宋忠林

高中思想政治教學的核心任務是促進學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。從教學目的來看，高中思想政治教學絕不是單純的政治課程教學，其還包括對學生思維方式和思想品德的教學。高中思想政治教師應當充分發(fā)揮自身引導作用，引領高中生在課堂學習政治知識，領會政治思想，感悟人生價值。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，我國越來越重視對青少年價值觀念的培養(yǎng)，高中教師應當響應國家政策，更新教學理念，在思想政治教學中強調(diào)對學生價值觀念和思想品德的培養(yǎng)。[1]

一、高中思想政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)意義

（一）高中思想政治教學的核心內(nèi)容

思維能力是高中思想政治教學的核心內(nèi)容，政治知識是高中思想政治教學的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)學生思想素養(yǎng)、思維能力的重要支撐，豐富的知識為學生學習提供了豐富的素材，提高學生思維能力是素質(zhì)教育中的側(cè)重點。要想提高學生的思維能力，教師可以從政治基礎知識教學入手，剖析政治知識結(jié)構(gòu)，建立清晰、明確的結(jié)構(gòu)框架，并從中選取合適的素材和知識，有機融入學生思維能力的培養(yǎng)教學中，在課堂教學中有效提高學生的思維能力，把握高中思想政治教學核心，從而有效提高學生的思維能力，促進學生全面發(fā)展。

（二）持續(xù)滿足學生個性化發(fā)展需求

實踐證明，在高中思想政治課堂上培養(yǎng)學生的思維能力能夠使不同的學生發(fā)散思維，促進自身的良好發(fā)展，這是由于學生正處在認識世界、了解世界的關鍵時期，對客觀事物如果能夠形成全面的認知，有助于學生將來更好的發(fā)展。課堂上，教師采用多種方式滿足學生的學習需求，能夠使每個學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)良好發(fā)展，教師再為學生提出建設性的指導意見，使學生深入思考并借助自主學習能力解決各種問題。

（三）促進學生政治綜合素養(yǎng)的提升

高中思想政治教學的主要目標是讓學生有思想政治認同感，為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而努力。在高中思想政治教學過程中，枯燥的理論知識往往難以使學生產(chǎn)生興趣，而借助一些培養(yǎng)思維能力的教學活動，學生就能夠由感性思維逐步轉(zhuǎn)化為理性思維，這樣一來，對理論知識的學習會更深刻、更全面。在具體教學過程中遇到一些值得探討的問題時，教師也應當讓學生發(fā)揮小組合作的力量，共同探討，取人之長、補己之短，幫助學生建立正確的價值觀，從而促進政治綜合素養(yǎng)的提升。[2]

二、高中思想政治教學中存在的學生思維能力的培養(yǎng)問題

（一）教學內(nèi)容淺層化

在新課程改革的背景下，教師也開始對教學進行優(yōu)化改革，從而落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學，其中教學內(nèi)容的優(yōu)化改革是實現(xiàn)以上目標的關鍵，但在實際的教學中仍存在很多問題，其中最突出的便是淺層化教學改革的現(xiàn)象。教師沒有深入教學內(nèi)容進行改革，只是停留在表面知識的解讀與講解上，沒有有效拓展教學內(nèi)容，學生所接受的知識過于片面，未觸及思想政治教學深層結(jié)構(gòu)，難以提升學生的政治核心素養(yǎng)。

（二）教學標準過分統(tǒng)一

由于高中階段的學生來自不同的家庭，接受過不同的教育，學習儲備也各不相同，因此在學習過程中必然會產(chǎn)生各種差異。但一些高中思想政治教師并沒有意識到學生的差異性，認為在課堂上所有學生必須完成同樣的學習任務。很顯然，這樣的教學理念并不符合素質(zhì)教育的相關要求，一些教師在課堂上對學生的學習評價也過分統(tǒng)一，沒有關注學生的學習感受和學習體驗，這樣會在一定程度上使學生缺乏學習思想政治的興趣。

（三）課堂氛圍嚴肅、呆板

思想政治教學具有抽象性、理論性較強的特點，一些教師多按照教材一板一眼地給學生灌輸知識，而忽視了對學生興趣和主觀能動性的激發(fā)。在思想政治課堂上很少有教師能夠采用創(chuàng)設情境引入生活案例等形式，讓學習氛圍更加輕松、愉悅，這樣也會阻礙學生與教師、學生與學生之間的交流以及創(chuàng)新。學生的思維受到固化形式的影響之后，在后期的學習中就很難改變。

