郭琳

多媒體輔助教學(xué)雖然為語文課堂帶來了一定的積極影響，但是現(xiàn)實(shí)中也存在一些運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}。只有恰當(dāng)利用多媒體才能提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師資源共享，進(jìn)而給教學(xué)帶來積極影響。因此，教師應(yīng)客觀認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用多媒體，然后合理安排課件內(nèi)容，努力做到課件數(shù)量適當(dāng)，課件背景圖像選擇符合教學(xué)需求，動(dòng)畫設(shè)計(jì)新穎直觀，吸引學(xué)生注意力。同時(shí)注意將多媒體與板書相結(jié)合，在教學(xué)環(huán)節(jié)注意多媒體在課文導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破、知識(shí)拓展延伸、結(jié)課等環(huán)節(jié)的使用，以使語文教學(xué)充滿活力與生機(jī)。

一、多媒體對語文課堂教學(xué)效果的影響

（一）多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用對課堂教學(xué)的積極影響

一是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣，是激發(fā)一個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對學(xué)生而言，有趣生動(dòng)的課堂則可以使學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，使知識(shí)不再呆板生硬，學(xué)生求知欲望增加。多媒體教學(xué)可以很便捷地拓展課程資源，在課堂向?qū)W生提供大量的素材，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者、文本間的對話，進(jìn)而產(chǎn)生心靈的碰撞和智慧的火花，從而促使學(xué)生在更深、更廣的層面領(lǐng)悟文本的意義。因此，教師便可以借用多媒體形式豐富多樣這一特點(diǎn)，通過色彩分明的文字、生動(dòng)的圖像、有趣的視頻和動(dòng)畫吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二是有利于提高教師教學(xué)效率。相較于小學(xué)而言，初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了大幅增加，而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)在一定程度上可以緩解學(xué)生壓力，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用還可以有效增加課堂知識(shí)容量，比如教師通過多媒體將要教的知識(shí)迅速展示在學(xué)生面前，節(jié)省了自己的板書時(shí)間，這同時(shí)也意味著教師和學(xué)生可以有更充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)拓展，完成課本知識(shí)的教學(xué)后，教師還可以補(bǔ)充課外的但對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)非常有幫助的知識(shí)。

三是有利于教師之間的資源共享。教師可以將自己制作的多媒體課件上傳，豐富網(wǎng)絡(luò)教育資源庫，其他教師在備課時(shí)可以參考資源庫中的課件，吸收里面的精華，汲取不同的見解，不斷完善自己的多媒體課件，并且在整合的過程中還可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀課件的設(shè)計(jì)排版，提高自己制作多媒體課件的能力。正是因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)擁有即時(shí)性和強(qiáng)大的分享性等特點(diǎn)，能夠幫助教師之間溝通交流，通過共享，使優(yōu)秀的教育資源得到充分利用。

（二）多媒體的不當(dāng)運(yùn)用對課堂教學(xué)的消極影響

一是不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。語文教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。不同于其他學(xué)科，語文教學(xué)重在鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己對事物的感受。不同的人對事物的見解會(huì)存在不同的意見，而語文教學(xué)恰恰重在培養(yǎng)個(gè)體的思維和判斷，而多媒體的呈現(xiàn)方式在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。這是由于多媒體課件上的內(nèi)容都是由教師在課前提前制作設(shè)計(jì)好的，其中對某些問題教師可能會(huì)事先準(zhǔn)備一個(gè)固定答案。但在課堂上，對那些開放性較強(qiáng)的問題，學(xué)生的發(fā)散思維是比較活躍的，在面對這類問題時(shí)很容易給出自己獨(dú)特的見解，但提前設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)答案，教師就會(huì)盡可能地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生尋找這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化答案，而教師引導(dǎo)過程中不自覺地禁錮了學(xué)生的發(fā)散思維，即學(xué)生在思考問題時(shí)教師的引導(dǎo)會(huì)變成一個(gè)無形的框架，限制學(xué)生的發(fā)散思維，喪失了獨(dú)立思考。久而久之，學(xué)生會(huì)形成一種固化的思維模式，學(xué)生的思維也將變成教師思想的跑馬場。

