孔麗娜，段靜

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121002）

所謂探究式教學(xué)：“是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以課堂為主要的活動(dòng)場(chǎng)所，以學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)為形式，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，讓學(xué)生自主質(zhì)疑、探究、討論問題，并運(yùn)用自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式”。[1]美國《科學(xué)教學(xué)研究》發(fā)表了一篇元分析報(bào)告，該研究發(fā)現(xiàn)：一方面“以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作用大，效果非常明顯”，同時(shí)“學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)策略比傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)策略能取得更大收獲，學(xué)生對(duì)探討主題會(huì)有更深的理解和認(rèn)知”。[2]近年來，教師們不斷深化對(duì)外漢語課堂教學(xué)改革，探究法也被應(yīng)用到對(duì)外漢語教學(xué)的各個(gè)科目，并取得了一定的效果。《中國文化與概況》是為來華留學(xué)政府獎(jiǎng)學(xué)金生設(shè)置的一門通識(shí)課程，授課語言為漢語。該課程涉及知識(shí)面較廣，有些詞匯對(duì)學(xué)習(xí)漢語兩年的國際學(xué)生來說理解起來有點(diǎn)偏難，常常使國際學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)畏難情緒。如果教師能將探究式教學(xué)法運(yùn)用到《中國文化與概況》的教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得生動(dòng)有趣，還能培養(yǎng)學(xué)生以全新的角度看待問題、分析事物結(jié)構(gòu)、做出判斷、認(rèn)清實(shí)質(zhì)以及建立新舊知識(shí)的聯(lián)系并加以有效利用。

一、在《中國文化與概況》課程中實(shí)施探究式教學(xué)法的必要性

《中國文化與概況》課程開展探究式教學(xué)改革既是教學(xué)思路拓展、學(xué)生創(chuàng)新能力提升對(duì)外漢語教學(xué)模式改革的客觀要求，也是《中國文化與概況》課程提高教學(xué)效率的必然選擇。

1.更好滿足授課對(duì)象需求的必然選擇。《中國文化與概況》課程的授課對(duì)象為國際學(xué)生，分別來自坦桑尼亞、摩洛哥、孟加拉和蒙古等國家，國際學(xué)生普遍比較喜歡質(zhì)疑和探究，課堂氣氛較活躍。如果采用單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂缺乏趣味性，并不能滿足國際學(xué)生的個(gè)性化需求。而且，傳統(tǒng)教學(xué)方式老師占主導(dǎo)，學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)較少，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的漢語語言能力和構(gòu)建中國文化背景知識(shí)，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性。筆者與課程組成員積極改進(jìn)課程的教學(xué)模式，嘗試探索多種探究思路，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

2.有效完成課程授課目標(biāo)的必然選擇。《中國文化與概況》這門課程全面、系統(tǒng)、客觀地介紹中國和中國文化的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)，本課程具有鮮明的“對(duì)外”特點(diǎn)，貼近留學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，遴選中國地理、歷史、思想、宗教、科技、生活、政治等主題。本課程的教學(xué)目標(biāo)要求教師既要鍛煉學(xué)生的漢語表達(dá)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，激發(fā)對(duì)人文學(xué)科的求知欲望及探索精神。本研究將探究式教學(xué)法與《中國文化與概況》相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在幫助學(xué)生掌握有關(guān)基礎(chǔ)文化知識(shí)的前提下，注重培養(yǎng)國際學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考、質(zhì)疑探索的求知欲望和實(shí)踐能力，對(duì)于更好地達(dá)成本課程教學(xué)目的、培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新精神具有重要的意義。

二、探究式教學(xué)法在《中國文化與概況》課程中的實(shí)施方案

筆者以《中國文化與概況》課程中的文化現(xiàn)象講解為例，從教學(xué)引入、課堂系統(tǒng)化教學(xué)和深入探究問題三個(gè)方面探討如何將探究式教學(xué)法運(yùn)用于這門課程的教學(xué)中。