三、高中思想政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)措施

（一）構(gòu)建活動型課堂，培養(yǎng)學生的思維能力

為有效提升學生的思維能力，教師可以借助課程改革的優(yōu)勢，在建立全新的教學課堂的同時，融入培養(yǎng)學生思維能力的教學目標，以“感知—求是—回歸”為主要流程，構(gòu)建活動型的思想政治課堂，該模式的教學課堂具有較強的互動性和實踐性。

例如，在教學“我國的個人收入分配”一節(jié)時，該節(jié)內(nèi)容與社會實際有著緊密聯(lián)系，教師不妨基于該教學內(nèi)容開展活動型課堂，不僅使學生學會了知識，還豐富了其生活經(jīng)驗。具體活動課堂構(gòu)建如下：首先做好背景鋪墊，利用多媒體技術，以多樣的呈現(xiàn)方式展現(xiàn)家庭收入的分配情況，讓學生聯(lián)想自身家庭，提出問題并引導學生完成解答，做好鋪墊。其次引入正題——我國的個人收入分配制度是什么，深度探究收入分配制度的內(nèi)涵和意義。最后通過該主題拓展教學內(nèi)容，由學生自由討論社會中的收入分配問題，站在不同的角度和立場分析收入分配制度，引導學生自主分析課程內(nèi)容，并有效聯(lián)系社會實際，促進學生思維能力的養(yǎng)成。

（二）合理引入信息技術，培養(yǎng)學生的思維能力

除了構(gòu)建全新課堂模式外，教師還可以借助教學手段和工具培養(yǎng)學生的思維能力，可在課堂中合理引入信息技術，不僅給課堂帶來了趣味性，還有效促使學生產(chǎn)生了學習動力。

例如，在教學“建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”的內(nèi)容時，該模塊教學內(nèi)容較為豐富，各知識點的聯(lián)系與層次比較復雜，還與前文有著密切聯(lián)系，其主要包括現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的內(nèi)涵與構(gòu)成、總體要求、建設途徑等多個內(nèi)容。為了更好地輔助學生理解建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的內(nèi)容和意義，教師不妨在此引入信息技術，借助思維導圖思維形象化和立體化的優(yōu)勢，幫助學生理解知識構(gòu)成和知識關系，同時能給學生帶來新鮮感，刺激學生產(chǎn)生求知欲，增強學生的學習動力。之后教師還可以使用電子白板，在知識框架中填補細節(jié)，結(jié)合具體案例和素材，幫助學生深刻理解每個知識點，加強師生之間的交流，讓學生在教師的引導下學習，使其緊跟課堂教學的節(jié)奏。

（三）巧妙設置問題，培養(yǎng)學生的批判思維能力

批判思維要求學生要基于邏輯方法和理性思考，對某一主題或者問題進行客觀評價。批判思維充滿了理性，學生具有批判思維能夠更深刻地挖掘問題的內(nèi)在價值，更能產(chǎn)生理性、客觀的思考。批判思維強調(diào)的是邏輯知識和邏輯思維能力之間的關系，因此教師在教學期間，應有機結(jié)合思想政治知識，引導學生建立批判思維，有效提升學生政治學科素養(yǎng)。

以“探索認識的奧秘”教學為例，該課程教學要求學生深入了解認識與實踐的內(nèi)涵與關系，教師必須對主題有深刻且有深度的思考。對此，教師不妨通過問題設置，引導學生形成批判思維，加強學生的思考。首先，有效結(jié)合課本內(nèi)容，要求學生完成課本中閱讀與思考部分，對老子、孫子和柏拉圖三人的見解進行分析。先從老子說起，通過對“圣人不知而知，不見而明，不為而成”這個句子的翻譯分析，了解到老子的觀點，他認為實踐并不是認識的來源，因為圣人不曾有過經(jīng)驗卻能有深刻、正確的認知，此時會有許多學生對老子的觀點產(chǎn)生不同的看法。教師要觀察學生的反應并提出問題：你認為老子的觀點正確嗎？讓學生主動回答，促進學生對該主題內(nèi)容產(chǎn)生深度思考，既鼓勵了學生，又推進了課程進度。其次，在學生回答該問題后，教師引入更深層次的問題：“走出去”是獲取對客觀事物認知的唯一途徑嗎？針對實踐和認知的來源關系進行深層思考，讓學生暢所欲言，要聆聽每位學生的每個觀點，同時教師還要引導學生打開思路，結(jié)合實際生活，列舉出實踐是認識來源的例子，論證自己的觀點。最后，教師再對老子的觀點進行判斷提問，學生通過以上思考和辯論過程，逐漸形成了批判思維能力，從而能以辯證的角度看待老子的觀點。

