楊 莉,唐時(shí)順

(重慶外語(yǔ)外事學(xué)院,重慶 401120)

新時(shí)代技術(shù)變革與創(chuàng)新科技的迅猛發(fā)展,以互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、元宇宙等技術(shù)不斷發(fā)展,新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)。在傳媒領(lǐng)域,媒介融合與智能傳播環(huán)境的確立,新聞傳播手段更加多元,傳播內(nèi)容更為豐富,受眾角色更加多樣,對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求也更高。面對(duì)新的媒介生態(tài)、新的媒介技術(shù)、新的媒介使用模式和場(chǎng)景,高校的新聞傳播人才培養(yǎng)也面臨新的挑戰(zhàn)。對(duì)媒介從業(yè)人員能力素質(zhì)要求的變化,倒逼高校在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式、課程體系等方面進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。應(yīng)用型本科院校新聞傳播教育如何與時(shí)俱進(jìn),從理論與實(shí)踐維度適應(yīng)新的需求,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展,使人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相契合,人才能力、素質(zhì)與傳媒行業(yè)崗位要求相匹配,服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,是亟待思考與探索的重要問(wèn)題。

一、新文科背景下新聞傳播人才培養(yǎng)困境與挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)與媒體的融合逐步深化,數(shù)字經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)空間、5G、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用與普及,多媒體軟件、數(shù)字出版、移動(dòng)游戲以及數(shù)字媒體等新興傳媒業(yè)態(tài)快速發(fā)展,沉浸式、互動(dòng)式、VR/AR/MR等視聽(tīng)內(nèi)容形態(tài)不斷創(chuàng)新,傳媒生態(tài)發(fā)生顛覆性變革。傳統(tǒng)的新聞傳播教育已經(jīng)無(wú)法滿足傳媒變革、技術(shù)發(fā)展的人才需求。單科性為中心的新聞教育體系使得知識(shí)在學(xué)科之間被分離和箱格化,單科性專才難以應(yīng)對(duì)日新月異的傳媒人才市場(chǎng)需求。

面對(duì)社會(huì)發(fā)展、制度變革、媒介技術(shù)的迭代升級(jí),高校新聞傳播教育也持續(xù)推進(jìn)改革和創(chuàng)新。如中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院打造“媒介融合趨勢(shì)下新聞人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新平臺(tái)”,開(kāi)設(shè)“智能傳播與社會(huì)治理”“數(shù)據(jù)管理與新媒體運(yùn)營(yíng)實(shí)驗(yàn)班”;清華大學(xué)打破本科階段專業(yè)壁壘采用書(shū)院制培養(yǎng)新聞傳播人才;復(fù)旦大學(xué)在全國(guó)率先嘗試“2+2本科教學(xué)培養(yǎng)改革”,與澎湃新聞共建“數(shù)據(jù)未來(lái)實(shí)驗(yàn)室”開(kāi)發(fā)與數(shù)據(jù)新聞?lì)I(lǐng)域相關(guān)課程;中國(guó)傳媒大學(xué)建設(shè)“媒體融合與傳播國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”“智能融媒體教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”主動(dòng)應(yīng)對(duì)全媒體時(shí)代新挑戰(zhàn);南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院推行南京大學(xué)“三三制”的培養(yǎng)模式,開(kāi)設(shè)“未來(lái)編輯部”進(jìn)行院媒實(shí)訓(xùn);汕頭大學(xué)長(zhǎng)江新聞與傳播學(xué)院與密蘇里新聞學(xué)院合作成立國(guó)內(nèi)首家融合媒體實(shí)驗(yàn)室;西南大學(xué)新聞傳媒學(xué)院采取“高理論性+強(qiáng)實(shí)踐性”的人才培養(yǎng)模式,形成傳統(tǒng)媒體教育與新媒體教育互融學(xué)科特色;西南政法大學(xué)全球新聞與傳播學(xué)院“主新輔法” 培養(yǎng)模式突出新聞學(xué)和法學(xué)相結(jié)合的獨(dú)特學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)。面對(duì)媒體融合發(fā)展的大趨勢(shì),不同層次的高校在新聞傳播人才培養(yǎng)理念、模式和路徑上都在進(jìn)行探索和改革。

