徐愛華

隨著由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，意味著教育必須面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量。為此，必須發(fā)展優(yōu)生的創(chuàng)造性思維，擴大優(yōu)生面，為高一級學校輸送合格的人才。與此同時必須降低差生率，為社會輸送合格的建設人才。因此，必須打破傳統(tǒng)的教學模式，尋求新的教學途經(jīng)和教學方法。

根據(jù)調(diào)查，學生的數(shù)學基礎存在很大差距，中、下游學生偏多，差生面較廣；優(yōu)秀學生創(chuàng)造性能力不強。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，在傳統(tǒng)的教學模式中，采取“等量、等速、同要求”的教學，必然出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”，教學脫離多數(shù)學生實際的現(xiàn)象。

在深入調(diào)查研究教學規(guī)律和學生認知規(guī)律的基礎上，開展了“分層教學，分類指導”的教學實踐活動，取得了一定的成績，有如下的做法和體會。

一、劃分三個層次

所謂“分層教學”包括三個方面，一是學生主體的多層次， 二是教學過程的多層次， 三是考核評價的多層次。也就是適當增加教學層次，促使優(yōu)生進一步提高，中等生得到發(fā)展，后進生得到補救，從而最大可能的提高教學效率。

1.劃分學生主體的三個層次

根據(jù)學生基礎知識的差異，按學生自愿和教師調(diào)節(jié)相結(jié)合的原則，按上、中、下三種學習程度，分C、B、A 三個層次，比例為3：5：2。

2.確定教學過程的三個層次

對于A 層次的學生， 適當降低學習目標的層次要求，只要求他們理解并基本掌握基礎知識，能解決簡單的雙基練習題，在問題的設計上，力求梯度低、步子小、速度慢，一步一個腳??；在作業(yè)的布置上，作業(yè)量小、難度低，以模仿性、基礎性練習為主，幫助記憶和鞏固基本知識。同時，針對A 層學生基礎差，學習信心不足的現(xiàn)象，成立了“成功班”，其宗旨是讓每一個同學有成功感，讓他們充滿信心的去學習新的內(nèi)容。在成功課上，針對A 層學生現(xiàn)有的基礎，讓他們?nèi)ネ瓿梢恍└呖荚囶}中的容易題，在老師的啟發(fā)下，當他們能夠解答并知道這就是高考試題時，他們的喜悅不言而喻，信心也會更加提高，老師再不失時機的加以鼓勵，教學將會達到事半功倍的效果。

對于B 層次的學生， 要求理解和掌握基本知識，初步學會解中等題，在完成A 組題的基礎上，布置中檔題，深化練習題，加深理解和應用水平。這部分學生在班內(nèi)所占比例最大，他們的最大弱點是眼高手低，什么東西都覺得會，但往往是一知半解。因此，對B 層次的學生，要加強落實，試題要控制難度，瞄準三基，這部分學生的成績就會有很大提高。

對于C 層次的學生，基礎較扎實，要多給他們自行解決問題的機會，對難度大一點的材料，要求他們能理性分析，在完成A、B 組練習題的基礎上，設計綜合性試題，培養(yǎng)他們的綜合能力。為培養(yǎng)這部分學生進入更高層次，還成立了“提高班”，其宗旨是進一步激發(fā)他們的學習興趣，開拓視野，使他們懂得天外有天，學無止境。

3.考核評價的三個層次

分層教學，分類指導，目的是使所有學生學有所得，逐步向各自的最近發(fā)展區(qū)遞進，從而提高班級學生的整體水平。多層次教學就是在這種螺旋式遞進中使學生不斷提高和發(fā)展，因此，為更好的發(fā)揮多層互促的作用，在考核評價中也應分層。

命題層次：根據(jù)三個層次學生的學習程度，設計不同層次的試題， 或?qū)⒁环菰囶}分為基礎題和層次題，各層次學生分別完成各自的試題。

批改層次：對層次低的學生要以鼓勵為主，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的一點點進步。對于思路明確、有創(chuàng)意的答卷，即使他做錯了也要給分；對于層次高的學生，則要“寬嚴相濟嚴為先”，不要放過他們的任何失誤。

激勵層次：引進競爭機制，根據(jù)測試和學生學習情況進行合理的升降，對進步較快的學生給予表彰，并將低層次的前三名升入上一層次，以促進A 組學生不致情緒低落，自暴自棄；B 組學生時刻趕超C 組；C 組學生不敢固步自封，從而調(diào)動所有學生的學習積極性。

二、把握三個環(huán)節(jié)

1.選準起點：分析與新課相關的舊知識，了解中差生的掌握情況，從學生實際出發(fā)，明確課堂教學的起點。要求起點低，入口小，人人能進，把全班學生都吸引到教學過程中來。

2.設好梯度：根據(jù)教學目標的層次結(jié)構(gòu)和學生認知發(fā)展過程的階段結(jié)構(gòu)，按照由易到難、由淺入深、由單一到綜合的順序，安排教學層次，包括教師分析講解的層次和學生學習活動的層次。根據(jù)教學層次的安排，設計相應的啟發(fā)性問題、例題、練習題，使之形成梯度較小、層次分明的臺階。上課時，教師引導學生沿著這些臺階逐步掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容， 達到各自力所能及的目標，然后布置各層次相應的作業(yè)。

3.反饋與拔高：上課時，要時刻注意學生的信息反饋，根據(jù)實際情況，及時調(diào)節(jié)某些不完全符合實際的教學層次，同時注意掌握各層次教學的節(jié)奏，使其與大多數(shù)學生相適應。根據(jù)反饋信息，要及時表揚肯定中差生的成績，及時了解并幫助差生解決存在的困難，盡量做到精批、面批差生的作業(yè)，以進一步提高學習積極性，同時，每節(jié)課都要安排盡可能高的層次問題，適當將所學內(nèi)容拓寬加深，供優(yōu)生研究，以求提高他們的綜合分析問題和解決問題的能力。

三、四點體會

通過“分層教學、分類指導”的教學實踐，有以下四點體會：

1.低起點，差生能學。由于起點低，作業(yè)分層，使差生能學有所得，逐漸對本學科產(chǎn)生學習興趣，提高學習積極性，為實現(xiàn)差生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件，為全面提高教學質(zhì)量，使教育面向全體學生，提供了有力保障。

2.小梯度，中等生樂學。由于教學中增多了層次，減緩了坡度，從而減少了學生在學習中的困難，這不僅有利于差生的學習，也有利于中等生從容不迫的進行后續(xù)知識的學習，保持長久的學習興趣，進而向優(yōu)生過渡。

3.高層次，優(yōu)生愿學。由于每節(jié)課都安排了盡可能高的層次題，優(yōu)生獲益非淺。隨著教學活動由低到高的發(fā)展，學生的學習和探索能力相應得到了提高，從而掌握了分析問題和解決問題的方法，因此也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4.分層次，教學效果明顯?！胺謱咏虒W、分類指導”的教學思想，是面向全體學生，因材施教，貫徹啟發(fā)式教學原則等教學思想的具體化，解決了課堂教學中統(tǒng)一施教與學習程度參差不齊的矛盾，能使教學過程更加符合各類學生的認知規(guī)律，較好的實現(xiàn)了教師主導作用和學生主體作用相結(jié)合，使教與學更緊密的協(xié)調(diào)配合，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提高。