顏 芬 郭鈞笙 劉東升 孫寧宇 尹海立 李春海

(1.魯東大學(xué) 體育學(xué)院,山東 煙臺(tái) 264025;2.山東省煙臺(tái)市芝罘區(qū)教育和體育局,山東 煙臺(tái) 264008;3.西南大學(xué) 體育學(xué)院,重慶 400700;4.南京體育學(xué)院 武術(shù)與藝術(shù)學(xué)院,江蘇 南京 210014;5.山東省淄博市張店區(qū)第七中學(xué),山東 淄博 255300)

為滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育改革的總體需要,2014年我國(guó)教育部頒布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)(教師<2014>5)》,明確提出了“堅(jiān)持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合”的卓越教師培養(yǎng)的基本原則,制定了“建立高等院校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制”的目標(biāo)要求,堅(jiān)持“以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手,整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新,充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,全面提高教師培育質(zhì)量”[1]?！白吭浇處熍囵B(yǎng)計(jì)劃”為體育師范生培養(yǎng)指引了“高校-地方政府-中小學(xué)?！眳f(xié)同培養(yǎng)的新思路。

依托該計(jì)劃,LD大學(xué)體育教育專業(yè)拓展了已有校地合作思維,逐步重視體育師范生培養(yǎng)與地方需求的契合性,充分挖掘高校對(duì)地方中小學(xué)師資的職后再服務(wù)功能,形成了需求引導(dǎo)、功能互惠的校地協(xié)作培養(yǎng)新理念,構(gòu)建了卓越體育教師“1+4”協(xié)同培養(yǎng)模式。在模式構(gòu)建中,首要考慮了“高校-地方政府-中小學(xué)?！比絽f(xié)同的長(zhǎng)效保障與實(shí)施路徑的系統(tǒng)化問(wèn)題,著重考察了基于“復(fù)合素養(yǎng)”培養(yǎng)的課程群建構(gòu)、三方協(xié)同在體育師范生“實(shí)踐技能提升”與“在職教師培訓(xùn)”中的實(shí)施路徑等問(wèn)題,探索出以“高校-地方政府-中小學(xué)?！币惑w化合作為途徑的卓越體育教師“1+4”協(xié)同培養(yǎng)模式改革實(shí)踐。

1 卓越教師的內(nèi)涵

“卓越”一詞,是指在某一領(lǐng)域內(nèi)超出一般水平,非常優(yōu)秀的人,“卓越教師”因此可被理解為非常優(yōu)秀的教師。美國(guó)于1987年最早提出“卓越教師”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以此作為對(duì)教師專業(yè)水平的全面評(píng)定指標(biāo)[2];此后澳大利亞、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)家相繼制定了本國(guó)的“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”,不同國(guó)家對(duì)“卓越教師”的標(biāo)準(zhǔn)界定不一,但大都從教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平、育人能力與職業(yè)道德等方面對(duì)卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定[3]。中國(guó)教育部于2014年正式發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》,其中指出卓越教師應(yīng)具備“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出”的素養(yǎng);在此基礎(chǔ)上,教育部于2018年發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)2.0》,在原有“卓越教師”素養(yǎng)上增加了“勇于創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)”等要求。由此可見(jiàn),“卓越教師”更多地代表了一種標(biāo)準(zhǔn)——它界定了一個(gè)優(yōu)秀、出色的教師應(yīng)該具備的各種素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),這一標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的,而是動(dòng)態(tài)持續(xù)、不斷發(fā)展的,不同國(guó)家、不同時(shí)代基于不同的社會(huì)需求以及教育理念的轉(zhuǎn)變,關(guān)于“卓越教師”的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知都會(huì)出現(xiàn)變化與更新。

近年來(lái),我國(guó)學(xué)者基于兩個(gè)意見(jiàn)的具體指引和號(hào)召,結(jié)合國(guó)內(nèi)外卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施情況,將“卓越教師”的標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)為在“道德品質(zhì)、價(jià)值追求、教學(xué)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、技能儲(chǔ)備”[4]或“教師德性、教師氣質(zhì)、文化內(nèi)涵和實(shí)踐能力”[5]等諸多方面達(dá)到優(yōu)秀水平;也有研究通過(guò)分析具有象征性的三位美國(guó)“國(guó)家年度教師”指出,“卓越教師不僅要具備出色的教學(xué)能力,還要根據(jù)時(shí)代的需要調(diào)整教育價(jià)值觀,將學(xué)生看作主體,面向未來(lái),不斷培養(yǎng)教育情感,并具有終身從教的信念”[6],由此將“卓越教師”的標(biāo)準(zhǔn)延伸至教師與時(shí)俱進(jìn)的能力提升與職業(yè)信仰的終身樹(shù)立等層面,這與我國(guó)新時(shí)代“一踐行三學(xué)會(huì)”的教師專業(yè)發(fā)展新要求是相一致的,其指出了在教師培養(yǎng)中對(duì)師德師風(fēng)、教學(xué)能力、思政素養(yǎng)、發(fā)展水平等綜合素質(zhì)的全面重視?？梢灶A(yù)見(jiàn),隨著新時(shí)代的進(jìn)一步發(fā)展,我國(guó)對(duì)于“卓越教師”的標(biāo)準(zhǔn)界定也會(huì)進(jìn)一步豐富和完善,但不管如何變化,“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的最終目的都是培養(yǎng)能夠教書育人、立德樹(shù)人、敬業(yè)奉獻(xiàn)、造福社會(huì)的優(yōu)秀教師。

