郭佳星

內(nèi)容摘要：語文課堂中存在多種語言交流活動，其中大部分以問答方式進(jìn)行。中學(xué)語文名師的課堂提問行為是其教學(xué)功底、課堂駕馭能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)智慧的集中亮相。本文以余映潮老師《紫藤蘿瀑布》、黃厚江老師《孔乙己》教學(xué)實錄為研究對象，采用個案分析法、比較歸納法，分析二位老師課堂提問類型、提問層級、提問特征等，得出名師課堂提問具有準(zhǔn)確、全面、新巧、深刻的共性特點。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 名師課堂提問 探究

教育家肯尼基·胡德認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}并引導(dǎo)學(xué)生作答?！雹偬釂柺亲罟爬系囊彩亲畛Ｓ玫囊环N教學(xué)手段，孔子“啟發(fā)式”教學(xué)法、蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”，都是以提問的方式引起學(xué)生注意、促進(jìn)師生交流、啟發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維。根據(jù)布魯姆“認(rèn)知目標(biāo)水平分類”②理論，可將課堂提問分為以下6大類型：記憶型問題，考察學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的辨認(rèn)或記憶能力；理解型問題，考察學(xué)生對所學(xué)知識的理解水平；應(yīng)用型問題，發(fā)展學(xué)生對所學(xué)知識或技能的轉(zhuǎn)化、遷移和應(yīng)用的能力；分析型問題，培養(yǎng)學(xué)生文本解讀、分析、重組，并發(fā)現(xiàn)文本各部分之間以及各部分與文本整體之間關(guān)系的能力；評價型問題，訓(xùn)練學(xué)生基于某一標(biāo)準(zhǔn)對文本進(jìn)行檢驗和判斷的能力；綜合型問題，考察學(xué)生歸納、綜合、創(chuàng)新能力。前三類屬于低層級問題，后三類屬于高層級問題。

一.余映潮、黃厚江老師課堂實錄

（一）余映潮老師課堂實錄

1.《紫藤蘿瀑布》③課堂實錄描述

余老師主要從三大板塊引導(dǎo)學(xué)生本文解讀：三次美讀，發(fā)現(xiàn)文章之美；自由品讀，感受文章之美；濃縮課文，欣賞文章之美。板塊一，用三次朗讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。第一次自由大聲輕快地讀，并給每一自然段標(biāo)上序號。第二次教師示范指導(dǎo)后學(xué)生分別用贊嘆、喜愛、感嘆的語調(diào)齊讀課文第2、6、10自然段。第三次教師示范后每位同學(xué)選擇自己喜歡的語段深情演讀。板塊二，教師首先以“我讀了這個地方，覺得它美，美在......”的句式引導(dǎo)學(xué)生對文章的字、詞、句、段進(jìn)行品讀，然后總結(jié)本文的寫作主旨、寫作手法、品讀方法，最后帶領(lǐng)學(xué)生品讀短文《青菜》。板塊三，教師先讓學(xué)生分別畫出寫整個紫藤蘿瀑布的句子、寫小花的句子、寫情感的句子、點題的句子，然后將課文濃縮為200字左右的小短文，最后激勵學(xué)生熱愛生命、過有意義的人生結(jié)束課程。

2.《紫藤蘿瀑布》課堂提問描述

（1）什么叫演讀呢？就好像你在為大家朗誦課文。（應(yīng)用型，師答并示范生模仿）

（2）自由品讀，說說課文美在哪里？怎么說呢？（評價型，師問生答）

（3）有哪位同學(xué)給大家說說你的感受？（分析型，師問生答）

（4）這個“紫色”給人以什么樣的感覺呢？（分析型，師自問自答并引導(dǎo)學(xué)生共同思考，）

（5）前面寫那么美好的花，為什么這里還要寫那很久以前的、凋零了的紫藤蘿？（綜合型，師自問自答）

（6）你們看哪些是寫“物”的？哪些是寫“情”的？哪些是點出它的意味的？（分析型，師問生答）

（7）看出來了吧？哪些是寫“物”的？（分析型，師自問自答）

（8）現(xiàn)在我們是在進(jìn)行濃縮課文的工作，很多同學(xué)已經(jīng)畫完了，哪個同學(xué)先起來說說？（綜合型，師問生答）

（9）嗯，還差點什么呢？（分析型，師問生答）

（10）這是點題的地方，是課文由實到虛的表達(dá)，你還有要說的嗎？（分析型，師問生答）

（二）黃厚江老師課堂實錄

1.《孔乙己》④課堂實錄描述

黃老師以三步走形式開展教學(xué)：第一步提問“你對孔乙己最深刻的印象”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章對孔乙己手的描寫；第二步帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“排”、“敲”、“蘸”、“伸”、“罩”、“摸”等動詞分析孔乙己形象，并結(jié)合上下文對孔乙己的“手”進(jìn)行補(bǔ)寫，加深對人物的理解；第三步首先引導(dǎo)學(xué)生想象孔乙己死去的情景、為其撰寫碑文揭示人物悲劇命運原因，然后以蒲松齡實現(xiàn)人生價值的方式升華文章主題以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，最后留下問題“這節(jié)課對你的小說閱讀有什么啟發(fā)？”結(jié)束課程。