（四）開展多種實踐活動，鍛煉學生的思維能力

在現(xiàn)代教育理念中，教師應當借助多種多樣的實踐活動，讓學生在對所有已學知識進行檢驗的過程中形成獨特的學習體驗，這樣才能立足自身發(fā)展的角度，積累更多思想政治學習經(jīng)驗。

例如，“全面依法治國的基本要求”這一單元中，主要講解了我國全面依法治國的總要求，課程教學任務不僅要求學生掌握相關政治知識，還要讓學生在教學中形成對法律的敬畏之心，并要有效提升學生的知識遷移能力和實踐能力，使學生學會在實際生活中應用法律知識，維護自身權(quán)利，保護自身安全。在具體的課堂教學中，教師不妨通過一系列實踐活動，促使學生對法律法規(guī)的應用產(chǎn)生深刻的理解，在活動中積累實踐經(jīng)驗，了解我國法律法規(guī)的反饋渠道，了解法律法規(guī)在社區(qū)中的普及程度，讓學生成為普法隊伍中的一員，使其具有普及法律知識的實踐體驗。教師通過一系列實踐活動，要求學生做好總結(jié)和歸納，對實踐體驗進行輸出，鍛煉自身的語言表達能力，有效提升學生的思維能力。

（五）借助教學活動，鍛煉學生的思維能力

教學活動本質(zhì)上是對學生進行引導的重要活動，也是教學過程中的重要探究環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師可以通過教學內(nèi)容、高中生的思維特點、教師課程設計等方面開展教學活動，對學生進行針對性教學，有效激發(fā)其思維能力。由此可以看出，教學活動是提升學生思維能力的重要途徑，教師應當充分發(fā)揮其探究性、交互性等優(yōu)勢，有效訓練和提升高中生的思維能力。例如，在“價格變動的影響”的教學中，教師不妨在此創(chuàng)設合適的探究情境，通過多媒體技術展現(xiàn)買賣雙方談論大蔥價格的情境，有效引導學生代入情境中：有段時間蔥價猛漲，大蔥價格甚至漲到了豬肉的一半，其中就有人感嘆“吃肉都比吃蔥劃算很多”。但是，大蔥的價格并不是一直猛漲或者穩(wěn)定不變，而是保持一定時間的高位后便開始回落，一直到原來的2/3，買蔥的顧客才有所增加。通過以上情境，有效調(diào)動了學生的積極性，使其對大蔥價格的變動產(chǎn)生諸多思考。教師在提出教學問題后讓學生進行討論，加強學生對本課程的深度思考，理解其中需求和供給的關系，以此鍛煉學生的思維能力和變通能力。

（六）鼓勵學生深度探索，培養(yǎng)學生的思維習慣

高中階段的學生受到身心發(fā)展規(guī)律的影響，對事物充滿好奇心并且求知欲較強，在課堂上，教師不僅要灌輸給學生知識，還應對學生的行為習慣、思維方式、心理特征進行了解，讓學生基于自己的興趣愛好進行求知和探索。教師可以把教材中的知識以豐富多樣的形式進行展現(xiàn)，讓學生找到知識之間的規(guī)律。學生借助探究學到的知識，相信記憶起來會更加深刻。例如，在教學“走進世界貿(mào)易組織”時，該章節(jié)的內(nèi)容主要是讓學生了解世界貿(mào)易組織的基本原則和主要機構(gòu)，并且明確世界貿(mào)易組織的作用和地位，學生還應當全面了解中國加入世界貿(mào)易組織之后所擁有的各項權(quán)利和義務。為了讓學生了解這些內(nèi)容，教師可以為學生創(chuàng)設相關的情境，使學生發(fā)散思維，然后組織學生共同觀看世貿(mào)組織的紀錄片。當學生完成觀看后，教師可以讓學生小組討論以下問題：（1）世貿(mào)組織是什么樣的組織？（2）世貿(mào)組織的宗旨以及職能是什么？學生通過回憶視頻中的內(nèi)容會正確回答這兩個問題。由此可見，教師將教材中的知識以更多形式展現(xiàn)出來，可以提高學生探索的積極性。

總而言之，在新高考改革背景下，學生的綜合能力備受重視。高中思想政治教學過程中，教師應當克服傳統(tǒng)教學理念的弊端，貫徹生本理念，因材施教，激發(fā)學生的思維能力，使學生潛移默化地感受政治知識的應用廣泛性，并成長為成對社會有用的人才。

參考文獻：

[1]李愛莉.探究高中思想政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)途徑[J].文淵（高中版），2021（3）.

[2]劉方明.高中思想政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2021（7）.

（作者單位：連云港高級中學）

編輯：陳鮮艷