張東旭

隨著素質化教育的不斷推進，新型素質教育模式層出不窮，其中，項目式學習受到眾多教育工作者的廣泛認可。項目式學習極為注重學生的自主性認知能力，這與中學改革發(fā)展的宗旨不謀而合。項目式學習是讓學生通過獨立或合作完成一項真實或虛構的任務，從而達到學習目標的一種方法。因此，中學歷史教師應該通過項目式學習指導學生建構完善的史學理論知識體系，這有利于學生在探究性學習中更加深刻、有效地了解歷史知識，進而全面地提高學習質量。

一、初中歷史教學中應用項目式學習法的意義

隨著教育觀念的不斷更新，教育的方式和方法也在不斷改進。在初中歷史教學中，項目式學習已成為一種新的教育方式。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，項目式學習強調學生自主學習和探究，將知識的獲取與實踐相結合，為學生提供了更加豐富的學習機會和更有意義的學習經(jīng)歷。

（一）項目式學習法能夠提高學生的學習興趣和自主學習能力

傳統(tǒng)的課堂教學大多是以教師為中心，學生往往是被動學習的角色。而在項目式學習中，學生能夠扮演主動的角色，在項目的實踐中積累知識和技能，感受到知識的應用和學習的樂趣。學生在自我探索和體驗中能夠不斷地加深對知識的了解，并且在這一過程中能提升自主學習的樂趣和能力。因此，項目式學習能夠使學生更加主動地參與學習，積極主動地探索知識。

（二）項目式學習法能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和社會交往能力

在學習的過程中，學生往往需要組成小組，共同協(xié)作完成自己的任務。在這個過程中，學生需要相互合作，在互動中交流，拉近彼此的距離，建立相互信任的關系。此外，在完成項目的過程中，學生還需要與外界進行交流，如向專家求助，向社區(qū)組織申請撥款，等等，這就需要學生具備良好的社交能力。通過這樣的實踐，學生不僅能夠掌握歷史知識，而且能夠鍛煉社交能力，提高綜合素質。

（三）項目式學習法能夠使學生將知識運用于實踐

傳統(tǒng)的課堂教學往往停留在概念和理解層面，學生難以了解知識在實踐中的價值和意義。而在項目式學習中，知識的獲得是為實踐服務的，學生在實踐中會感受到知識的價值和應用，從而更加深入地理解知識，進而提高自身的記憶力和應用能力。

二、初中歷史項目式學習法的實施路徑

項目式學習法是一種通過項目組織學生實現(xiàn)知識學習、技能掌握和思維創(chuàng)新的教育方法。在初中歷史教學中，項目式學習法的實施可以幫助學生更深入地理解歷史知識，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

第一步，確定教學目標。教師在教學前應該明確教學目標，例如：學生通過該項目將學習到什么歷史知識和技能，以及如何實現(xiàn)這些目標。同時應該遵循國家的教育教學標準和具體的學科要求，確保項目教學目標和課程的整體教學目標相一致。

第二步，確定項目形式和內容。在確定項目形式和內容時，教師應該根據(jù)學生的實際需求和教學目標，結合具體的歷史內容，制訂有趣且具有挑戰(zhàn)性的項目，如歷史探究、歷史文化展示、歷史事件還原等。教師需要給出詳細的教學指導，幫助學生制訂項目計劃和實現(xiàn)方案。

第三步，設立評估標準。在項目式學習法中，評估標準是非常重要的，教師需要根據(jù)項目的教學目標和學生的實際情況，制訂評估標準。如項目完成度、獨立思考能力、實踐能力、成果展示能力等。同時也可以確定基本的評估工具，如評價表格、意見反饋、小組討論等，對學生的項目學習進行全面評估。

第四步，組織實施。在項目實施過程中，教師應該充分發(fā)揮自己的指導作用，積極引導學生思考、討論和合作，同時也要根據(jù)學生的不同情況進行多角度的指導。例如，在項目前提供相關的知識背景和參考資料，以便學生更好地開展學習;在項目中對學生進行分組，讓學生相互合作、討論和輔助學習;在項目后進行全面的反思、分析和總結。

