王建榮

(武山縣第二高級中學(xué),甘肅 天水 741306)

探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指教師將班級學(xué)生劃分為若干小組,針對同一個(gè)問題展開討論,為大家提供展示自我的平臺和機(jī)會(huì),營造出良好的班級氛圍,在這個(gè)過程中養(yǎng)成自主探究意識,更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).這個(gè)目標(biāo)不僅僅是對課程重點(diǎn)內(nèi)容的掌握,還有思考能力、協(xié)作精神以及學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面.因此,在高中化學(xué)課堂中,教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,自身作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者,應(yīng)以激發(fā)興趣為首要任務(wù),結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和發(fā)展需求制定出具有針對性的問題,帶領(lǐng)學(xué)生在合作中順利將其解決,突顯出探究式合作學(xué)習(xí)的價(jià)值.由此可知,主要的流程是構(gòu)建與本課相關(guān)的教學(xué)情境,對重難點(diǎn)問題進(jìn)行思考,通過自己的努力獲取重要信息,以小組合作的形式完成順利解決問題,最后由教師加以總結(jié),有效保證教學(xué)質(zhì)量.

1 探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)中應(yīng)用的意義

在新課改背景下,對于高中化學(xué)教學(xué)要求越來越高,探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的出現(xiàn)對于教師和學(xué)生有著不可替代的重要意義[1].首先,能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.合作學(xué)習(xí)以新穎的方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,提高課堂參與程度,能夠自主思考問題,在互動(dòng)中烘托出和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,為后續(xù)的深入研究打下基礎(chǔ).其次,有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神.此種教學(xué)模式圍繞探究以及合作進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì),最顯著的特征是秉持著以人為本的教育原則,將學(xué)生處于主體地位,培養(yǎng)他們的合作意識,同時(shí)也拉近了師生間的距離,有效保證了課堂效率.最后,有利于綜合素養(yǎng)的形成.探究式合作學(xué)習(xí)模式不是以介紹知識點(diǎn)為主要任務(wù),而是在這個(gè)過程中使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組合作精神、科學(xué)探究水平、思維意識以及動(dòng)手操作等多個(gè)方面均能得到提升,久而久之促進(jìn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的發(fā)展.在情感的滲透上,帶領(lǐng)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中,在教師的正確引導(dǎo)下養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,通過實(shí)踐加深對理論知識的理解和吸收.

2 探究式合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 明確目標(biāo),形式多樣

教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)方向,在探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中,設(shè)定明確的目標(biāo)是開展課堂活動(dòng)的基礎(chǔ),以合作的形式展開研究,必須讓學(xué)生知道小組的意義,個(gè)人的成就不能決定整體的成績,只有整個(gè)隊(duì)伍獲得成果才是真正意義上的成功.通過這種方式增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感,并且以最大的努力為小組做出貢獻(xiàn),每個(gè)人都朝著相同的目標(biāo)努力,在集思廣益中展開問題的深度思考,加深對重點(diǎn)內(nèi)容的理解和吸收[2].在共同目標(biāo)的指引下樹立團(tuán)隊(duì)意識,不彰顯個(gè)人英雄主義,整體的成功就是個(gè)人的成功,在全體成員的努力下提高學(xué)習(xí)效率,為后續(xù)的深入研究做好充足的準(zhǔn)備.

例如,在人教版高一化學(xué)必修第一冊教材中“鈉及其化合物”一課,教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)深入挖掘教材,總結(jié)出重難點(diǎn)所在,要求學(xué)生了解鈉的存在、用途和它的物理性質(zhì);掌握鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及和其他溶液反應(yīng)的本質(zhì);知道鈉的氧化物和過氧化物的區(qū)別和聯(lián)系.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后,在課前劃分活動(dòng)小組,結(jié)合學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)方式以及性格特點(diǎn)等多個(gè)方面合理分組,針對常見的含鈉元素的物質(zhì)進(jìn)行分析.每個(gè)人都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法,由組內(nèi)其他成員進(jìn)行點(diǎn)評,精彩的發(fā)言要及時(shí)提出表揚(yáng),有疑問的地方可以向教師請教,經(jīng)過商議形成統(tǒng)一的答案后,由一名代表做總結(jié)性發(fā)言.教師也要參與到討論中,給予他們正確的指導(dǎo),以此保證探究式合作學(xué)習(xí)的效率.或者是在組內(nèi)先行選出一名組長,由他布置每個(gè)人的基本任務(wù),將問題劃分為若干部分,成員們各司其職,將自己的答案匯總給組長,由他向教師闡述最終結(jié)果.無論哪一種形式的討論目的都是更好地完成教學(xué)目標(biāo),促使更多人主動(dòng)加入到討論中,強(qiáng)化其思考問題的能力,營造出和諧的班級氛圍,有效提升課堂質(zhì)量.