二是不利于教師的課堂掌控。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而多媒體只能作為教師開展教學(xué)活動(dòng)的手段之一。但在將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的過程中，難免會(huì)有部分教師不能辯證地看待多媒體技術(shù)而走向極端化。這種極端化表現(xiàn)在教師過于依賴多媒體，不論課堂教學(xué)內(nèi)容是什么、課堂環(huán)節(jié)怎樣安排設(shè)計(jì)，都統(tǒng)統(tǒng)離不開多媒體，甚至出現(xiàn)了一旦課件不能正常使用便無法上課的情況。這部分教師往往是把多媒體這種課堂教學(xué)輔助手段看成是課堂教學(xué)的必備。所有的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)安排等都緊緊圍繞著多媒體課件展開，傳統(tǒng)的板書授課完全棄之腦后。同時(shí)，多媒體在一定程度上也限制了教師課堂上的表現(xiàn)力和臨場發(fā)揮，提前安排好的多媒體課件播放次序也使得課堂教學(xué)過程程式化、固定化，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三是不利于師生之間的交流互動(dòng)。語文課堂不僅是知識(shí)的傳遞場所，還是師生情感交流的平臺(tái)。教師可以在課堂上闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生勇敢表明自己的看法，這樣一個(gè)過程不僅可以使學(xué)生掌握更多知識(shí)，加深他們對知識(shí)的理解程度，還能使教師通過與學(xué)生的交流互動(dòng)展現(xiàn)出自身的品格修養(yǎng)，在潛移默化之中熏陶和感染學(xué)生。然而多媒體技術(shù)的過多介入，導(dǎo)致課堂不再是師生之間的雙向互動(dòng)，而是變成了教師、學(xué)生、多媒體課件的多重互動(dòng)。如果教師能夠合理運(yùn)用多媒體，把它看成是課堂教學(xué)的一個(gè)輔助手段，同時(shí)能很好地把控課堂節(jié)奏，注重師生互動(dòng)，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到很好保證。如果教師不能很好地平衡它們之間的關(guān)系，或者忙于操作課件而減少與學(xué)生間的互動(dòng)，同時(shí)自己闡述見解時(shí)也僅僅是圍繞課件內(nèi)容，不過多地展開和發(fā)散，學(xué)生在課堂上的注意力全部集中于多媒體時(shí)，也會(huì)忽略與老師及同學(xué)間的互動(dòng)。

四是不利于教師教學(xué)水平的提高。多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于教師間的資源共享，但同時(shí)也會(huì)滋長部分教師的惰性心理。當(dāng)網(wǎng)上可以隨時(shí)隨地查到各類現(xiàn)成的多媒體課件時(shí)，部分教師為圖方便，直接把網(wǎng)上的多媒體課件搬到自己的課堂為己所用，由于事先沒有對課件進(jìn)行認(rèn)真鉆研，又怎能豐富自己的教學(xué)？并且網(wǎng)上直接下載的課件資源，很有可能和學(xué)生的學(xué)情是不相符的，不僅不能幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容，反而還會(huì)影響教學(xué)效果，不利于教師提高自身教學(xué)水平，甚至?xí)萍s自身的成長。

二、語文課堂中多媒體的有效運(yùn)用

（一）課件數(shù)量力求精簡

多媒體課件在教學(xué)設(shè)計(jì)中在精不在多。教師在設(shè)計(jì)安排多媒體課件時(shí)應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)?shù)匕才耪n件數(shù)量。如果課件數(shù)量過多，那么在課堂教學(xué)時(shí)教師就成了播放員，并且會(huì)使學(xué)生疲倦，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，課件數(shù)量一定不要過多，力求能夠通過最精簡的版面來清晰合理地突出教學(xué)內(nèi)容。如教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)需求將有必要在課件中展示出來的內(nèi)容安排進(jìn)去即可，不必將所有內(nèi)容都展示一遍。同時(shí)課件的版面設(shè)計(jì)要力求簡約，不需要有過多修飾，將內(nèi)容有機(jī)融入，充分利用課件，在內(nèi)容“精”的基礎(chǔ)上達(dá)到版面“簡”的效果。