2 國(guó)內(nèi)外卓越教師培養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r

2.1 國(guó)外卓越教師培養(yǎng)發(fā)展概況

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始,為了追求更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué),培育能夠滿足社會(huì)和教育發(fā)展的優(yōu)秀教師,世界各國(guó)都開(kāi)始構(gòu)建卓越教師培養(yǎng)模式,諸如英國(guó)、加拿大、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家都相繼出臺(tái)一系列新舉措,英國(guó)對(duì)已經(jīng)在各大高校就職的教師進(jìn)行“OTP”的培訓(xùn),德國(guó)在原來(lái)的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)創(chuàng)新,頒布和實(shí)施了“卓越教師教育計(jì)劃”[7],各國(guó)都把提高教師水平、培養(yǎng)優(yōu)秀師資作為教師培養(yǎng)改革的關(guān)鍵,都將理論和實(shí)踐相結(jié)合作為實(shí)施卓越教師計(jì)劃的重中之重。美國(guó)相關(guān)教育部門頒布“五部分提高計(jì)劃”,澳大利亞相關(guān)教育部門大力推進(jìn)高校與中小學(xué)協(xié)同合作的培養(yǎng)模式,這些措施證明了中小學(xué)參與到教師教育培養(yǎng)中已經(jīng)是全球化趨勢(shì)[8]。近30年來(lái),各個(gè)國(guó)家對(duì)于教師發(fā)展的重視以及卓越教師計(jì)劃的實(shí)施,都使得教師教育地位和專業(yè)化水平不斷提高。宏觀來(lái)看,國(guó)外卓越教師培養(yǎng)的實(shí)施內(nèi)容逐步從“在職教師的卓越性提升”向“專業(yè)師范生的卓越性培養(yǎng)”延伸,當(dāng)前已發(fā)展為覆蓋職前職后的教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升規(guī)劃;在實(shí)施路徑上則逐步提倡高校、中小學(xué)校及其他部門的多方協(xié)同,以實(shí)現(xiàn)資源共享,推動(dòng)教師素養(yǎng)的共同提升。

2.2 我國(guó)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的發(fā)展歷史與政策解讀

在世界各國(guó)都不斷重視卓越教師培養(yǎng)的大背景下,我國(guó)基于各學(xué)校教師水平差距明顯、教育過(guò)程中過(guò)分注重理論學(xué)習(xí)而忽略實(shí)踐能力培養(yǎng)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,通過(guò)不斷研究、探索、總結(jié)其他國(guó)家的教師培養(yǎng)模式,制定出適合中國(guó)卓越教師培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展道路。

2.2.1 我國(guó)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的提出歷史與政策補(bǔ)充

在卓越教師計(jì)劃正式頒布之前,我國(guó)已于2010 年開(kāi)始在部分區(qū)域和院校開(kāi)展關(guān)于教師、工程師、醫(yī)生和律師等職業(yè)的卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃,旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型高質(zhì)量技術(shù)人才。2012年11月,教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》,正式提出實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”[9]。2014年教育部頒布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中明確提出了實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”,并創(chuàng)建了“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”專家委員會(huì)協(xié)助開(kāi)展此項(xiàng)計(jì)劃,同年,教育部制定規(guī)劃并選取了80個(gè)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目[10]。2015年,國(guó)家對(duì)這些項(xiàng)目給予了資金支持,進(jìn)一步加大了對(duì)該項(xiàng)目的支持力度,積極推動(dòng)各單位進(jìn)行卓越教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索[11]。經(jīng)過(guò)近五年的努力,我國(guó)卓越教師計(jì)劃實(shí)施卓有成效,在師范專業(yè)建設(shè)、師德教育、課程體系改革、教學(xué)實(shí)踐、協(xié)同培養(yǎng)等多個(gè)方面取得了很多成果。在此基礎(chǔ)上,教育部于2018年頒發(fā)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》,旨在“推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化的時(shí)代新要求,為培養(yǎng)數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干師資、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型師資打下扎實(shí)的基礎(chǔ)”[12]。兩次“培養(yǎng)計(jì)劃”的提出與實(shí)施不斷為卓越教師培養(yǎng)指明了發(fā)展與前進(jìn)的方向。

除了根據(jù)卓越教師發(fā)展規(guī)劃制定的有關(guān)文件以外,教育部在2017年頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》通過(guò)劃分不同的等級(jí)和類別進(jìn)行高校師范類專業(yè)認(rèn)證,以期通過(guò)認(rèn)證不斷改進(jìn)教師培養(yǎng)方法,提高我國(guó)教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平[13]。同時(shí),國(guó)務(wù)院辦公廳在2017年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中明確強(qiáng)調(diào)“全員全過(guò)程全方位育人”即“三全育人”,以發(fā)揮新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的教育優(yōu)勢(shì),將中國(guó)建設(shè)發(fā)展成教育強(qiáng)國(guó)[14],這些文件都從不同層面補(bǔ)充了卓越教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施路徑,與“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”一起成為新時(shí)代我國(guó)教師培養(yǎng)與發(fā)展的重要政策依據(jù)。

2.2.2 我國(guó)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)導(dǎo)向與實(shí)踐指引

基于我國(guó)國(guó)情和教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,根據(jù)對(duì)相關(guān)政策的整體解讀,當(dāng)前我國(guó)卓越教師培養(yǎng)的基本目標(biāo)在于提升師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,推動(dòng)其培養(yǎng)“教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師”[12];在實(shí)施路徑上,兩個(gè)計(jì)劃著重提出了中小學(xué)、幼教、特殊教育等教師的分類培養(yǎng)以及整合高校、地方政府、中小學(xué)校資源的協(xié)同培養(yǎng)思路,強(qiáng)調(diào)了以提升教師全面素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐能力為導(dǎo)向的課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、社會(huì)評(píng)價(jià)等在內(nèi)的師范教育教學(xué)改革;同時(shí),重視包括校內(nèi)外師資崗位互換、教師培訓(xùn)、觀摩與境外訪學(xué)等的師資隊(duì)伍建設(shè),提倡利于師范生師德培養(yǎng)的理論與實(shí)踐教育;此外,國(guó)家也對(duì)相關(guān)改革的具體實(shí)施制定了完善的保障機(jī)制。