2.《孔乙己》課堂提問描述

（1）同學(xué)們讀過《孔乙己》之后，孔乙己這個人物給你留下的最深的印象是什么？（分析型，師問生答）

（2）能具體說說嗎？（記憶型，師問生答）

（3）你們有么有注意作者對孔乙己哪一方面的描寫最多？（理解型，師問生答）

（4）作者寫了孔乙己的笑聲嗎？孔乙己笑了嗎？（記憶型，師問生答，低層級）

（5）下面我們分工找一找小說中哪些地方寫了孔乙己的手？有幾處？看是不是描寫次數(shù)最多的？（記憶型，師問生答）

（6）找的很細(xì)致，分析也很有深度，還有嗎？（記憶型，師問生答）

（7）能說說小說是從哪些方面孔乙己的手嗎？樣子？（理解型，師問生答）

（8）他是跟哪些人在一起喝酒阿？還有那些動詞？（理解型，師問生答）

（9）還有哪兩個動詞也可以聯(lián)系起來看？為什么？你們覺得最能表現(xiàn)人物命運的動作是哪一個動詞？為什么呢？（綜合型，師問生答）

（10）能不能把“走”換成“爬”呢？（評價型，師問生答）

（11）能不能換一個更準(zhǔn)確的說法？（評價型，師問生答）

（12）他的身子是不是趴下的呢？我們能由這個動作看到他的內(nèi)心世界嗎？（分析型，師問生答）

（13）你們能找出這些地方來，來一次再創(chuàng)作，補(bǔ)寫出一兩句，并能說說自己為什么這樣寫嗎？（綜合型，師問生答）

（14）可是孔乙己是不是顧客中最有錢的呢？（記憶型，師問生答）

（15）可是孔乙己憤怒的時候會“緊緊攥著拳頭嗎”？（分析型，師問生答）

（16）大家可以想象一下孔乙己手的形狀應(yīng)該是什么樣的？為什么呢？抄書會使手大而厚嗎？想一想什么人的手才會大而厚？（分析型，師問生答）

（17）那么讀書人的手呢？孔乙己的手呢？（記憶型，師問生答）

（18）可是后來用手走路的時候，手還是這樣嗎？（分析型，師問生答）

（19）還是白白的嗎？又黑又臟能看見老繭嗎？（理解型，師問生答）

（20）大家還記得小說最后一句話嗎？這句話中“大約”和“的確”是不是矛盾？（評價型，師問生答）

（21）假設(shè)我們看到了孔乙己的死，你覺得會是一個什么情景？（綜合型，師問生答）

（22）為什么強(qiáng)調(diào)“雙手撐在滿是泥漿的地上，背還直直地挺著”？（分析型，師問生答）

（23）為什么是“冬日”？（分析型，師問生答）

（24）“兩條腿不規(guī)則地伸在地上”是什么樣子呢？“不能稱作是手了”又是什么樣子呢？可以換用描述性的語言嗎？（綜合型，師問生答）

（25）我們來集體想象以下孔乙己死的情景，應(yīng)該是什么季節(jié)？（分析型，師問生答）

（26）為什么是冬天？什么時間？早上還是晚上？什么地點？人們會不會知道？（綜合型，師問生答）

（27）再為他安排兩個道具，一個手里是？另一個手里呢？有沒有更好的方案？為什么？（綜合型，師問生答）

（28）有沒有寫過碑文？大家按照這個思路可以想一條碑文，并簡單說說理由。（綜合型，師問自答并引導(dǎo)學(xué)生想象）

（29）老師加了依據(jù)話“他蜷曲的身軀像一個少了一個點的問號”，知道這有什么含義嗎？（分析型，師問生答）

（30）造成孔乙己悲劇的原因是什么？還有其他原因嗎？還有沒有其他原因呢？大家同意他的意見嗎？（綜合型，師問生答）

（31）如果下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)該探討什么內(nèi)容？（記憶型，師問生答）