但面對(duì)傳媒業(yè)的巨變,關(guān)于新聞傳播人才培養(yǎng)問(wèn)題的討論也很多,觀點(diǎn)呈多元化。有學(xué)者認(rèn)為我國(guó)新聞傳播院校在專業(yè)融合、跨學(xué)科培養(yǎng)、技術(shù)導(dǎo)入等創(chuàng)新舉措方面已經(jīng)取得了初步成效,寬口徑、厚基礎(chǔ)、重交叉、融合型的人才培養(yǎng)模式成為主流。但在改革取得初步成效的同時(shí),當(dāng)前新聞傳播人才培養(yǎng)仍存在著核心知識(shí)體系不穩(wěn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)層次模糊、重技能輕素養(yǎng)等需完善之處[1]。有學(xué)者提出隨著媒體融合向縱深發(fā)展,傳統(tǒng)新聞教育已經(jīng)跟不上傳媒業(yè)的發(fā)展步伐,存在新聞傳播教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)發(fā)展需求銜接不緊密、專業(yè)知識(shí)傳授與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)發(fā)展不平衡、人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的兼容性與融合性不足、師資隊(duì)伍建設(shè)與新聞專業(yè)教育發(fā)展不匹配、先進(jìn)教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式不相適應(yīng)等問(wèn)題[2]。有學(xué)者認(rèn)為面對(duì)新傳媒生態(tài)和新傳播格局,新聞傳播人才培養(yǎng)理念陳舊、目標(biāo)模糊、模式單一、范式固化;忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng);教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié),理論與新聞實(shí)踐脫離,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新性[3]。新聞傳播類專業(yè)課程建設(shè)存在內(nèi)容脫節(jié)、內(nèi)卷化趨勢(shì)、內(nèi)容落后于時(shí)代、課題重于課程等問(wèn)題[4]。對(duì)媒介化社會(huì)下傳媒人才職業(yè)素養(yǎng)的理解不夠深刻,培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)調(diào)適尚需進(jìn)一步加強(qiáng)[5]。以上研究主要集中在人才培養(yǎng)理念與方案、目標(biāo)與定位、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面,比較突出的問(wèn)題包括人才培養(yǎng)理念陳舊化、模糊化,人才培養(yǎng)方案與行業(yè)需求脫節(jié),人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)要求和課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的映射關(guān)系不緊密;課程設(shè)置滯后,課程內(nèi)容泛化,未能與傳媒產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展同步,未能充分體現(xiàn)新技術(shù)引領(lǐng)、支撐的融合生產(chǎn)、傳播、運(yùn)營(yíng)的教育教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)理念落后,對(duì)學(xué)生跨媒體傳播與策劃能力、互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練不夠;實(shí)踐平臺(tái)同質(zhì)化,實(shí)踐資源投入不足,無(wú)法較好滿足學(xué)生多元化的實(shí)踐需求等等。