3 當(dāng)前我國(guó)高校卓越教師培養(yǎng)模式的建構(gòu)思路與實(shí)施路徑

基于“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)導(dǎo)向與實(shí)踐指引,在兩個(gè)計(jì)劃和相關(guān)政策的指導(dǎo)下,我國(guó)眾多師范院?；蚍菐煼对盒５膸煼秾I(yè)開(kāi)展了卓越教師培養(yǎng)的積極探索,在構(gòu)建卓越教師培養(yǎng)新模式、拓展師范教育教學(xué)改革新路徑方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn),取得了很多成效。

3.1 當(dāng)前我國(guó)高校卓越教師培養(yǎng)模式的主要建構(gòu)思路

現(xiàn)有很多院校根據(jù)自身情況建構(gòu)了相應(yīng)的卓越教師培養(yǎng)模式,根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三類。值得指出的是,這三類并不是并列關(guān)系,第二類和第三類往往包含于第一類中、作為第一類模式的某個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)而存在。

3.1.1 突出持續(xù)培養(yǎng)的本碩一體化模式

卓越教師的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,很多學(xué)校將卓越教師培養(yǎng)的視角從本科教學(xué)延伸到碩士甚至博士教學(xué)階段,由此體現(xiàn)出追求卓越性的持續(xù)培養(yǎng)思路。如陜西師范大學(xué)采用“4+2+1”的模式進(jìn)行卓越教師的培養(yǎng),該模式首先讓師范生進(jìn)行為期四年的本科學(xué)習(xí),掌握基礎(chǔ)知識(shí),之后再進(jìn)行為期兩年的研究生教育學(xué)習(xí),進(jìn)一步提升師范生的專業(yè)能力和水平,掌握多元教學(xué)方式,在本科與研究生學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行為期一年的入職實(shí)習(xí),將師范生的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中,不斷提高師范生融入社會(huì)的能力[15]。華東師范大學(xué)積極響應(yīng)國(guó)家政策,在免費(fèi)師范生本碩一體化培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上,研究制定了“4+N+2.5”的卓越教師培養(yǎng)模式,旨在培養(yǎng)出全面發(fā)展的新型卓越教師[16]。該模式要求免費(fèi)師范生進(jìn)行四年的本科教育學(xué)習(xí),在掌握基礎(chǔ)教育知識(shí)后,進(jìn)行畢業(yè)后的實(shí)習(xí)階段(即為N),通過(guò)“教育+實(shí)習(xí)”使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái),開(kāi)闊教育視野、總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題,帶著這些問(wèn)題進(jìn)入為期兩年半的碩士學(xué)習(xí)階段,將課堂知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合,不斷深入學(xué)習(xí)。

3.1.2 突出實(shí)踐取向的校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)模式

當(dāng)前很多學(xué)校在加強(qiáng)校內(nèi)外合作的思路下,建構(gòu)了旨在提升實(shí)踐教育水平的校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的卓越教師培養(yǎng)模式,對(duì)于這一類模式,吳越等人總結(jié)為“國(guó)內(nèi)的‘2+2’‘1+3’‘2.5+1.5’等模式以及‘頂崗實(shí)習(xí),置換培訓(xùn)’等新模式總體上呈實(shí)踐取向,以解決傳統(tǒng)教師教育模式對(duì)教育實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)觀照不足的問(wèn)題”[17]。基于對(duì)相關(guān)研究的梳理,當(dāng)前這一類模式主要表現(xiàn)為三種形式：高校-地方政府-中小學(xué)校一體化合作(U-G-S)、高校-中小學(xué)校一體化合作(U-S、C-S)以及書院制管理模式[18],不同的高校根據(jù)自身發(fā)展情況選擇相應(yīng)的模式作為其培養(yǎng)卓越教師的體制基礎(chǔ)。這些模式都將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)統(tǒng)籌校內(nèi)外資源與需求,開(kāi)展師范生的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)外共同實(shí)踐管理與評(píng)價(jià)監(jiān)控等,從“教學(xué)、師資、管理、評(píng)價(jià)”多個(gè)層面推動(dòng)了教育專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)方法改革,顯著提升了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)水平。

3.1.3 突出專門培養(yǎng)的“卓越班”建設(shè)模式

一些學(xué)校從強(qiáng)化招生的角度,經(jīng)過(guò)遴選與考核,重點(diǎn)挖掘有從教潛質(zhì)的學(xué)生組成“卓越班”,使卓越教師的培養(yǎng)更具成效。如河南大學(xué)的“卓越班”招生對(duì)象覆蓋了該校師范專業(yè)所在學(xué)院的非師范專業(yè),使學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)共同接受卓越教師素質(zhì)培養(yǎng)[10];西南大學(xué)也通過(guò)創(chuàng)辦“師元班”進(jìn)行對(duì)卓越教師培養(yǎng)的探索,該模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格選拔后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班,實(shí)施“4+X”的雙專業(yè)培養(yǎng)來(lái)分別進(jìn)行學(xué)科專業(yè)和教師專業(yè)的具體學(xué)習(xí),兩者分開(kāi)進(jìn)行學(xué)習(xí),切實(shí)保障了師范生對(duì)知識(shí)的理解與掌握[19]。