（32）回家想一想，這節(jié)課你對小說閱讀有什么啟發(fā)？（綜合型，師問生答）

二.余映潮、黃厚江老師課堂提問藝術(shù)個性特征

1.余老師課堂提問藝術(shù)個性特征

（1）余老師課堂提問總量較少、自問自答次數(shù)較多、高層級問題多。教師主要以“主問題”開展課堂教學(xué)，提問共10次；更加注重在教師示范、引導(dǎo)下幫助學(xué)生逐步獲得審美體驗并掌握欣賞美、創(chuàng)造美的方法，自問自答（4次）占問題總量40%；為激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維所提出的高層級問題（8個）占問題總量80%。

（2）余老師在提問時注重在文章的語言、情感、主旨方面重錘敲擊。主要表現(xiàn)為：①抓住關(guān)鍵處，品讀語言。老師先引導(dǎo)學(xué)生分別用贊嘆、喜愛、感嘆的語調(diào)齊讀課文第2、6、10自然段。然后進(jìn)一步提問學(xué)生“自由品讀，說說課文美在哪里”，并提示可以從用詞、造句、色彩等角度切入。促使學(xué)生更細(xì)膩地品讀詞句，更立體地領(lǐng)略散文的文辭之美。②以問促讀，探究情感。余老師首先拋出“演讀”之問，引導(dǎo)學(xué)生朗誦。接著又以“美在哪里”、“說說你的感受”、“什么樣的感覺”等一連串的追問，讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)自由品讀。最后以“哪些是寫情的，哪些是寫物的”，引發(fā)學(xué)生對文章情感的思考，并因勢利導(dǎo)引出文章主旨。余老師將朗讀與提問有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生從文本出發(fā)，綜合分析，逐步深入探究作者抒發(fā)的思想情感。

2.黃老師課堂提問藝術(shù)個性特征

（1）黃老師課堂發(fā)問次數(shù)多、頻率高，高層級問題較多，重視文本。本節(jié)課共提問32次，提問總量多且全部都是師問生答，師生互動頻繁；在文本解讀過程中注重引導(dǎo)學(xué)生對文本的深度分析和創(chuàng)造性解讀，重視學(xué)生思維能力的提升，高層級問題（21個）占問題總量的65.6%；更加注重對文本的把握，記憶型和理解性問題共11個，占問題總數(shù)的34.4%。

（2）黃老師的課堂提問以人物形象為中心，抓住細(xì)節(jié)，關(guān)注情節(jié)，幫助學(xué)生在分析人物形象、理清文章脈絡(luò)、理解文章主旨。主要表現(xiàn)在①緊扣人物形象，提出主問題。首先提問“你對孔乙己最深刻的印象”，繼而推出主問題“哪些地方寫了孔乙己的手？”帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“排”、“敲”、“蘸”、“伸”、“罩”、“摸”等動作細(xì)節(jié)分析孔乙己形象。②開創(chuàng)解讀新路徑，提出創(chuàng)造性問題。黃老師在學(xué)生理解人物形象前提下，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象補(bǔ)寫孔乙己手部動作、為孔乙己寫碑文，既幫助學(xué)生深刻理解孔乙己悲劇命運原因，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、獨創(chuàng)性。

三.余映潮、黃厚江老師課堂提問藝術(shù)共性特征

1.提問準(zhǔn)確，以教材與學(xué)生為起點

“備課備兩頭，一頭備教材，一頭備學(xué)生”⑤，語文教材不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，更是學(xué)生語文能力提升的起點?！伴喿x就是對某一特定體式、特定文本的理解、解釋、感受、體驗”⑥。學(xué)生對文本的解讀離不開特定的文體樣式，教師在設(shè)計課堂問題時“應(yīng)該將文體特點考慮進(jìn)去，因文制宜，基于文體進(jìn)問題設(shè)計?！雹咄瑫r具體的“這一篇”散文或小說都有其獨特的藝術(shù)魅力和特點。教師要緊扣“這一篇”課文，創(chuàng)造性地設(shè)置問題，使學(xué)生深入文本對“這一篇”課文進(jìn)行個性化的解讀，幫助學(xué)生掌握“一種與使用文閱讀有本質(zhì)差異的閱讀方式、閱讀姿態(tài)以及相應(yīng)的閱讀方法”⑧。同時，新課程理念重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，需要教師在課堂教學(xué)中從學(xué)生角度出發(fā)，立足學(xué)情、合理提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中余老師圍繞散文之“美”提問學(xué)生“美在哪里？”、“感覺到了什么？”等。引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地讀、一字一句地品，讓學(xué)生自己獲得有關(guān)本篇課文的審美感受；《孔乙己》教學(xué)中黃老師則是抓住小說人物形象特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由想象的空間和情境，拉近小說人物與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生更好地理解人物。