傳媒行業(yè)的人才需求已經(jīng)產(chǎn)生了重大變化,如何從過(guò)去面向機(jī)構(gòu)媒體等新聞單位的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向面向多元共生的新媒體生態(tài)系統(tǒng)的培養(yǎng),從面向內(nèi)容生產(chǎn)尤其是新聞內(nèi)容生產(chǎn)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向面向泛內(nèi)容、數(shù)據(jù)、產(chǎn)品、運(yùn)營(yíng)的整個(gè)傳播過(guò)程的培養(yǎng),從新聞價(jià)值意識(shí)到受眾意識(shí)、用戶意識(shí)、多媒體意識(shí)、平臺(tái)意識(shí)的全面培養(yǎng),新聞傳播教育應(yīng)順勢(shì)而為。面對(duì)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新模式,新聞傳播學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),作為“四新”戰(zhàn)略的構(gòu)成之一,新文科應(yīng)運(yùn)而生。新文科的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是以現(xiàn)有文科專業(yè)為基礎(chǔ),賦予文科專業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)容。二是在文科人才培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)的新突破[6]。新文科強(qiáng)調(diào)的不再是功能分化,而是問(wèn)題導(dǎo)向、技術(shù)運(yùn)用和創(chuàng)新性發(fā)展,是機(jī)制整合、資源整合的各要素多方面的深度鏈接,是跨界交叉融通;其核心要義為融合創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)人才的跨界培養(yǎng)。在新文科建設(shè)背景下,新聞傳播教育如何對(duì)人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)定位、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行更新與重塑,如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的跨界融合,培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求的傳媒類人才,是高校新聞傳播人才培養(yǎng)的新使命與新任務(wù),也是高校新聞傳播教育契合媒介環(huán)境與產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型,重構(gòu)人才培養(yǎng)模式的必然訴求。

二、新文科背景下新聞傳播人才培養(yǎng)模式探索

新文科背景下,應(yīng)用型高校的新聞傳播人才培養(yǎng)如何結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)改革創(chuàng)新,下文以重慶外語(yǔ)外事學(xué)院國(guó)際傳媒學(xué)院為個(gè)案,探討新聞傳播類專業(yè)在應(yīng)對(duì)媒介變革和行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)改革實(shí)踐探索。重慶外語(yǔ)外事學(xué)院作為一所民辦外語(yǔ)類高校,位于國(guó)家級(jí)開(kāi)發(fā)開(kāi)放新區(qū)——兩江新區(qū),具備區(qū)域優(yōu)勢(shì)和語(yǔ)言資源優(yōu)勢(shì)。學(xué)校國(guó)際傳媒學(xué)院以跨界驅(qū)動(dòng),交叉融合,協(xié)同培養(yǎng)為人才培養(yǎng)基本思路,逐步凝練出基于產(chǎn)教融合的“一二三三五”的新聞傳播應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式(圖1),培養(yǎng) “人文素養(yǎng)、新聞知識(shí)、全媒能力、國(guó)際傳播”的開(kāi)放型、應(yīng)用型、復(fù)合型、全媒型新聞傳播人才,服務(wù)重慶地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。該模式借助優(yōu)質(zhì)行業(yè)資源和區(qū)域資源,以“新聞+”為核心理念,以“產(chǎn)業(yè)園區(qū)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為平臺(tái)載體,以“跨學(xué)科、跨技術(shù)、跨組織”為方式,以“融合型課程體系+項(xiàng)目導(dǎo)向型實(shí)踐教學(xué)體系+校企協(xié)同育人體系”為抓手,實(shí)現(xiàn)“課程思政與專業(yè)教育融合+理論與實(shí)踐融合+人文與技術(shù)融合+學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)融合+理解世界與傳播中國(guó)融合”的教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo),培養(yǎng)堅(jiān)定政治立場(chǎng)、良好人文素養(yǎng)、具備家國(guó)情懷和國(guó)際視野、扎實(shí)新聞生產(chǎn)能力,掌握全媒體傳播技能,具有一定外語(yǔ)語(yǔ)言能力和國(guó)際傳播力,能適應(yīng)媒體融合變革和地方社會(huì)發(fā)展需求的新聞傳播人才。