3.2 當(dāng)前我國(guó)高校卓越教師培養(yǎng)模式的主要實(shí)施路徑

盡管各高校的卓越教師培養(yǎng)模式各有側(cè)重,但模式的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施。具體來(lái)講,當(dāng)前我國(guó)高校在進(jìn)行卓越教師的培養(yǎng)模式實(shí)施時(shí),大多從課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐、師資建設(shè)、管理模式、評(píng)價(jià)手段等多個(gè)方面開(kāi)展,其目的一方面是培養(yǎng)師范生的綜合素養(yǎng),另一方面則是提升師范生的教學(xué)實(shí)踐能力,最終培養(yǎng)具有全面知識(shí)儲(chǔ)備、扎實(shí)教學(xué)技能、高尚師德情操的卓越教師。

3.2.1 多角度完善課程體系建設(shè)

根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)新創(chuàng)辦新型課程,建立科學(xué)的課程系統(tǒng)。如華東師范大學(xué)針對(duì)所有在校師范生創(chuàng)建了基礎(chǔ)平臺(tái)課程,通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)方向的所有通識(shí)性課程,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)相關(guān)專業(yè)所屬體系的宏觀認(rèn)識(shí),避免將來(lái)處于教育崗位后過(guò)于重視知識(shí)的傳授而忽略學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程[16]。西南大學(xué)則通過(guò)改革不斷完善課程教學(xué)的方式方法,建立建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué),提供多樣教學(xué)方式;舉辦不同形式的互動(dòng)式師生教學(xué),提高學(xué)習(xí)興趣;與國(guó)際接軌資助學(xué)生進(jìn)行海外課程進(jìn)修,學(xué)習(xí)國(guó)外教育理念,提高專業(yè)教育水平[19]。河南大學(xué)則構(gòu)建了模塊化教學(xué)體系“學(xué)科專業(yè)課程(50%)+ 教師教育課程(20%)+教學(xué)實(shí)踐課程(20%)+ 公共基礎(chǔ)課程(10%)”[10],這些課程改革從不同層面豐富了課程內(nèi)容,改善了教學(xué)方法,滿足了提升卓越教師綜合素養(yǎng)的需求。

3.2.2 多途徑推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)

教學(xué)實(shí)踐能力是評(píng)價(jià)卓越教師“卓越性”的重要指標(biāo),要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能的提升,當(dāng)前的培養(yǎng)模式多從以下三個(gè)層面探索了實(shí)現(xiàn)路徑。其一,在課程體系構(gòu)建中增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,如西華大學(xué)在文學(xué)、數(shù)學(xué)等多個(gè)教師教育專業(yè)的課程體系中增加了“實(shí)踐教學(xué)類課程”模塊[17]。其二,在校內(nèi)外合作中強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),如華南師范大學(xué)不斷探索實(shí)習(xí)模式,同地區(qū)相關(guān)部門合作,開(kāi)展師范生“2+2”的實(shí)習(xí)模式[20];華東師范大學(xué)更是實(shí)施師范生全覆蓋式實(shí)習(xí)模式,切實(shí)提高師范生的教學(xué)能力。其三,建立師范生實(shí)踐能力測(cè)評(píng)與督促機(jī)制,如西南大學(xué)開(kāi)發(fā)師范生課堂教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng),浙江師范大學(xué)構(gòu)建五級(jí)師范生教學(xué)競(jìng)賽體系等[11]。

3.2.3 多渠道加強(qiáng)培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

卓越教師的培養(yǎng)需要有堅(jiān)實(shí)的師資團(tuán)隊(duì)做支撐,“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)高校、中小學(xué)校以及其他政府部門的人力資源整合與互補(bǔ),在此指引下,當(dāng)前學(xué)校做了相關(guān)改革：一方面,將學(xué)校高水平專家教授等納入教師團(tuán)隊(duì),如河南大學(xué)“卓越班”配備導(dǎo)師均具備較高資歷[10];另一方面,選聘中小學(xué)教師給師范生傳授教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),如福建師范大學(xué)選聘中小學(xué)名師擔(dān)任實(shí)踐課程主講教師[8],這些舉措通過(guò)擴(kuò)大卓越教師培養(yǎng)的師資來(lái)源,提升了師范生理論教育與實(shí)踐教育的質(zhì)量。

總結(jié)起來(lái),當(dāng)前我國(guó)卓越教師培養(yǎng)的模式構(gòu)建思路具有一定的共通性,盡管這體現(xiàn)了師范專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)的相通性,但相關(guān)研究與改革視角也應(yīng)該多多關(guān)注不同專業(yè)的特殊性,以此推動(dòng)卓越教師培養(yǎng)向更專業(yè)化的方向發(fā)展。除此之外,校地三方協(xié)同合作的長(zhǎng)效保障、在職教師職后培訓(xùn)的長(zhǎng)效運(yùn)行等問(wèn)題也是應(yīng)該深入思考與不斷完善的問(wèn)題。