2.提問全面，以個別與整體為著眼點

學(xué)生受各種因素的影響會在語文知識、語文能力、生活經(jīng)驗等方面有一定發(fā)展差異，教師在進(jìn)行課堂提問時要注意問題的層級性，合理分配每一層級問題的比例，既要照顧個別學(xué)生的思維盲點和思維偏差，又要關(guān)注整體學(xué)生的思維水平和思維深度。多層級把握問題的范圍和深度，引導(dǎo)學(xué)生自由全面發(fā)展。

余老師先讓學(xué)生思考并學(xué)會演讀課文，然后提出較難問題：“哪些是寫“物”的？哪些是寫“情”的？哪些是點出它的意味的？”，最后遷移閱讀《青菜》并帶領(lǐng)學(xué)生濃縮課文，逐步實現(xiàn)學(xué)生散文閱讀能力質(zhì)的提升；黃老師則是先對文中的“手”動作進(jìn)行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生想象孔乙己的“手”形狀，最后以撰寫“碑文”提問并對學(xué)生人生與夢想進(jìn)行引導(dǎo)。二位老師的問題設(shè)計全面而又有差異性，促進(jìn)個別與全體學(xué)生的共同發(fā)展。

3.提問新巧，以文本關(guān)鍵處為焦點

高效的課堂提問要依據(jù)課文關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折點發(fā)出新穎、巧思之問，這就需要教師在根植文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文教師的經(jīng)驗和能力，以敏銳洞察力創(chuàng)造性地提出問題，聚焦文本關(guān)鍵處，讓學(xué)生通過對文本的評價、鑒賞、再創(chuàng)造，提升自我思維的廣度與深度。

余老師在學(xué)生理解《紫藤蘿瀑布》的美后提出“為什么這里還要寫那很久以前的、凋零了的紫藤蘿？”引導(dǎo)學(xué)生對全文進(jìn)行評價和鑒賞；黃老師則讓學(xué)生想象孔乙己手的樣子和死時情景，落腳課文關(guān)鍵處、學(xué)生難理解處，以已知推未知，以貼近學(xué)生能力的任務(wù)易引爆思維，對文本進(jìn)行再創(chuàng)造。

4.提問深刻，以高層級問題為支點

“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)”⑨，語文課堂教學(xué)中的高層級問題需要學(xué)生能夠運用一定的準(zhǔn)則或觀念對課文進(jìn)行分析評價，能夠根據(jù)課文情節(jié)、人物等進(jìn)行改寫、補(bǔ)寫等，有利于激發(fā)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維等思維能力的發(fā)展。

二位老師老師高層級問題分別占問題總量80%和65.6%，都超過了課堂提問總數(shù)的一半。余映潮老師讓學(xué)生對全文進(jìn)行思考濃縮課文并遷移閱讀，學(xué)生思維能力實現(xiàn)了階梯式增長；黃厚江老師則提問學(xué)生“孔乙己”手的樣子、死時的情景，使學(xué)生展開豐富的想象，結(jié)合文章語境對文本進(jìn)行補(bǔ)寫。這些高層級問題設(shè)置，使學(xué)生在深入探究文本基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，提升了思維品質(zhì)，發(fā)展了新課標(biāo)中語文核心素養(yǎng)之“思維能力”。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，望本次研究能促進(jìn)更多的語文教學(xué)研究者關(guān)注課堂提問藝術(shù)，并對一線教學(xué)有所幫助。

注 釋

①洪志雄.有效理答建構(gòu)智慧課堂[J].語文教學(xué)與研究，2014，08：54.

②（美）I·W安德森，I·a索斯尼克主編，譚曉玉，袁文輝等譯.布魯姆教育目標(biāo)分類—40年回顧[M].上海：上海華東師范大學(xué)出版社，1998.

③余映潮.聽余映潮老師講課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.9：14—22.

④黃厚江.享受語文課堂：黃厚江本色語文教學(xué)典型案例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.7：14—24.

⑤王榮生.閱讀教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.4：47.

⑥王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣：王榮生給語文教師的建議[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2014：194

⑦孟雨.開放式提問在中學(xué)語文教學(xué)中的運用研究[D].華中師范大學(xué)，2019

⑧王榮生.閱讀教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.4：18.

⑨義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版，中華人民共和國教育部制定[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.4：5.