職培訓機構和中小學校應采取創(chuàng)新研究方式、提供理論支撐、營造研究氛圍、提供實操平臺等方式,輔助中小學教師提升思維素養(yǎng)意識和執(zhí)教能力,以保障學生思維素養(yǎng)培育高質量落地。

        參考文獻:

        [1]王東升.思維素養(yǎng)內涵的解析[J].黑龍江教育(教育與教學),2022(7).

        [2]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京:北京師范大學出版社,2016:230.

        課題項目:中國教育學會教育科研規(guī)劃一般課題“學生思維素養(yǎng)的培養(yǎng)策略與方法研究”(201932001802B);黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“項目化學習視角下中小學教育科研實踐范式及指導策略研究”(JJB1422124)

        見習編輯/張婷婷

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