1.教學(xué)引入內(nèi)容的選取。探究式教學(xué)法的重點(diǎn)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極地進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)選擇有助于介紹和探討新觀點(diǎn)的思路，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提問熱情。教師可以采用“思考—疑惑—探究”的教學(xué)思路。在“四大發(fā)明之造紙術(shù)”這一節(jié)教學(xué)過程中，筆者在講解古法紙時(shí)，將學(xué)生分成2 或3 人一組，并給每組發(fā)放一張紙和幾支筆。首先，給學(xué)生留出充足的時(shí)間要求他們把聯(lián)想到的有關(guān)古法紙的全部?jī)?nèi)容寫在“思考”這一欄里，全班同學(xué)一起討論這些觀點(diǎn)。其次，要求學(xué)生說出對(duì)古法紙的疑惑并記錄在“疑惑”這一欄里。筆者會(huì)將學(xué)生的想法全部寫在白板上，同時(shí)幫助學(xué)生提出更多的問題，然后與全班學(xué)生一起“探究”獨(dú)自或小組解決問題的方法。

2.系統(tǒng)化教學(xué)的實(shí)施。探究式教學(xué)法的重點(diǎn)是學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，因此，教師應(yīng)選擇能豐富課堂系統(tǒng)化教學(xué)的思路，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和探究問題的答案。教師可在采用“聯(lián)系—拓展—挑戰(zhàn)”這一教學(xué)思路時(shí)，要求學(xué)生首先進(jìn)行閱讀、觀察或聆聽，然后思考新舊觀點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性并尋找思路拓展的方法。這是一個(gè)讓學(xué)生把新舊知識(shí)做連接、建立知識(shí)體系的思路。老師在教授文化的時(shí)候應(yīng)該常常都會(huì)給學(xué)生放視頻或看一些故事和圖片，其實(shí)這個(gè)過程是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，他們并沒有主動(dòng)去探究和思考。而筆者讓學(xué)生主動(dòng)地把新舊知識(shí)去做關(guān)聯(lián)，拓展思維，鼓勵(lì)提問。這個(gè)過程是他們主動(dòng)去梳理和探究知識(shí)的過程，會(huì)讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握所學(xué)的知識(shí)。筆者讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究，然后把每個(gè)人的想法記錄下來，進(jìn)行小組分享。

3.深入探究問題的設(shè)計(jì)。探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是探究的主體，但在進(jìn)行深入探討時(shí)先確定思考的角度，鼓勵(lì)學(xué)生采用“環(huán)形視角”思考問題，旨在獲得對(duì)話題、事件或問題全面而深刻的理解。這一思路能夠幫助學(xué)生識(shí)別同一話題、事件或問題的不同角度，了解別人的觀點(diǎn)和看法。“環(huán)形視角”不僅可以幫助學(xué)生識(shí)別問題的多個(gè)角度，還能引導(dǎo)學(xué)生從某一角度出發(fā)深入探討問題。

三、探究式教學(xué)法在《中國文化與概況》課程中的具體實(shí)施路徑

筆者將探究式教學(xué)法應(yīng)用于《中國文化與概況》課程的教學(xué)中，針對(duì)不同的教學(xué)步驟采用不同的思路，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，促進(jìn)學(xué)生積極思考。學(xué)習(xí)的過程充滿復(fù)雜性和差異性，教師應(yīng)該為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，推進(jìn)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

1.拓展教學(xué)引入和探討思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究潛能。針對(duì)教學(xué)中圖片信息的探究，筆者采用從局部到探究物體的整體這一過程，要求學(xué)生要仔細(xì)觀察圖片的一部分并提出假說。隨著學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的圖片信息，就需要重新觀察和解釋。隨著對(duì)圖片信息的深入挖掘，學(xué)生的理解也會(huì)發(fā)生變化。由于學(xué)生無法看到整個(gè)圖片，因此，學(xué)生必須具有探究和發(fā)現(xiàn)能力，既要獨(dú)立思考又需與人合作。[3]在講解“中國繪畫和書法”這一章節(jié)時(shí)，筆者會(huì)在講解繪畫作品《蛙聲十里出山泉》時(shí)，首先向?qū)W生展示這幅畫中下方的四只小蝌蚪，筆者選擇這部分的原因在于希望學(xué)生發(fā)現(xiàn)小蝌蚪與這篇作品主題關(guān)系，畫中雖然沒有青蛙，但學(xué)生猜測(cè)主題中的青蛙應(yīng)該在剩余部分中。筆者每展示一部分圖片，就會(huì)詢問學(xué)生所觀察到的細(xì)節(jié)、他們的想法和理解的變化、新信息對(duì)原有假設(shè)的作用以及新疑問的產(chǎn)生。隨著圖片信息的不斷增加，學(xué)生討論的內(nèi)容變得更加多樣。最后筆者進(jìn)行總結(jié)，中國繪畫強(qiáng)調(diào)畫家的想象力，在畫家的筆下不僅有色彩還有聲音、味道、香氣等，引導(dǎo)學(xué)生如果想要探究畫家傳達(dá)的美，需要充分發(fā)揮想象力。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)過程中平均參與度得到了提高，有些漢語基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生也愿意嘗試分享自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過思考、探索和學(xué)習(xí)的訓(xùn)練變得格外積極。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽、合作、思考、分享、提問和評(píng)價(jià)的意義。