4 LD大學(xué)卓越體育教師“1+4”協(xié)同培養(yǎng)模式建構(gòu)與實(shí)踐

LD大學(xué)前身為YT師范學(xué)院,是膠東地區(qū)教師培養(yǎng)的重要搖籃,有著悠久的師范教育傳統(tǒng)與底蘊(yùn)。盡管當(dāng)前其已逐步轉(zhuǎn)型為以文理工農(nóng)為主體、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬綜合性大學(xué),但師范專業(yè)依然是其重要的辦學(xué)支柱。自“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施以來(lái),LD大學(xué)積極領(lǐng)會(huì)文件精神,在學(xué)校的整體規(guī)劃下,相關(guān)師范專業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行了相應(yīng)的卓越教師培養(yǎng)實(shí)踐探索,取得了很好的成效,其中,該校體育學(xué)院體育教育專業(yè)建構(gòu)的卓越體育教師“1+4”協(xié)同培養(yǎng)模式有其代表性,具體表現(xiàn)為：該模式從當(dāng)前我國(guó)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的突出共性問(wèn)題出發(fā),借鑒以往不同院校相關(guān)實(shí)踐的探索經(jīng)驗(yàn),依托LD大學(xué)深厚的師范教育底蘊(yùn)與豐富的體育教育專業(yè)發(fā)展積淀,結(jié)合該校體育學(xué)院發(fā)展定位與體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要,以一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、路徑明晰、成效突出的卓越體育教師培養(yǎng)改革個(gè)案,為當(dāng)前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的某些共性問(wèn)題提供了一種可資借鑒的解決思路。以下將對(duì)這一模式的建構(gòu)思路與實(shí)踐成效進(jìn)行具體分析與介紹。

4.1 LD大學(xué)卓越體育教師“1+4”協(xié)同培養(yǎng)模式建構(gòu)背景

體育教育專業(yè)以提升學(xué)生的體育技術(shù)水平與教學(xué)實(shí)踐能力為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題,“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”發(fā)布以后,以此為參照,高校體育教育專業(yè)存在的一些普遍性問(wèn)題更加凸顯出來(lái)：其一,高校體育師資教育與中小學(xué)體育教學(xué)需求相脫節(jié),“高校-地方政府-中小學(xué)?！比狈θ浇涣鞯拈L(zhǎng)效體制保障;其二,高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的“技術(shù)技能”與“實(shí)踐技能”不足,存在“練不好”“教不好”的問(wèn)題;其三,高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容“空、繁、舊”,不能滿足卓越體育教師“復(fù)合素養(yǎng)”的培養(yǎng);其四,基層中小學(xué)體育教師職后學(xué)習(xí)難、發(fā)展難。由此,如何有針對(duì)性地推動(dòng)卓越體育教師的培養(yǎng),提升體育師范生的綜合素養(yǎng),是整個(gè)體育教育專業(yè)需要共同思考的問(wèn)題。

LD大學(xué)體育教育專業(yè)以培養(yǎng)中小學(xué)體育教師為主要目標(biāo),長(zhǎng)期以來(lái),該專業(yè)基于教育實(shí)習(xí)的需要,與地方中小學(xué)形成了一定程度、一定規(guī)模的合作關(guān)系,但這一類實(shí)習(xí)合作較多表現(xiàn)為短時(shí)短效性與單方受益性特征,高校與地方中小學(xué)之間并未形成互動(dòng)互助、資源共享、互惠共贏的長(zhǎng)效合作模式建構(gòu);盡管探索了校地協(xié)同培養(yǎng)模式與實(shí)踐路徑,但尚未建立行之有效的校地協(xié)同長(zhǎng)效體制保障;相關(guān)改革涉及培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、校內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐路徑等多個(gè)方面,卻并未真正地形成系統(tǒng)化思路;通過(guò)校外基地建設(shè)與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同等途徑,雖然積累了一定的校地實(shí)踐合作資源與經(jīng)驗(yàn),但僅僅局限于實(shí)踐活動(dòng)本身,缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程、全方位管理。

基于以上現(xiàn)狀,為了提升教師教育水平,LD大學(xué)體育學(xué)院依托自身特點(diǎn),以“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”為指導(dǎo),設(shè)計(jì)并實(shí)施卓越體育教師“1+4”協(xié)同培養(yǎng)模式,意在全面提升體育師范生的理論素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、師范素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng),提高教師教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐能力,創(chuàng)建卓越教師隊(duì)伍,以期能夠培養(yǎng)出滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的人才教師。

4.2 LD大學(xué)卓越體育教師“1+4”協(xié)同培養(yǎng)模式建構(gòu)

依托“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”,LD大學(xué)體育教育專業(yè)立足“服務(wù)區(qū)域體育教育”的辦學(xué)定位,結(jié)合已有校地合作基礎(chǔ)與資源,基于進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要,針對(duì)體育教師職后學(xué)習(xí)難的普遍問(wèn)題,綜合考慮三方協(xié)同的長(zhǎng)效保障與實(shí)施路徑的系統(tǒng)化與專業(yè)化問(wèn)題,探索出以“雙一流大學(xué)”建設(shè)為契機(jī),以“一流本科,一流課程,一流教材”建設(shè)為引領(lǐng),以“高校-地方政府-中小學(xué)?！币惑w化合作為途徑的卓越體育教師“1+4”協(xié)同培養(yǎng)模式改革實(shí)踐。

其中,“1”是“一個(gè)聯(lián)盟”,目的是解決體育師范生培養(yǎng)體制問(wèn)題,通過(guò)成立“高校-地方政府-中小學(xué)?！币惑w化合作聯(lián)盟,從制度上保障了校地協(xié)同培養(yǎng)的長(zhǎng)效運(yùn)行;“4”是“四個(gè)質(zhì)量”,目的是解決體育師范生內(nèi)部培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制問(wèn)題,通過(guò)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)施“抓專業(yè)質(zhì)量為人才培養(yǎng)的基本單元、抓課程質(zhì)量為人才培養(yǎng)的核心要素、抓教材質(zhì)量為人才培養(yǎng)的主要?jiǎng)”?、抓技能質(zhì)量為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵突破”四個(gè)抓工程,建構(gòu)起卓越體育教師人才培養(yǎng)新模式,為卓越體育教師的協(xié)同培養(yǎng)提供了一種創(chuàng)新性探索。(見(jiàn)圖1)。

