李瑞麗

有效的課堂提問(wèn)能幫助學(xué)生和教師形成良好的互動(dòng)，語(yǔ)文課堂上的互動(dòng)教學(xué)形式能使課堂的氣氛更加活躍，幫助學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下思考學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)投人教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，課堂上師生的良性互動(dòng)還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞， 激發(fā)新的靈感，讓學(xué)生成長(zhǎng)的速度更快。

一、明確提問(wèn)目標(biāo)，反思提問(wèn)效果

課上的時(shí)間有限，為提高課堂教學(xué)的效率，教師要利用好每分每秒，把握好每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并明確提問(wèn)目標(biāo)。教師可以在課前充分利用備課時(shí)間，對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析， 并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，預(yù)設(shè)希望讓學(xué)生達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師還要思考，這些問(wèn)題的提出，學(xué)生能獲得什么樣的學(xué)習(xí)效果。高效的提問(wèn)能讓學(xué)生的思維得到發(fā)散， 能夠幫助學(xué)生自主進(jìn)行思索探討，井且能夠體現(xiàn)知識(shí)性，展現(xiàn)能力性，促使學(xué)生可以獲得良好的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而有效吸收相關(guān)知識(shí)。

二、尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題

教育專(zhuān)家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”人存在個(gè)體差異現(xiàn)象。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高，教師要能正視學(xué)生的差異，并尊重學(xué)生的這種差異。同時(shí)，教師要把握學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、注重正面鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生信心

著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴， 就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@充分說(shuō)明教師課堂評(píng)價(jià)的重要性。教師在引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，反饋內(nèi)容應(yīng)多以正面為主，而不是置之不理或批評(píng)指責(zé)。如果學(xué)生在回答教師的提問(wèn)后， 教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度都是冷漠的，或者經(jīng)常給予批評(píng)， 學(xué)生就容易失去積極思考問(wèn)題的熱情。為幫助學(xué)生積極主動(dòng)投入到課堂中，教師要在學(xué)生回答后， 對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或?qū)?wèn)題的思路進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注和肯定。讓學(xué)生在一點(diǎn)一滴中累積著成功感受，感受者學(xué)習(xí)的喜悅，獲得學(xué)習(xí)信心，更好地配合教師參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜上所述，教師根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入到對(duì)問(wèn)題的思考中，促使學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂提問(wèn)的活動(dòng)中，不斷提高積極性，進(jìn)而使語(yǔ)文課堂的有效性得到增長(zhǎng)。