單晴晴?李靜

摘 要：隨著教育2.0時代的到來，在新技術(shù)、新理念的引領(lǐng)下，教育教學(xué)要素出現(xiàn)了新變化，并形成教育教學(xué)環(huán)節(jié)新樣態(tài)，進而需要中職教師提高信息化教學(xué)能力以滿足更高的要求?；诖?，本文主要探究了提高中職教師信息化教學(xué)能力的意義，然后分析了中職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，最后針對存在的問題提出相應(yīng)的解決措施，旨在使中職教師信息化教學(xué)能力適應(yīng)教育教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：教育2.0 中職教師 信息化教學(xué)能力

進入21世紀后，計算機網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了快速的發(fā)展，信息技術(shù)得到了廣泛運用，使得我們從工業(yè)時代進入信息時代。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”得到人們的重視，國務(wù)院于2018年印發(fā)了《教育信息化 2.0 行動計劃》（以下簡稱《計劃》），至此我國正式進入教育2.0時代?！队媱潯分兄贫恕叭珒筛咭淮蟆钡陌l(fā)展目標，其中涉及的“兩高”為信息化運用能力以及教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、提高中職教師信息化教學(xué)能力的意義

（一）中職教師專業(yè)化發(fā)展的需要

在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，中職學(xué)校發(fā)揮著重要作用，能夠為社會各領(lǐng)域提供所需人才。教育2.0背景下，為了能夠促進人才培養(yǎng)效果的提高，首先需要中職教師掌握豐富的專業(yè)知識，不斷提高信息化教學(xué)能力，確保教育教學(xué)活動能夠與時俱進。近年來信息技術(shù)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了廣泛運用，進而對中職教師專業(yè)能力提出了更高的要求，重點在于加強信息化教學(xué)能力，并重視教學(xué)核心素養(yǎng)的提高，這樣才可以滿足專業(yè)化教學(xué)需求。中職學(xué)校應(yīng)引起重視，定期組織教師開展以信息技術(shù)教學(xué)為主題的培訓(xùn)活動。同時，中職學(xué)校還需建立一支信息化專業(yè)教學(xué)隊伍，以此推動信息技術(shù)與實際教學(xué)的融合。

（二）新時代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

隨著信息時代的到來，所有變化均有可能實現(xiàn)。對于在信息化環(huán)境中成長起來的中職學(xué)生而言，他們屬于信息時代的“土著一族”，從小就接觸與信息化存在聯(lián)系的事物，進而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)方式、思維方式以及生活習(xí)慣等，均被信息化影響。

同時，在信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域逐漸拓寬的形勢下，學(xué)生生活與學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了巨大改變，他們更愿意通過信息技術(shù)進行各類學(xué)習(xí)活動。比如，部分學(xué)生會在互聯(lián)網(wǎng)中搜集學(xué)習(xí)資源，此種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加便利。因此，中職教師應(yīng)積極適應(yīng)時代的變化，做到與時俱進，重視信息化教學(xué)方式與專業(yè)知識的有效結(jié)合，構(gòu)建良好的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，并讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足。

（三）中職教育教學(xué)改革的需要

現(xiàn)階段，隨著國家職業(yè)教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)改革，中職學(xué)校要想適應(yīng)國家教育事業(yè)改革出現(xiàn)的變化，就需要重視教學(xué)改革，積極融入教學(xué)新理念，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，改革教學(xué)課程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要以教師講解為中心，學(xué)生只需要聽講、被動地接受，此種教學(xué)模式的局限性表現(xiàn)為課堂的中心是教師，忽略了學(xué)生的主體地位，依然運用“填鴨式”的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，為學(xué)生預(yù)留的自主學(xué)習(xí)空間不足，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并且不利于課堂教學(xué)效果與質(zhì)量的提高。

通過信息技術(shù)開展教學(xué)活動，加強了專業(yè)知識與信息化教育的聯(lián)系，可以讓學(xué)生收獲不同的學(xué)習(xí)體驗，同時憑借網(wǎng)絡(luò)多樣性以及開放性特點，能夠讓學(xué)生掌握更多、更豐富的學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓寬。

二、中職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

（一） 信息化教學(xué)意識與責(zé)任意識有待提高

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，教育主管部門與學(xué)校更加關(guān)注教育教學(xué)方式的改革，作為實施教育的主體，教師對改革的重視程度并不高。現(xiàn)階段，大多數(shù)中職學(xué)校通常會選派青年教師參與新技術(shù)培訓(xùn)和技能進修學(xué)習(xí)活動，部分年長教師由于缺乏對信息化教學(xué)的正確認識，未意識到信息技術(shù)在教學(xué)中具有的重要作用。同時，還有部分教師認為信息化教學(xué)屬于計算機類教師負責(zé)的事，和自己聯(lián)系不大。

（二）信息化教學(xué)資源準備基礎(chǔ)與技能不強

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維的作用下，教育教學(xué)得以創(chuàng)新，基于此種新型教育生態(tài)，中職教師應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)作為創(chuàng)新要素，將其融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段諸多學(xué)校均在開展信息化教學(xué)，基本完成課程資源建設(shè)工作，但通過對已有資源的分析能夠發(fā)現(xiàn)，大部分為基礎(chǔ)資源，形式較為單一，且主要為課件、文檔以及視頻類資源。部分教師信息化教學(xué)能力偏弱，難以制作圖形、圖像、動畫等相關(guān)形式的教學(xué)資源，導(dǎo)致難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與多種感官的參與。若可以加強教師的信息化教學(xué)能力，可讓課程變得更加多元，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。