三、初中歷史項目式學習案例

案例一：

“馬克思主義的產生和各國工人運動的發(fā)展”是一個重要的歷史主題，對于初中學生來說，這是一節(jié)需要深入思考和理解的內容。以下就此內容的項目式學習方法進行分析：（1）設計學習目標和課程計劃。首先，針對這個主題，確定學習目標和課程計劃。學生需要了解馬克思主義的發(fā)展歷程、社會主義思潮的興起以及各國工人運動的發(fā)展歷史。為了達到這些目標，教師可以設計學習模塊，包括閱讀材料、小組討論、研究問卷和參觀實地。（2）集中注意力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。為了讓學生具有自主學習的能力，教師可以設計開放式問題，讓學生自己嘗試解答。同時，通過引導學生使用多種資源，如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體等方式，鼓勵學生積極地尋找有關主題的信息資料。這樣可以增強學生的學習積極性，調動全體學生的學習興趣。（3）立足實際情況，進行實地參觀。實地參觀是一種重要的學習方式，能夠讓學生更好地理解歷史事件和現(xiàn)實情況。在教授該主題的同時，有條件的情況下，可以組織學生進行現(xiàn)場考察、參觀博物館或實地交流等，以加深學生對歷史的理解和思考。（4）小組學習，培養(yǎng)學生的合作能力。小組學習是一種非常有益的方法，鼓勵學生在研究和分享的過程中進一步理解所學知識。教師可以組織學生分組討論和研究，讓他們分享觀點，從而掌握深層次的主題意義。同時，教師可以引導學生初步掌握一些研究和表達方法，如查找資料、著作綜述、說明文寫作等。

總之，這種創(chuàng)新的項目式學習方法可以更好地引導學生，提高他們的學習能力和興趣，使學生更好地掌握歷史知識，并應用到實際生活中。

案例二：

隨著社會發(fā)展和教育理念的改變，越來越多的教育者開始倡導項目式學習法。在歷史課程中，“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國的狂潮”可以成為一個重要的學習項目。本文將圍繞“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國的狂潮”主題開展項目式學習，幫助學生更好地理解和探究這段歷史。（1）探究背景知識。在此階段，學生將了解甲午中日戰(zhàn)爭的背景、原因、戰(zhàn)略部署和影響。為此，教師可以準備一些視頻、圖片和文本資料，這些資料可以包括歷史紀錄片、相關書籍、新聞報道和學術文章。教師可以通過示范性講解或小組分享的形式，讓學生徹底了解這場戰(zhàn)爭和瓜分我國的歷史背景。（2）實地考察。在了解這場戰(zhàn)爭的基礎上，學生需要去實地考察相關歷史遺址，以更深入地了解歷史事件的發(fā)生和影響?？疾斓匕ú煌貐^(qū)的博物館、古戰(zhàn)場、歷史遺跡等。同時，教師可以考慮線上或虛擬實境考察等替代方式。（3）團隊合作。在此階段，學生需要分為不同的小組，開始研究和探討甲午中日戰(zhàn)爭和瓜分我國的影響。每個小組可以選擇一個特定的主題，包括中日關系、中國的現(xiàn)代化發(fā)展、帝國主義和殖民主義等，小組內的學生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)知識進行深入探究，并在小組內分享和交流學習成果。（4）方案展示。在小組研究完成后，每個小組需要進行方案展示。展示形式可以是口頭報告、海報展示或者現(xiàn)場表演。每個小組需要分享他們的研究成果，包括對歷史事件和主題的深入理解、對現(xiàn)代社會和政治的啟示以及對自己個人成長的影響。

本課程項目式學習流程設計將幫助學生更深入地了解和探究甲午中日戰(zhàn)爭和瓜分我國的歷史背景和影響。通過實地考察和團隊合作，學生將更好地感受到歷史的魅力和意義，增強自己的歷史認知和思辨能力。