圖1 “一二三三五”新聞傳播人才培養(yǎng)模式

跨界驅(qū)動(dòng),交叉融合,協(xié)同培養(yǎng)。一是理念更新:目標(biāo)素養(yǎng)復(fù)合化。人才培養(yǎng)理念決定學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位,以 “新聞+”為核心理念賦能人才培養(yǎng)全過(guò)程,動(dòng)態(tài)適應(yīng)社會(huì)對(duì)新聞傳播人才的需求。傳統(tǒng)新聞傳播教育以內(nèi)容生產(chǎn)為核心,較少考慮渠道、受眾、效果等問(wèn)題。智媒時(shí)代,分發(fā)、運(yùn)營(yíng)、受眾、效果等與內(nèi)容生產(chǎn)相關(guān)的連接鏈條變短,對(duì)傳媒從業(yè)人員要求提高,既要有扎實(shí)的新聞業(yè)務(wù)技能、廣博的知識(shí)面,掌握媒介技術(shù),能綜合運(yùn)用文字、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)等傳播手段,同時(shí)具備跨媒體思維懂運(yùn)營(yíng)的“全能型”傳媒人才。因此,單科性為中心的新聞教育體系使得知識(shí)在學(xué)科之間被分離和箱格化,單科性專才難以應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的傳媒人才市場(chǎng)需求[7]。在人才能力指標(biāo)體系、課程指標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)體系,導(dǎo)入“新聞+”理念和元素,涵蓋“新聞+內(nèi)容”“新聞+運(yùn)營(yíng)”“新聞+技術(shù)”“新聞+外語(yǔ)”“新聞+國(guó)際化”,體現(xiàn)新文科“人才培養(yǎng)理念融合化”?！靶侣?”理念使新聞傳播教育由以內(nèi)容生產(chǎn)為核心變?yōu)槊嫦蛘麄€(gè)傳播過(guò)程的人才培養(yǎng),有利于提升學(xué)生全媒體敘事能力、融媒體表達(dá)能力和跨媒體協(xié)作能力,應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)于全媒型人才的需要。

二是方式優(yōu)化:多元協(xié)同、跨界融合。新文科建設(shè)要催生開(kāi)放協(xié)同的培養(yǎng)體系,從產(chǎn)教融合、科教融合、校企合作和中外交流等多個(gè)層面打造具有整體觀的學(xué)科育人模式[8]。以“產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)園區(qū)”兩大平臺(tái)為載體,以“跨學(xué)科、跨技術(shù)、跨組織”為方式,跨界協(xié)同,實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合、資源融合和師資融合。學(xué)院與重慶龍頭傳媒集團(tuán)華龍網(wǎng)集團(tuán)共建華龍網(wǎng)融媒體產(chǎn)業(yè)學(xué)院,構(gòu)建“雙主體、深融合”傳媒產(chǎn)業(yè)學(xué)院,共建新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè),實(shí)施產(chǎn)業(yè)學(xué)院雙主體協(xié)同育人新模式。同時(shí),充分挖掘?qū)W校周邊產(chǎn)業(yè)園區(qū)資源,如重慶國(guó)家廣告產(chǎn)業(yè)園、重慶兩江數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)園等,融通校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè),整合各方資源,在內(nèi)容生產(chǎn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程共建、雙師共建、橫向科研等領(lǐng)域開(kāi)展多元協(xié)同育人?？鐚W(xué)科、跨技術(shù)的培養(yǎng),課程設(shè)置體現(xiàn)新聞傳播學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等學(xué)科的融合,發(fā)揮學(xué)科專業(yè)交叉融合優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)和多學(xué)科思維;加大技術(shù)應(yīng)用課程比例,培養(yǎng)媒介融合思維與“全媒體”技能?？缃M織的培養(yǎng),增強(qiáng)校媒協(xié)同和國(guó)際協(xié)同,通過(guò)媒體項(xiàng)目和海外院校新聞傳播學(xué)教授短期全英文集中授課,提升學(xué)生傳媒實(shí)戰(zhàn)能力、媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和跨文化思維方式以及全球新聞?dòng)^。