圖1

該模式的創(chuàng)新性要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先,通過(guò)建立“一個(gè)聯(lián)盟”,從制度上保障了“高校-地方政府-中小學(xué)?！比胶献饕惑w化的長(zhǎng)效運(yùn)行,通過(guò)校地共同研究培養(yǎng)目標(biāo)與制定培養(yǎng)體系、共同建設(shè)實(shí)踐基地與實(shí)施實(shí)習(xí)培訓(xùn)、共同開(kāi)展評(píng)價(jià)反饋與過(guò)程管理等,徹底解決了卓越體育教師協(xié)同培養(yǎng)的體制問(wèn)題。其次,通過(guò)建立“四個(gè)質(zhì)量”培養(yǎng)機(jī)制,從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、技能建設(shè)四個(gè)方面展開(kāi)改革實(shí)踐, 將“三方協(xié)同”貫穿始終, 有效提升了卓越體育教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)實(shí)踐能力,解決了師范生教學(xué)技能不足、個(gè)人發(fā)展與地方教育需要相脫節(jié)的難題,保障了教師的在職培訓(xùn),解決了教師職后學(xué)習(xí)難、發(fā)展難的問(wèn)題。這一培養(yǎng)機(jī)制專業(yè)特性強(qiáng)、覆蓋面廣、重點(diǎn)突出、效果顯著,可復(fù)制性強(qiáng)。再次,在校內(nèi)教學(xué)與校外合作實(shí)踐中,注重利用各方資源,讓師范生在課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉中樹(shù)立師德師風(fēng)意識(shí),提升思政教育水平,真正學(xué)會(huì)立德樹(shù)人。

4.3 LD大學(xué)卓越體育教師“1+4”協(xié)同培養(yǎng)模式實(shí)踐與成果

4.3.1 模式的體制運(yùn)行與實(shí)踐成果

基于卓越體育教師“1+4”協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建,LD大學(xué)通過(guò)結(jié)合師范生“頂崗置換”實(shí)習(xí)模式,聯(lián)系YT市ZF區(qū)教體局、KF區(qū)教體局及其所屬15個(gè)中小學(xué),成立“高校-地方政府-中小學(xué)校”為一體的“卓越體育教師計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組”開(kāi)展合作調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)、共建基地等措施,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)、課程建設(shè)、研究實(shí)踐、校地管理的一體化,形成學(xué)校服務(wù)地方教師在職發(fā)展,地方參與學(xué)校師范生培養(yǎng)的良好合作態(tài)勢(shì),構(gòu)建卓越體育教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的一體化平臺(tái);同時(shí),建立了由LD大學(xué)體育學(xué)院、當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T、地方中小學(xué)校體育組組成的“卓越體育教師人才培養(yǎng)合作委員會(huì)”,各自確定了在教育中的職能、權(quán)力和利益,共同承擔(dān)相關(guān)責(zé)任,共同履行相應(yīng)職責(zé),以形成互助、互惠、共贏的三方合作機(jī)制,徹底解決卓越體育教師協(xié)同培養(yǎng)的體制問(wèn)題。(見(jiàn)圖2)

圖2

4.3.2 模式的機(jī)制運(yùn)行與實(shí)踐成果

在一個(gè)聯(lián)盟的協(xié)同規(guī)劃與合作下,根據(jù)體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)需求與專業(yè)特點(diǎn),LD大學(xué)體育教育專業(yè)建立了“四個(gè)質(zhì)量”培養(yǎng)機(jī)制,將專業(yè)質(zhì)量、課程質(zhì)量、教材質(zhì)量、技能質(zhì)量作為卓越體育教師協(xié)同培養(yǎng)的核心要素,這一機(jī)制體現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的統(tǒng)籌作用、強(qiáng)調(diào)了課程建設(shè)在人才培養(yǎng)中的核心地位、提升了教材建設(shè)在人才培養(yǎng)中的引導(dǎo)價(jià)值、凸顯了技能提升在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵地位。(見(jiàn)圖3)

圖3

(1)抓專業(yè)

LD大學(xué)體育學(xué)院順應(yīng)時(shí)代需求,一直將立德樹(shù)人作為基本使命,不斷增加專業(yè)建設(shè)的強(qiáng)度,使專業(yè)教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法得以不斷地創(chuàng)新與發(fā)展。以該校體育教育專業(yè)為基本單元,彰顯卓越體育教師的實(shí)踐性,聚焦社會(huì)與教育需求的導(dǎo)向性,從思想、素養(yǎng)、知能、情意等各個(gè)方面全面而系統(tǒng)進(jìn)行卓越體育教師的培育。在這種方向的不斷努力下,該校體育教育專業(yè)于2020年獲批“山東省一流本科專業(yè)”和“國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)”,這是對(duì)我院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)成效的有效肯定。

(2)促課程

課程設(shè)置反映了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向,LD大學(xué)體育學(xué)院根據(jù)體育教育專業(yè)特征,進(jìn)行了一系列課程改革。首先,打掉“水課”,打造“金課”,持續(xù)投入一流課程建設(shè)。其次,進(jìn)行課程模塊化改革,構(gòu)建了囊括體育理論類課程、技術(shù)技能類課程、教師教育類課程、實(shí)踐技能類課程的“四層次”課程群(見(jiàn)圖4),全面提升體育師范生的理論素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、師范素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)。再次,提高教師教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐能力,創(chuàng)建卓越教師隊(duì)伍,打造校地共建教學(xué)團(tuán)隊(duì),定期開(kāi)展“三方”座談研討與合作實(shí)踐,與YT市教育局合作開(kāi)展校園足球頂崗置換等活動(dòng),將基層教師納入高校教師團(tuán)隊(duì)共建之中,推動(dòng)基層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為高校課堂教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與地方需求的緊密結(jié)合。最后,采用多種方法進(jìn)行考核評(píng)定,創(chuàng)建合理的考察評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施三方教學(xué)評(píng)價(jià)模式,加大過(guò)程考核和實(shí)踐考核權(quán)重;建立綜合“學(xué)生-教師-學(xué)校-用人單位-地方教育局”的校地三方多層次評(píng)價(jià)體系,根據(jù)反饋意見(jiàn)持續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)。