2.2 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

考慮到高中生年齡的特殊性,身體和發(fā)育已經(jīng)趨向成熟,正處于快速成長時(shí)期,對待很多事情都有了自己獨(dú)特的見解,但是由于缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn),還不具備完善的認(rèn)知能力,對新鮮事物總是充滿好奇心理和求知欲望,經(jīng)常用“是否有趣”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)來決定自己對待一件事情的用心程度[3].在化學(xué)教學(xué)中,如果課堂設(shè)計(jì)得充滿趣味,學(xué)生會(huì)以認(rèn)真的態(tài)度面對后續(xù)的學(xué)習(xí),積極配合教師布置的各項(xiàng)任務(wù),活躍的氛圍能夠帶動(dòng)更多人加入活動(dòng),提高課堂參與程度.因此,教師可以利用這一性格特點(diǎn)展開教學(xué),探究式合作學(xué)習(xí)的形式能夠有效激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情,并借助圖片、聲音、視頻等多種途徑創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,將教材上單調(diào)的文字以生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來,在視覺和聽覺的雙重刺激下加深對重點(diǎn)內(nèi)容的吸收,以此推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建.

例如,在人教版高一化學(xué)必修第二冊教材中“自然資源的開發(fā)利用”一課,教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生體會(huì)化學(xué)在自然資源開發(fā)和利用中的作用,知道金屬回收和資源保護(hù)的意義;明確化石燃料的重要性,掌握它對環(huán)境的影響,從而樹立資源保護(hù)意識以及合理開發(fā)意識.教師先在大屏幕上展示金屬材料的圖片,引導(dǎo)學(xué)生說出生活中還有哪些物品也包含金屬,而后以小組合作的方式針對“如何從礦石中提煉金屬單質(zhì)”進(jìn)行分析,待學(xué)生匯報(bào)完成果后繼續(xù)播放一段提煉金屬單質(zhì)的實(shí)驗(yàn)過程視頻資料,繼續(xù)以小組為單位記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,對其展開深度研究.利用生活中常見的因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,接著使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,養(yǎng)成自主探究意識,在交流中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并加以改正,促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步.

2.3 精心設(shè)計(jì),有效交流

傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)流程根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生感受不到化學(xué)的樂趣所在,便不愿意配合教師下達(dá)的各個(gè)指令,導(dǎo)致班級氛圍低沉,久而久之極易對該門學(xué)科產(chǎn)生抵觸的情緒.而且長期將學(xué)生處于被動(dòng)的地位不利于思維意識的發(fā)展,使得課堂互動(dòng)變成一問一答的固定模式,起不到應(yīng)有的效果.因此,教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變授課手段,采用探究式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,精心設(shè)計(jì)研究的內(nèi)容,選擇貼合本課重點(diǎn)且符合學(xué)生基本學(xué)情的問題,組織好整體流程,為后續(xù)的合作探究做好鋪墊.

2.4 及時(shí)評價(jià),提高效率

無論開展哪一類教學(xué)活動(dòng),評價(jià)都起到不可忽視的作用,有效的評論能夠幫助學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,在同學(xué)和教師的輔助下找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法,以此提高學(xué)習(xí)效率.教師應(yīng)合理利用評價(jià)環(huán)節(jié)完成教學(xué)反思,能夠發(fā)現(xiàn)失誤的地方,便于完善上課流程,在提高學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)自身授課水平的進(jìn)步[4].由此可見科學(xué)評價(jià)的重要性,具有不同的層次,根據(jù)探究式合作教學(xué)模式主要分為以下三點(diǎn).

第一點(diǎn),學(xué)生自評.要求他們自己講述在小組合作的過程中出現(xiàn)的問題,以及為團(tuán)隊(duì)做出了哪些貢獻(xiàn),獲得怎樣的感悟,日后又將如何對待未來的學(xué)習(xí).從多個(gè)角度進(jìn)行分析,詳細(xì)介紹自身的整體表現(xiàn),自省是獲得進(jìn)步的基礎(chǔ).

第二點(diǎn),小組自評.由各個(gè)小組的組長進(jìn)行發(fā)言,講解本小組在此次研究中獲得的成就,并對表現(xiàn)突出的成員提出表揚(yáng),將同學(xué)之間相互配合的溝通情況展現(xiàn)出來,經(jīng)過研究后得出的結(jié)論是否有科學(xué)依據(jù)也是重點(diǎn)表述的內(nèi)容.此外,還應(yīng)針對合作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行描述,無論是化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的困擾還是成員之間的溝通磨合都要加以闡述,并訴說大家是如何解決困難的,將自己小組的經(jīng)驗(yàn)傳授給其他人,在分享中收獲更多有效信息.

第三點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn),教師評價(jià).在課堂中要認(rèn)真觀察各個(gè)小組在合作討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn),并用心做好記錄,結(jié)合他們的表現(xiàn)和成果給出綜合性評價(jià),并根據(jù)其合作探究能力進(jìn)行點(diǎn)評,對于存在問題的同學(xué)應(yīng)給出針對性意見,提供具體的改進(jìn)措施應(yīng)用于日后的互動(dòng)中.而表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)也不要吝嗇自己的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì),讓他們收獲滿滿的成就感和自信心,并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對后續(xù)的合作,最大化發(fā)揮出個(gè)人價(jià)值,以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神,促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的提高.

綜上所述,探究式合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)計(jì)和及時(shí)評價(jià)這四個(gè)環(huán)節(jié),還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的教學(xué)中加以深入地研究和探索.結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和發(fā)展需求不斷創(chuàng)新授課手段,實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的高效溝通,建立良好的班級氛圍,在輕松愉快的環(huán)境下完成化學(xué)知識的學(xué)習(xí),從而提高課堂效率.