三是路徑提升:推動(dòng)五大融合發(fā)展。以融合型課程體系、項(xiàng)目導(dǎo)向型實(shí)踐教學(xué)體系、校企協(xié)同育人體系三大體系建設(shè)為抓手,推動(dòng)“課程思政與專業(yè)教育融合”“理論與實(shí)踐融合”“人文與技術(shù)融合”“學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)融合”“理解世界與傳播中國(guó)相融合”五大發(fā)展。建設(shè)融合型課程體系,開(kāi)發(fā)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨技術(shù)的課程模塊,實(shí)現(xiàn)人文與技術(shù)的融合;注重馬克思主義新聞?dòng)^教育,為每門專業(yè)課均設(shè)置思想政治目標(biāo),實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的融合;建設(shè)項(xiàng)目導(dǎo)向型實(shí)踐教學(xué)體系,課程嵌入媒體和企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目資源,教學(xué)組織依托項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,將實(shí)踐環(huán)節(jié)與工作流程融合,提升學(xué)生實(shí)操能力和職業(yè)意識(shí),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合;建設(shè)校企協(xié)同育人體系,高校、園區(qū)、企業(yè)、媒體多方協(xié)作形成拉動(dòng)效應(yīng),實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)融合;把學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)融合起來(lái),把新聞傳播學(xué)和外語(yǔ)結(jié)合起來(lái),樹(shù)立中國(guó)立場(chǎng)、國(guó)際視野。通過(guò)三大體系的路徑建設(shè),帶動(dòng)課程建設(shè)、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè),實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略定位、培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)等全方位部署與聯(lián)動(dòng),實(shí)現(xiàn)橫向交叉與融合、開(kāi)放協(xié)同與共享。

三、新文科背景下新聞傳播人才培養(yǎng)模式的思考

一是育人為本,逆向設(shè)計(jì),建構(gòu)新聞傳播人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。新聞傳播人才培養(yǎng)是動(dòng)態(tài)進(jìn)程,需要根據(jù)行業(yè)變化對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。應(yīng)用型新聞傳播人才培養(yǎng),可導(dǎo)入“學(xué)生中心、成績(jī)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”O(jiān)BE工程教育認(rèn)證理念,逆向設(shè)計(jì),正向執(zhí)行,建構(gòu)人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。從國(guó)家社會(huì)及教育發(fā)展需要、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場(chǎng)需求,結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型定位及發(fā)展目標(biāo)出發(fā),依次構(gòu)建從培養(yǎng)目標(biāo)到畢業(yè)要求,從畢業(yè)要求到人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)點(diǎn)分解,再到課程體系實(shí)現(xiàn)矩陣,到教學(xué)內(nèi)容多層次關(guān)聯(lián)矩陣。每年論證和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,以學(xué)科交叉、跨界融合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為發(fā)展理念,主動(dòng)吸收行業(yè)最新理念及技術(shù),建立人才培養(yǎng)方案和課程體系的緊密關(guān)系,也體現(xiàn)出新文科建設(shè)在學(xué)科管理上,由學(xué)科專業(yè)目錄導(dǎo)向現(xiàn)實(shí)需求導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。

二是能力導(dǎo)向,交叉融合,課程體系設(shè)計(jì)映射人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求。以能力為導(dǎo)向,注重多學(xué)科思維方式,建構(gòu)學(xué)生專業(yè)能力模型。在通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)框架上,建設(shè)融合型專業(yè)課程模塊,包括“新聞生產(chǎn)能力+跨媒體技能+中英語(yǔ)言能力+X學(xué)科”的四大模塊,體現(xiàn)新文科“多學(xué)科融合”模式。新聞生產(chǎn)能力模塊為核心,體現(xiàn)新聞采寫(xiě)編評(píng)基本功的訓(xùn)練,無(wú)論媒介環(huán)境如何變化,從業(yè)人員的新聞生產(chǎn)能力依舊是核心能力;跨媒體技能模塊的復(fù)合訓(xùn)練學(xué)生跨媒介工作能力,包括內(nèi)容生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)以及技術(shù)等傳媒實(shí)務(wù)能力以適應(yīng)各大媒體新媒體內(nèi)容生產(chǎn)的需求;中英語(yǔ)言能力模塊的復(fù)合體現(xiàn)國(guó)際傳播需求,加強(qiáng)母語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí),增強(qiáng)外語(yǔ)基礎(chǔ)能力,無(wú)論是讓中國(guó)了解世界還是讓世界了解中國(guó),新聞傳播人才的母語(yǔ)與外語(yǔ)能力都需要兼顧;X學(xué)科模塊為新聞傳播人才復(fù)合其他專業(yè)學(xué)科知識(shí),可結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源,培養(yǎng)具備其他學(xué)科背景的復(fù)合型人才,如法制記者、財(cái)經(jīng)記者、體育記者等。在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)行能力細(xì)化設(shè)置相應(yīng)課程。