圖4

經(jīng)過(guò)數(shù)年的改革與實(shí)踐,2020年LD大學(xué)體育學(xué)院《田徑》課程被授予“山東省一流本科課程”和“國(guó)家級(jí)一流本科課程”,《傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)》課程在2021年獲批“山東省一流本科課程”,2023年獲批“國(guó)家級(jí)一流本科課程”。該校以已獲批的課程為引領(lǐng),對(duì)體育教育專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程走“改進(jìn)”與“完善”之路,不斷優(yōu)化課程群課程組成,整合課程教學(xué)資源,構(gòu)建與實(shí)施具有“卓越”特性的課程體系,推動(dòng)體育教育專業(yè)師范生的卓越性培養(yǎng)。

(3)筑教材

LD大學(xué)體育學(xué)院自2017年始,制定教材建設(shè)“十年計(jì)劃”,建設(shè)一批高質(zhì)量自編教材和統(tǒng)編教材,已主、參編國(guó)家規(guī)劃教材《籃球》《田徑》等課程教材十余部;自編教材《傳統(tǒng)體育養(yǎng)生方法導(dǎo)論》被多個(gè)大中小學(xué)采用,將其作為太極拳、健身氣功等課程的使用教材,當(dāng)前總受益者已達(dá)二十萬(wàn)人。教材建設(shè)需要與時(shí)俱進(jìn)與持續(xù)改進(jìn),在當(dāng)前課堂教學(xué)改革與課程思政建設(shè)的政策導(dǎo)向下,依托學(xué)校及學(xué)院相關(guān)優(yōu)秀教材資助計(jì)劃,該校體育學(xué)院鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際需要與效果反饋,適當(dāng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,在靈活運(yùn)用現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)具有時(shí)代性、原創(chuàng)性、系統(tǒng)性的教材編寫與探索,當(dāng)前相關(guān)工作正在持續(xù)進(jìn)行。

(4)強(qiáng)技能

專業(yè)技術(shù)技能的提升與教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)是卓越體育教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容。卓越體育教師應(yīng)該熟練掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù),同時(shí)應(yīng)具備將專業(yè)知識(shí)與技能靈活運(yùn)用到日常教學(xué)的能力,既要不斷打造自己的教學(xué)風(fēng)格,也應(yīng)具有應(yīng)對(duì)突發(fā)風(fēng)險(xiǎn)的能力?；诖?LD大學(xué)體育教育專業(yè)通過(guò)競(jìng)賽參與、三方協(xié)同等手段推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)踐技能的培養(yǎng),同時(shí)也為在職教師的職后教育提供了平臺(tái),真正實(shí)現(xiàn)了三方資源共享與共贏發(fā)展。

①以賽促教提升技術(shù)技能水平

LD大學(xué)體育教師專業(yè)十分重視組織學(xué)生參加山東省體育教育專業(yè)基本功大賽與全國(guó)高水平體育競(jìng)賽,以提升技術(shù)技能整體水平。學(xué)生在山東省第六和第七屆連續(xù)兩屆體育教育專業(yè)基本功大賽中取得團(tuán)體總分第一名、基本技能一等獎(jiǎng)、基本理論一等獎(jiǎng),并獲田徑、體操、武術(shù)、乒乓球、羽毛球等項(xiàng)目團(tuán)體總分第一名的優(yōu)異成績(jī);近幾年學(xué)生在各類大賽中領(lǐng)跑山東省高校,近三年在全省、全國(guó)高水平體育競(jìng)賽中共獲42金20銀12銅,第十四屆全運(yùn)會(huì)男子4×100米接力決賽中,山東隊(duì)?wèi)?zhàn)勝蘇炳添領(lǐng)銜的廣東隊(duì)奪冠,該校2020級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生喬臻擔(dān)任沖刺棒隊(duì)員;第十四屆全國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)中,山東省以7枚金牌位列金牌榜第5位,該校貢獻(xiàn)5金,領(lǐng)跑全省高校,實(shí)現(xiàn)山東省和該校全國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的重大突破。LD大學(xué)體育學(xué)院通過(guò)讓學(xué)生在比賽中磨煉心智,不斷提升技術(shù)技能水平,從而起到以賽促教的目的。

②三方協(xié)同提升實(shí)踐技能水平

近年來(lái),LD大學(xué)體育教育專業(yè)不斷推動(dòng)校內(nèi)外實(shí)踐充分結(jié)合,具體表現(xiàn)在課程教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、基本實(shí)踐能力與專業(yè)實(shí)踐能力相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合等方面,以此加大實(shí)踐的廣度與深度;同時(shí),建設(shè)校外特色實(shí)踐基地,延展實(shí)踐的范圍與層次;此外,舉辦職后教師技能培訓(xùn),保障教師的在職培訓(xùn),不斷提升實(shí)踐技能水平。具體實(shí)踐成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先,校園足球頂崗置換。2016年9月19日,YT市教育局同該校協(xié)同創(chuàng)辦了YT市第一期校園足球師資(頂崗置換)培訓(xùn)班,將參加此次培訓(xùn)班的在崗教師與該校足球方面相關(guān)的體育教育師范生進(jìn)行頂崗置換,并對(duì)整個(gè)YT市中學(xué)和小學(xué)的杰出足球教師開(kāi)展相關(guān)的校園足球培訓(xùn),致力于創(chuàng)建一支教學(xué)思想、技術(shù)水平、專業(yè)管理和教學(xué)能力都出色的卓越教師團(tuán)隊(duì)。截至目前,該校已經(jīng)為YT市教育局所屬的各大中小學(xué)創(chuàng)建了五期校園足球師資(頂崗置換)培訓(xùn)班,服務(wù)過(guò)的教師達(dá)260人,為YT市青少年校園足球的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。頂崗置換使得身處一線的教師極大地提高了自身基礎(chǔ)教育專業(yè)知識(shí),并且切實(shí)保證了體育教育師范生的教學(xué)實(shí)踐,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,提高了其專業(yè)素質(zhì)、心理素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力。