（三） 信息化教學(xué)實踐能力不足

在教育2.0背景下，教師應(yīng)滿足新時代提出的新要求，重視自身角色轉(zhuǎn)變，促進教學(xué)能力的提高。現(xiàn)階段，依然有部分教師只具備傳統(tǒng)教學(xué)能力，信息處理、教學(xué)監(jiān)控和評價、教學(xué)分析與設(shè)計等相關(guān)信息化教學(xué)能力不強。其中，教學(xué)設(shè)計屬于重點，需要學(xué)生的配合，進而對教師專業(yè)能力提出了更高要求。

三、提高中職教師信息化教學(xué)能力的對策

（一）樹立終身學(xué)習(xí)理念，教師要成為終身學(xué)習(xí)者

在教育2.0背景下，中職教師的專業(yè)知識與能力，需要隨著社會進步而更新與深化。中職教師的信息化教學(xué)能力存在時代性的特點，其和時代變遷、技術(shù)更新之間存在著緊密的聯(lián)系?，F(xiàn)階段，中職教師不只是教育工作者，還屬于終身學(xué)習(xí)者。中職教師應(yīng)形成終身學(xué)習(xí)意識，讓自己成為一名合格的終身學(xué)習(xí)者，這樣才可以承擔(dān)時代所賦予的教育使命。

受教育2.0時代的影響，信息技術(shù)得到了較好的發(fā)展，并將持續(xù)深化地滲透到中職教學(xué)過程中，對此，教師需要重視結(jié)合信息技術(shù)開展教學(xué)活動。同時，信息化知識與教學(xué)能力在教師個人知識、能力結(jié)構(gòu)中占據(jù)的比例逐漸升高，中職教師應(yīng)積極分析信息技術(shù)在自身發(fā)展方面的作用，憑借主動學(xué)習(xí)，對知識與能力結(jié)構(gòu)進行重新建構(gòu)，適當提高自身知識結(jié)構(gòu)中信息化知識、教學(xué)能力的占比，進而更好地迎接信息化教學(xué)環(huán)境改變帶來的挑戰(zhàn)。

（二）深入挖掘信息化教學(xué)資源，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境

良好的信息化教學(xué)資源是促進信息化教學(xué)能力提高的重點，積極開發(fā)信息化教學(xué)資源，需要學(xué)校與教師共同努力。

首先，中職學(xué)校應(yīng)重視引進各類信息化教育軟硬件，健全開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源庫，并將信息化教學(xué)平臺作為教學(xué)的主要載體。

其次，中職教師應(yīng)深入挖掘與開發(fā)各類信息化教學(xué)資源，在深化現(xiàn)存資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校與專業(yè)特點，開發(fā)適合本校學(xué)生的相關(guān)信息化教學(xué)資源，推動教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的全面結(jié)合，進而在課堂教學(xué)過程中展現(xiàn)出信息化教學(xué)資源所具備的輔助作用。在將學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)進行結(jié)合時，需重視對信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，夯實教育信息化改革的基礎(chǔ)?；谛畔⒒虒W(xué)環(huán)境，教師可以對學(xué)生獨立思考意識進行培養(yǎng)，加強學(xué)生獲取、分析以及整合信息資源的相關(guān)能力。

另外，信息化教學(xué)環(huán)境可以滿足教師的教學(xué)需求。中職教師注重對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主要涉及畫面、聲音以及交互環(huán)境等，可憑借仿真系統(tǒng)構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在身臨其境的感受中掌握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點，促進信息化教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提高教師信息化教學(xué)實踐能力

構(gòu)建教師信息化學(xué)習(xí)共同體，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)碎片化的學(xué)習(xí)方式，協(xié)助教師形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)信息化教學(xué)知識的觀念。對于信息化學(xué)習(xí)共同體而言，主要涉及以學(xué)校為單位組建的共同體和以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)共同體。對于以上兩種信息化學(xué)習(xí)共同體而言，在組織形式方面有利有弊，可結(jié)合學(xué)校實際狀況組建最為適宜的學(xué)習(xí)共同體。

在校內(nèi)信息化學(xué)習(xí)共同體的作用下，能夠協(xié)助教師解決提高自身在開展信息化教學(xué)時遇到的問題，然后將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成信息技術(shù)培訓(xùn)資源，實現(xiàn)共享。

將互聯(lián)網(wǎng)平臺作為基礎(chǔ)的信息化學(xué)習(xí)共同體，屬于涉及開放性與自主性特點的學(xué)習(xí)群體，主要由教師結(jié)合自身條件，抑或是興趣構(gòu)成團隊，然后進行共同備課、集體研修、群體討論等。另外，此種虛擬化學(xué)習(xí)共同體還能夠為教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間。教師可以獲取許多學(xué)習(xí)資源，進而促進信息化教學(xué)能力的提高。同時，與信息化教學(xué)能力培訓(xùn)相比，學(xué)習(xí)共同體優(yōu)勢更加顯著，可有效調(diào)動教師學(xué)習(xí)的自主性，并確保教師信息化教學(xué)穩(wěn)定、長期的發(fā)展，還能夠向教師在信息化教學(xué)實踐中提供跟蹤服務(wù)，以便于更好地解決教師在信息化教學(xué)過程中遇到的難題，最終提高教師信息化教學(xué)實踐能力。

四、小結(jié)

綜上所述，教師是教育信息化2.0的創(chuàng)造者、實踐者以及推動者。在教育2.0背景下，信息技術(shù)與教育理念得到全面的更新，中職教師需做到與時俱進，將教學(xué)改革作為重點，對自身觀念進行更新，提高信息化教學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)意識，掌握最新的信息、知識，進而積極應(yīng)對教育教學(xué)環(huán)境的變化。同時，通過信息化教學(xué)培養(yǎng)出高技能創(chuàng)新型人才，確保職業(yè)教育目標的實現(xiàn)。

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（作者單位：亳州工業(yè)學(xué)校）