學(xué)院融合型專業(yè)課程體系課程模塊,包括學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊(培養(yǎng)政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、馬克思主義新聞?dòng)^)、新聞生產(chǎn)課程模塊(采寫(xiě)編評(píng)能力)、圖文設(shè)計(jì)課程模塊(平面設(shè)計(jì)能力、攝影能力)、視頻創(chuàng)作課程模塊(視頻拍攝能力、影視后期能力)、項(xiàng)目策劃課程模塊(創(chuàng)意策劃能力、項(xiàng)目組織執(zhí)行能力)、數(shù)字媒體課程模塊(數(shù)字媒體創(chuàng)意與技術(shù)能力)、中英語(yǔ)語(yǔ)言能力模塊(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力)、國(guó)際傳播課程模塊(國(guó)際規(guī)則通曉能力、國(guó)際話語(yǔ)能力)、X學(xué)科課程模塊(其他專業(yè)知識(shí)技能)。該專業(yè)課程體系一是加強(qiáng)了課程與信息技術(shù)的融合,以適應(yīng)數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)傳播活動(dòng)的變革性影響,培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)思維和理性運(yùn)用技術(shù)工具的能力;二是加強(qiáng)了與商科的融合,以更好地適應(yīng)泛媒體傳播及營(yíng)銷傳播,培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)傳播思維和營(yíng)銷傳播實(shí)戰(zhàn)能力。三是加強(qiáng)了英語(yǔ)和國(guó)際傳播的融合,依托學(xué)校語(yǔ)言資源優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)傳播和英語(yǔ)技能的深度融合,提高新聞傳播人才的語(yǔ)言能力和國(guó)際傳播能力。該課程體系有效完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),增強(qiáng)學(xué)生媒介融合意識(shí)和多學(xué)科知識(shí),促進(jìn)跨媒介技能的掌握。

三是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),協(xié)同育人,構(gòu)建融合型實(shí)踐教學(xué)體系。將真實(shí)項(xiàng)目嵌入到課程教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容中,將實(shí)踐環(huán)節(jié)與工作流程融合,全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力,并形成可視化的成果。主要包括校媒合作項(xiàng)目、校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目和綜合實(shí)踐項(xiàng)目三大類。校媒合作項(xiàng)目層面,推行“課程+媒體項(xiàng)目”模式,學(xué)院與華龍網(wǎng)聯(lián)合成立融媒體創(chuàng)客空間,并在校企共建課程中嵌入產(chǎn)品類、劇情類真實(shí)商業(yè)類項(xiàng)目,依托華龍網(wǎng)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái),開(kāi)展全流程內(nèi)容生產(chǎn)實(shí)訓(xùn),以小組形式完成相應(yīng)任務(wù),學(xué)生實(shí)操能力提升的同時(shí)還能獲取相應(yīng)報(bào)酬;單項(xiàng)技能掌握較好的學(xué)生可自發(fā)組建團(tuán)隊(duì),以創(chuàng)客空間作為辦公場(chǎng)地,對(duì)外承接內(nèi)容生產(chǎn)或者內(nèi)容運(yùn)營(yíng)的工作任務(wù),一定程度實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理化制度;與重慶國(guó)際傳播中心iChongqing開(kāi)展非遺文化內(nèi)容生產(chǎn)項(xiàng)目,采用“中文采寫(xiě)—漢英翻譯—外籍定稿—英文配音”的生產(chǎn)模式合作生產(chǎn)融媒體稿件,即由師生團(tuán)隊(duì)采寫(xiě)、翻譯稿件,媒體外籍編輯修改并定稿,再由學(xué)生進(jìn)行配音、媒體錄用并發(fā)布非遺文化雙語(yǔ)融媒體稿件40余篇。通過(guò)與媒體的聯(lián)動(dòng),學(xué)生直接參與媒體的內(nèi)容生產(chǎn),理論與實(shí)踐融合,同時(shí)服務(wù)重慶城市對(duì)外宣傳,促進(jìn)城市形象傳播。