（二）課件背景圖像符合教學(xué)需求

在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果教師采用多媒體，一般情況下課件背景是貫穿整個(gè)課堂的。因此，在選擇課件背景時(shí)，教師應(yīng)多考慮以下方面：首先，背景圖片不能過于艷麗，否則易分散學(xué)生注意力；其次，背景圖案不能遮蓋住課件上的教學(xué)內(nèi)容；再次，背景圖片的選定應(yīng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)；最后，選擇的背景圖片應(yīng)與授課內(nèi)容有機(jī)契合，制作精美簡約的同時(shí)，還能夠在幫助學(xué)生理解文意上發(fā)揮作用。在設(shè)計(jì)古詩文一類文章的課件時(shí)，背景圖片可以選擇具有典雅古韻風(fēng)格的圖片，最好是能夠直接展現(xiàn)出古詩文中所描繪的畫面的，這樣便于學(xué)生通過背景圖片直接感知文意。如設(shè)計(jì)《桃花源記》課件時(shí)可以選擇具有古韻風(fēng)格的圖片；在設(shè)計(jì)建筑類說明文的課件時(shí)，可以選用建筑的照片或與建筑有關(guān)的主題背景，如設(shè)計(jì)《蘇州園林》課件時(shí)可以直接以園林的圖片為背景，按照園林建筑的不同搭配相應(yīng)的圖片；在設(shè)計(jì)寫景散文的課件時(shí)，可以選用優(yōu)美的景色為背景。如設(shè)計(jì)《濟(jì)南的冬天》課件時(shí)可以將濟(jì)南冬天的雪景作為課件背景圖片。

（三）合理添加動(dòng)畫和音效

教師在制作多媒體課件時(shí)可以適當(dāng)改變課件播放時(shí)的效果，以使課件不至于呆板，有趣的動(dòng)畫還可以更好地吸引學(xué)生注意力，但添加的動(dòng)畫也不宜過多。此外，教師在制作課件時(shí)還可以加入音效，如展示重點(diǎn)知識(shí)時(shí)可以在翻頁時(shí)加入音效，一是提醒學(xué)生這是本堂課的重點(diǎn)知識(shí)，二是通過獨(dú)特的音效可以將學(xué)生的注意力集中起來。但在加入音效時(shí)一定要注意音效的選擇，選擇的音效不能過于尖銳刺耳，否則將可能成為課堂中的“噪音”，影響課堂氣氛，音效時(shí)間過長也會(huì)對教學(xué)效果造成不好的影響，并且會(huì)占用課堂時(shí)間。因此，應(yīng)選擇較為柔和且簡短的音效，既起到提醒的作用，又不會(huì)過于突兀。

（四）課件內(nèi)容與板書合理結(jié)合

多媒體作為課堂教學(xué)的輔助手段，能夠幫助教師提高課堂教學(xué)的有效性，但也不能忽略傳統(tǒng)板書。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，將一部分知識(shí)通過課件展示出來，而另外一部分知識(shí)則可直接設(shè)計(jì)在板書中。當(dāng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以將多媒體與板書合理結(jié)合，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。考慮到多媒體高效的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)板書需要教師當(dāng)堂書寫，可能會(huì)耽誤部分時(shí)間，因此建議教師可以通過課件全面展示知識(shí)，而在板書中可以挑選重要的部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這樣既有利于學(xué)生對知識(shí)的整體把握，又能突出重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生記憶。

作為一名語文教師，應(yīng)正視多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，端正自己的多媒體運(yùn)用態(tài)度，肯定多媒體對提高教師課堂教學(xué)效果的幫助，肯定其在幫助教師提高教學(xué)效率、擴(kuò)充課堂知識(shí)容量、提高學(xué)生興趣、有利于教師之間的資源共享等方面做出的貢獻(xiàn)，但同時(shí)也必須認(rèn)識(shí)到多媒體如果運(yùn)用不合理所帶來的弊端。因此，為了讓作為課堂教學(xué)輔助手段的多媒體能更好地服務(wù)課堂和學(xué)生，教師必須找到正確而合理的使用方法，制訂科學(xué)的使用方法，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓現(xiàn)代化的教育手段充分展現(xiàn)魅力和風(fēng)采。

作者單位 ? 陜西省三原縣陵前鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)