2.豐富課堂系統(tǒng)化教學(xué)思路，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和探究熱情。在系統(tǒng)化教學(xué)中，3—2—1關(guān)聯(lián)法教學(xué)法是個(gè)很好的選擇。第一步要求學(xué)生在開始新課程的學(xué)習(xí)之前充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，為激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和檢驗(yàn)對(duì)問題的理解程度，針對(duì)新話題每個(gè)學(xué)生需寫出3 個(gè)關(guān)鍵詞，提出2 個(gè)問題，并寫出1 個(gè)比喻句。在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容后，教師可以開始第二次3—2—1 的訓(xùn)練，在此期間，學(xué)生的主要任務(wù)就是根據(jù)自己的新看法和理解提煉新觀點(diǎn)。[3]最后，學(xué)生可以探究新舊觀點(diǎn)的聯(lián)系，而這也是該思路的最終目標(biāo)，它能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。在教學(xué)生關(guān)于中國春節(jié)的知識(shí)，因?yàn)樗麄儊碇袊呀?jīng)兩年多，對(duì)中國的節(jié)日習(xí)俗有些了解，所以，一開始就請(qǐng)學(xué)生們來寫三個(gè)關(guān)于春節(jié)的詞語，主要有“餃子、紅包、拜年、煙花、新衣服、年夜飯”。提出兩個(gè)問題，學(xué)生們提出的問題有“為什么中國人過春節(jié)要穿紅色的衣服？”“為什么春節(jié)要放煙火？”“為什么春節(jié)要吃餃子？”最后寫出一個(gè)比喻句，同學(xué)們寫出的句子有“春節(jié)就像印度的排燈節(jié)一樣，是很重要的節(jié)日?！苯酉聛砝蠋煏?huì)讓大家閱讀一些關(guān)于春節(jié)意義的文章，觀看英國2016 年Bill Locke 執(zhí)導(dǎo)的紀(jì)錄片《中國春節(jié)》，讓學(xué)生了解中國人回家過年的強(qiáng)烈愿望。課后學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料或采訪中國同學(xué)的方式，去深入了解家對(duì)中國人的重要性。當(dāng)學(xué)完這個(gè)單元后，學(xué)生會(huì)再寫3—2—1。這個(gè)時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出來的答案比第一次要深刻，涵蓋范圍較廣。關(guān)于春節(jié)的話題，筆者讓每個(gè)學(xué)生先后寫出3 個(gè)關(guān)鍵詞、2 個(gè)問題和1 個(gè)比喻句，接下來老師讓學(xué)生比較第一次和第二次的回答有什么聯(lián)系或變化，深入探究自己想法的變化過程，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

3.延伸深入探討問題的思路，幫助學(xué)生深入思考并探究問題的復(fù)雜性。筆者在講解完“中國音樂”后，帶學(xué)生看了一部電影，名字叫做《閃光少女》。大家一起探討在電影中，西洋系和民樂系的學(xué)生對(duì)西方音樂和中國傳統(tǒng)音樂的看法。有的學(xué)生說：“從西洋樂學(xué)生的角度思考，不尊重民樂是因?yàn)樗麄冇X得學(xué)民樂的前景不如西洋樂。比如，學(xué)習(xí)西洋樂出國留學(xué)的機(jī)會(huì)大一些，一些國外的大學(xué)更喜歡學(xué)西洋樂的學(xué)生?！边€有的學(xué)生說，“從學(xué)校老師的角度分析存在這樣一個(gè)問題，因?yàn)橛械睦蠋熆床黄鹈駱?，西洋班的學(xué)生受到老師的影響，目中無人，經(jīng)常與民樂班的學(xué)生打架?！薄霸谖铱磥恚覀兊纳钫且?yàn)楦鞣N不同的音樂才變得豐富多彩，沒有一種藝術(shù)可以完全取代另一種?！蓖ㄟ^指導(dǎo)，學(xué)生嘗試以嶄新的視角理解問題，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)中國民樂的了解，理解了電影的主題——中外兩國文化要協(xié)調(diào)共存。