校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目層面,推行“矩陣+競(jìng)賽+眾包”模式,一是學(xué)院即媒體,以院融媒體中心為平臺(tái),建設(shè)誦讀、城市形象、美食、文旅等自媒體號(hào)矩陣及項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),由教師指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)直接運(yùn)營(yíng),實(shí)現(xiàn)中心項(xiàng)目與部分實(shí)務(wù)類課程全流程融合。二是基于教訓(xùn)賽模式,將學(xué)科競(jìng)賽嵌入課程,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法以賽促教,如全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、全國(guó)大學(xué)生新媒體創(chuàng)意大賽等,能夠有效提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。三是基于“新聞傳播眾包”學(xué)習(xí)模式,充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體等線上平臺(tái)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)材料,如H5的制作、新聞評(píng)論寫(xiě)作練習(xí)、特稿寫(xiě)作、視頻制作、新媒體運(yùn)營(yíng)等,以自選項(xiàng)目的形式作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力與求知欲,對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。以真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程建設(shè),促進(jìn)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)成果顯性化,為學(xué)生提供接觸行業(yè)實(shí)際工作流程及生產(chǎn)的環(huán)境,降低學(xué)校教學(xué)與行業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用的鴻溝,提升學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力和職業(yè)素養(yǎng)。以項(xiàng)目式、問(wèn)題導(dǎo)向式、探索式等多元化教學(xué)組織和學(xué)習(xí)模式為新文科建設(shè)與人才培養(yǎng)提供有益的經(jīng)驗(yàn)積累。

結(jié)語(yǔ)

新文科建設(shè)背景下,地方應(yīng)用型高校如何突破傳統(tǒng)學(xué)科思維和人才培養(yǎng)模式,促進(jìn)學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)融合,人才培養(yǎng)與企業(yè)需求精準(zhǔn)匹配,服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是值得持續(xù)思考和探索的問(wèn)題?；诋a(chǎn)教融合的“一二三三五”的新聞傳播應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,充分利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源,由被動(dòng)適應(yīng)走向主動(dòng)引領(lǐng),由單一專業(yè)培養(yǎng)走向多學(xué)科、模塊化、產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng),積極探索新文科建設(shè)教育新范式。通過(guò)實(shí)踐和應(yīng)用,近年來(lái)專業(yè)的融通性越發(fā)顯著,學(xué)生傳媒實(shí)戰(zhàn)的水平、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)明顯提升,在全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生新媒體創(chuàng)意大賽、中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類學(xué)科競(jìng)賽中,獲得國(guó)家級(jí)、省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)1000余項(xiàng)。校企協(xié)同育人機(jī)制成效明顯,共建示范課程20余門,200余名學(xué)生在園區(qū)實(shí)訓(xùn),業(yè)界雙師參與授課400余學(xué)時(shí),學(xué)校傳媒類專業(yè)學(xué)生近三年就業(yè)率平均為93%,位居重慶市前列。國(guó)際傳播實(shí)踐領(lǐng)域,校媒開(kāi)展有關(guān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和海外社交媒體領(lǐng)域的融媒體內(nèi)容生產(chǎn)與輸出,媒體采用并傳播稿件200余件,師生國(guó)際傳播力有所提升。取得一定成效的同時(shí),在學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的力度和質(zhì)量、構(gòu)建以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)體系不斷提升培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度、培養(yǎng)方案與職業(yè)能力的匹配度等方面均還需要繼續(xù)探索實(shí)踐和改革創(chuàng)新。