案例三：

在現(xiàn)代社會，歷史知識的掌握不僅有助于人們了解過去，更為重要的是，它能夠為我們認識當下提供一個更為全面深入的視角。然而，傳統(tǒng)的歷史課程教學方式往往只能滿足知識傳遞的需求，而對于學生的實際理解和實踐應用實效性卻有限。因此，“考察近代歷史遺跡”歷史課程項目式學習法廣受關注，以提高學生的實際應用能力，使得歷史知識真正為學生所掌握。（1）確定學生的研究方向和項目主題。學生首先應該確定研究方向和項目主題。這個過程需要教師指導和支持，教師可以幫助學生確定適合自己閱讀的時期、國家、歷史事件等。（2）項目調查和研究。在確定了主題后，學生需要進行實地考察和資料搜集，以獲取更豐富的歷史知識。學生可以到歷史古跡現(xiàn)場考察，并進行拍攝、采訪等。在考察的過程中，教師還應該幫助學生分析史事中的細節(jié)、原因，確保學生能夠正確地理解歷史事件，且能夠理解大歷史背景下的事件及其發(fā)展。（3）分析和整理。在此階段，學生需要對所收集的資料進行分類和整理，以更好地進行后續(xù)的研究和分析。學生可以構建圖表等形式，對從歷史遺跡中收集的信息進行分析和整理。學生應該學會從一個歷史事件中找到相關的影響因素，以及事件周圍的人物線、時間軸等因素。（4）撰寫研究報告。學生在完成研究報告的過程中必須依照學術規(guī)范來展示上述階段所得出的結果。研究報告應該包括所搜集的歷史資料來源、對歷史事件研究的詳細分析、對效果的討論以及學生從研究中所得到的總結。在項目研究的最后，學生可以將研究結果向大眾公開，以展示他們的研究成果和知識水平。

通過“考察近代歷史遺跡”歷史課程項目式學習法，學生不僅通過教師講述的知識來理解歷史，還可以在自己的興趣和研究方向下進行學習，得到更深入的學術價值。這種課程設計方法不僅有助于提高學生的實踐能力，還可以讓學生更好地理解歷史和將歷史知識應用到現(xiàn)實生活中。

案例四：

隨著冷戰(zhàn)時期的結束，全球的政治、經(jīng)濟以及文化格局已經(jīng)發(fā)生了重大的變化。對于學生來說，了解和探究這些變化乃至未來的趨勢，對他們日后的學習和工作都具有重要的意義。因此，在歷史課程中，我們可以通過項目式學習的方式提升學生的綜合能力。以下是“冷戰(zhàn)后的世界格局”歷史課程項目式學習流程設計：（1）概述。在此階段，教師可以向學生介紹主題，評估學生已有的了解程度，引導學生回顧冷戰(zhàn)時期以及冷戰(zhàn)后期和結束的重大事件與經(jīng)濟變化。（2）小組討論。將學生分為小組，每組自擬報告或論文題目，討論研究主題，搜集歷史資料，展開深入探究。此外，在學生討論的過程中，構建關于冷戰(zhàn)后世界格局發(fā)展的框架。（3）項目研究。學生使用圖表、地圖、文獻資料、中外報刊等分析各國家或地區(qū)、各重要行業(yè)之間的關系，分析它們之間的互動關系、發(fā)展趨勢和影響因素等，推動學生建立文章架構并進行獨立研究。例如，學生可以進行以下練習：研究全球化趨勢，分析它對世界各國和地區(qū)的影響;探究發(fā)展中國家的發(fā)展，重點分析其中的成功與挑戰(zhàn);分析全球化對不同階層和群體的影響等問題。（4）課程展示。通過報告、發(fā)言、視頻展臺以及藝術創(chuàng)意作品等方式，將各小組的研究成果展示出來，讓學生進行分享。（5）評價和反思。這一步是為學生提供評估機會并協(xié)助他們明晰觀點和反思他們在學習過程中的所見所得。學生應該回答他們是否達到了既定目標、目標區(qū)域、個人目標及項目目標。在這個階段，任務是幫助學生加強理解，進行批判性思考，加深對世界格局等問題的理解，以及拓展相關知識的深度和廣度。

通過以上流程，學生將在歷史課程中得到更加豐富、實際的學習體驗，達到課程教學目的。

四、結語

初中歷史項目式學習法是一種創(chuàng)新的教學模式，可以讓學生在學習中不斷探究、思辨、創(chuàng)造，從而提高學生的實踐能力，推動學生綜合素質的全面發(fā)展。因此，教師需積極導入項目式學習方法，促進學生的自主學習和探索，從不同的方向和角度去完善課程設計體系，從而實現(xiàn)高效的教學目標

參考文獻：

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（作者單位：沈陽市杏壇中學）

編輯：趙飛飛