其次,體育師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐。自2010年起,LD大學(xué)每年為芝罘區(qū)教育體育局和開(kāi)發(fā)區(qū)教育體育局所屬學(xué)校分配實(shí)習(xí)體育師范生不少于20人,并且廣泛分布于CD、QX、HY等地區(qū)的各大中小學(xué)校,很多學(xué)校通過(guò)表?yè)P(yáng)信形式對(duì)LD大學(xué)師范生在實(shí)習(xí)期間所表現(xiàn)出的扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和謙虛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度給予肯定與表?yè)P(yáng)。該校學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐,提前融入教學(xué)、適應(yīng)社會(huì),極大提高了該校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,2017、2018、2019體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別高達(dá)91.3%、93.5%、92.5%,不斷升高的就業(yè)率也證明了卓越體育教師“1+4”協(xié)同培養(yǎng)模式建構(gòu)與實(shí)踐的積極意義。

再次,健身氣功進(jìn)校園。2007年12月,LD大學(xué)與國(guó)家體育總局體育文化發(fā)展中心合作建立了文化研究基地,并在2017年獲批成立中國(guó)健身氣功科研基地,使得LD大學(xué)成為中國(guó)首批、山東省內(nèi)僅有的一家健身氣功科研基地[21],此后在2018年經(jīng)山東省教育廳批準(zhǔn)成為首批“山東省中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化(健身氣功)傳承基地”,在山東省第三屆學(xué)校健身氣功比賽中榮獲2枚金牌。LD大學(xué)體育學(xué)院積極開(kāi)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展,把“健身氣功進(jìn)校園”看作傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的重要介質(zhì)。與ZF區(qū)教育和體育局聯(lián)合舉辦的“健身氣功進(jìn)校園”活動(dòng),將健身氣功帶到ZF區(qū)LF小學(xué)的校園之中,與中小學(xué)體育課相融合,弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、提高體育課質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康,致力于將“健身氣功進(jìn)校園”活動(dòng)打造成為具有美育體育雙重特色的優(yōu)秀品牌項(xiàng)目。

最后,武術(shù)段位制進(jìn)校園。中國(guó)武術(shù)協(xié)會(huì)和國(guó)家體育總局在2012年授予LD大學(xué)中國(guó)武術(shù)協(xié)會(huì)一級(jí)會(huì)員單位和中國(guó)武術(shù)段位制一級(jí)考評(píng)機(jī)構(gòu),使得LD大學(xué)可以自主實(shí)施武術(shù)段位制的考試和評(píng)定工作,是“山東高校唯一一個(gè)一級(jí)會(huì)員單位和具有資格的考評(píng)機(jī)構(gòu)”[22]。自2012年起該校進(jìn)行武術(shù)段位制考評(píng)人數(shù)多達(dá)幾百人且數(shù)量不斷增加,包括了太極拳、詠春拳、八卦掌等幾十余種項(xiàng)目。同時(shí),該校也注重卓越武術(shù)教師的培養(yǎng),已先后為YT市教育局所屬學(xué)校共舉辦了七期60人的武術(shù)教師師資培訓(xùn)。實(shí)施武術(shù)段位制進(jìn)校園,提高了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)的認(rèn)識(shí)和了解,激發(fā)習(xí)武興趣、提高武術(shù)技能,從而培養(yǎng)武術(shù)方面的卓越體育教師,對(duì)保護(hù)和傳承民族傳統(tǒng)武術(shù)也有積極的意義。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究基于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外卓越教師計(jì)劃的發(fā)展現(xiàn)狀,針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的突出共性問(wèn)題,根據(jù)LD大學(xué)體育教育專業(yè)的實(shí)際情況,建構(gòu)了卓越體育教師“1+4”協(xié)同培養(yǎng)模式,并對(duì)這一模式在LD大學(xué)的實(shí)踐成果進(jìn)行了說(shuō)明,以此進(jìn)一步展示模式建構(gòu)的合理性與實(shí)踐的可行性。該模式十分強(qiáng)調(diào)和重視師范生的全面素質(zhì)培養(yǎng),尤其是實(shí)踐能力和教師綜合素養(yǎng)的開(kāi)發(fā)與提升。研究成果構(gòu)建了卓越體育教師“四個(gè)質(zhì)量”建設(shè)體系,使教師培養(yǎng)由課內(nèi)向課外科學(xué)合理地延伸,模式的實(shí)踐涉及到教育教學(xué)思想、課程體系、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等各個(gè)方面,提高了體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量,增強(qiáng)了體育師范生的就業(yè)能力,提升了該校體育教育專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐表明,該培養(yǎng)模式的實(shí)踐也極大推動(dòng)了卓越體育教師教育成為L(zhǎng)D大學(xué)辦學(xué)亮點(diǎn),對(duì)其他院校的體育專業(yè)師范教育具有一定的借鑒意義,同時(shí)也對(duì)目前中國(guó)教師教育的創(chuàng)新發(fā)展起到參考和示范作用。